移動學(xué)習(xí)技術(shù)與中小學(xué)教師培訓(xùn)融合的研究*

姚紅靜

（西安市現(xiàn)代教育信息技術(shù)中心，陜西 西安710072）

2013年，教育部下發(fā)《教育部關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》（教師[2013]13號），提出到2017年底完成全國1000多萬所中小學(xué)(含幼兒園)教師新一輪提升培訓(xùn)，并在“推行符合信息技術(shù)特點的培訓(xùn)新模式”一章中著墨強調(diào)“推行移動學(xué)習(xí)，為教師使用手機、平板電腦等移動終端進行便捷有效學(xué)習(xí)提供有力支持”。2014年5月，教育部先后研究制定《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn) （試行）》（教師[2014]3號）和《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教師廳函[2014]7號），也提出了要通過設(shè)置應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和支持教師專業(yè)發(fā)展等課程，提升不同學(xué)科領(lǐng)域、不同起點教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

推動移動學(xué)習(xí)技術(shù)在教師培訓(xùn)中的應(yīng)用，正逐步發(fā)展成為提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的一項便捷而有效的學(xué)習(xí)手段。有研究表明[1]，移動學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)展成為一種創(chuàng)新型的新型學(xué)習(xí)模式，再過幾年，移動終端的學(xué)習(xí)將超過PC端學(xué)習(xí)，很多面授培訓(xùn)將在移動端完成，這一趨勢會在未來3-5年內(nèi)逐步實現(xiàn)。

一、移動學(xué)習(xí)在教育培訓(xùn)領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀

由于受限于特定的時間、地點等因素，以課堂面授、遠程教育為代表的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，已經(jīng)不能滿足人們?nèi)諠u增長的更新知識的需求。隨著工學(xué)矛盾的日益突出和移動應(yīng)用的快速發(fā)展，越來越多的人開始運用手機、平板電腦等移動設(shè)備進行學(xué)習(xí)，“隨時隨地學(xué)習(xí)”已經(jīng)發(fā)展成為人們學(xué)習(xí)的新需求。移動學(xué)習(xí)憑借其移動終端便攜性、學(xué)習(xí)時間地點靈活性、學(xué)習(xí)資源豐富性等優(yōu)勢，吸引了人們在零碎時間實現(xiàn)隨時隨地的碎片化學(xué)習(xí)，成為一種新的職業(yè)培訓(xùn)方式。

1.移動學(xué)習(xí)在成人教育領(lǐng)域的應(yīng)用

目前，移動學(xué)習(xí)在教育培訓(xùn)領(lǐng)域的應(yīng)用主要集中在成人教育。根據(jù)美國安迪曼咨詢于2013年進行的中國培訓(xùn)與發(fā)展行業(yè)研究表明，超過39%的企業(yè)正在應(yīng)用移動學(xué)習(xí)，有超過44%的企業(yè)正在采用碎片化學(xué)習(xí)方式提供靈活的學(xué)習(xí)內(nèi)容。寶鋼移動學(xué)習(xí)平臺[2]將知識點濃縮凝練成微課程，并逐步形成微課程資源庫，寶鋼人利用“碎片化”時間，在任何時間、任何地點進行移動學(xué)習(xí)的愿望已經(jīng)成為現(xiàn)實。華為針對教育行業(yè)推出了移動教育解決方案——BYOD解決方案[3]，各類職業(yè)技能培訓(xùn)等都可通過網(wǎng)絡(luò)和手機向?qū)W生群或特定學(xué)生群發(fā)送教學(xué)內(nèi)容和教務(wù)信息，并與功能齊全的移動學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)有機結(jié)合。中華會計網(wǎng)校[4]基于用戶移動學(xué)習(xí)視頻課件的需求推出會計移動課堂，以手機、平板電腦為載體，為用戶提供集聽課、做題、答疑為一體的隨時隨地學(xué)習(xí)的教學(xué)服務(wù)業(yè)務(wù)。廣東省電大承辦的廣東省干部信息化能力提升工程培訓(xùn)班，專門購置了一批筆記本電腦，用于流動式地開展培訓(xùn)。

2.移動學(xué)習(xí)在中小學(xué)教師培訓(xùn)領(lǐng)域的應(yīng)用

在中小學(xué)教師培訓(xùn)領(lǐng)域中，移動學(xué)習(xí)的應(yīng)用還比較少。本文在“中國知網(wǎng)”、“維普期刊”采用題名或關(guān)鍵詞“移動學(xué)習(xí)”并含“教師培訓(xùn)”進行全文搜索，僅有12篇相關(guān)文獻，采用題名或關(guān)鍵詞“移動學(xué)習(xí)”并含“信息技術(shù)應(yīng)用能力”進行全文搜索，從查詢結(jié)果來看，0篇相關(guān)文獻。

綜上可見，移動學(xué)習(xí)在教育培訓(xùn)領(lǐng)域有廣闊的發(fā)展空間和應(yīng)用空間，對提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力有著積極的推動作用。但是，目前國內(nèi)專門針對移動學(xué)習(xí)在中小學(xué)教師培訓(xùn)領(lǐng)域的探討還比較少，將移動學(xué)習(xí)切實應(yīng)用于教師培訓(xùn)的實踐案例更是少之甚少，移動學(xué)習(xí)在中小學(xué)教師培訓(xùn)領(lǐng)域的應(yīng)用仍處于零實踐狀態(tài)，未充分發(fā)揮其優(yōu)勢作用。

二、移動學(xué)習(xí)在中小學(xué)教師培訓(xùn)中應(yīng)用的可行性

中小學(xué)教師具有學(xué)習(xí)時間靈活、零散，學(xué)習(xí)目的明確等特點[5]。移動學(xué)習(xí)憑借移動性、便捷性、個性化、情境性、交互方便等特點，結(jié)合中小學(xué)教師學(xué)習(xí)特點，移動學(xué)習(xí)技術(shù)應(yīng)用到中小學(xué)教師培訓(xùn)的各個階段具有應(yīng)用可行性，主要表現(xiàn)在：

1.教師具有成人自控性。中小學(xué)教師是一個獨特的，有較強自控力，普遍能夠接受新事物、新技術(shù)的成人學(xué)習(xí)群體，有較強的網(wǎng)絡(luò)信息防備意識。另外，信息技術(shù)應(yīng)用能力已經(jīng)成為教師入職、職稱晉升的一項重要指標(biāo)。教師自身的專業(yè)技能和個人素養(yǎng)使得他們易于接受在移動學(xué)習(xí)環(huán)境下開展移動學(xué)習(xí)。

2.符合教師零碎時間學(xué)習(xí)的需求。移動學(xué)習(xí)的終端設(shè)備便攜、小巧，能夠使教師擺脫時間、地點的束縛，利用零散的片段化時間實現(xiàn)隨時隨地的學(xué)習(xí)。

3.終端設(shè)備普及性。隨著移動通訊技術(shù)的發(fā)展和終端網(wǎng)絡(luò)接入能力、下載速度的提升，我國移動學(xué)習(xí)終端的使用已經(jīng)非常普及。數(shù)據(jù)顯示[6]，截至2013年底，我國使用手機上網(wǎng)的人數(shù)已經(jīng)占到互聯(lián)網(wǎng)總?cè)藬?shù)的80%。

4.學(xué)習(xí)效率提高。作為一種學(xué)習(xí)工具，智能手機等終端設(shè)備可自由擴展內(nèi)存，可容納以文字、圖片呈現(xiàn)的教材內(nèi)容及音視頻資料，尤其在保持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機、專注程度及接受程度上都可與書面學(xué)習(xí)相媲美[7]。使用終端設(shè)備學(xué)習(xí)，可以有效提高學(xué)習(xí)效率。

5.學(xué)習(xí)個性化。受訓(xùn)教師根據(jù)個人學(xué)習(xí)時間、地點和內(nèi)容等需求靈活的制定學(xué)習(xí)方案，滿足個性化學(xué)習(xí)的需求。

將移動學(xué)習(xí)技術(shù)應(yīng)用到教師培訓(xùn)工作中[8][9]，教師可以隨時隨地、便捷地獲取培訓(xùn)信息，實現(xiàn)了培訓(xùn)時間的靈活性，培訓(xùn)場所的移動性，培訓(xùn)過程的互動性和培訓(xùn)內(nèi)容的個性化，從而進一步提升培訓(xùn)效率和受訓(xùn)人員的參訓(xùn)積極性。

三、移動學(xué)習(xí)技術(shù)與教師培訓(xùn)融合的幾個關(guān)鍵問題的研究

1.移動學(xué)習(xí)環(huán)境下教師培訓(xùn)設(shè)備的選擇

移動學(xué)習(xí)終端設(shè)備[10]的特征表現(xiàn)為：便于隨身攜帶，設(shè)備無需連線，使用者可以在移動中使用。目前支持移動學(xué)習(xí)的移動學(xué)習(xí)終端主要是指PDA（Personal Digital Assistant，即個人數(shù)字助理）、手機（mobile phone，即手持式移動電話機）等。

將移動學(xué)習(xí)技術(shù)應(yīng)用到中小學(xué)教師培訓(xùn)過程中，移動學(xué)習(xí)終端設(shè)備的選擇是關(guān)鍵[11][12]。移動學(xué)習(xí)終端設(shè)備是否統(tǒng)一也是一個有利有弊的選擇。本文建議采取以統(tǒng)一的移動學(xué)習(xí)終端設(shè)備為主，臺式電腦和其他移動學(xué)習(xí)設(shè)備為輔的培訓(xùn)方式。優(yōu)勢體現(xiàn)在：一是通過針對性的進行課程設(shè)計、開發(fā)學(xué)習(xí)資源，從而減少因多種終端設(shè)備不能正常接收學(xué)習(xí)資源的困擾，避免因多種終端設(shè)備的參與影響培訓(xùn)進度。二是推動多種終端設(shè)備提供商提供兼容性和共享性更好的產(chǎn)品。三是實現(xiàn)培訓(xùn)資源和培訓(xùn)設(shè)備的反復(fù)使用，培訓(xùn)成本得以節(jié)省，培訓(xùn)效果得以提升。弊端表現(xiàn)在：一方面由于移動學(xué)習(xí)設(shè)備自身屏幕、內(nèi)存、標(biāo)準(zhǔn)、用戶習(xí)慣等限制因素，在中小學(xué)教師培訓(xùn)中使用終端設(shè)備進行移動學(xué)習(xí)面臨著一些挑戰(zhàn)；另一方面在培訓(xùn)中選擇的統(tǒng)一的移動學(xué)習(xí)終端設(shè)備勢必會增加培訓(xùn)成本，設(shè)備的操作接收度也會影響到設(shè)備的應(yīng)用效果，同時受限于財政支持等因素，使用該種培訓(xùn)模式開展大范圍的培訓(xùn)的時機還不足夠成熟。

隨著智能手機等移動學(xué)習(xí)終端設(shè)備的普及率、性能、用戶使用習(xí)慣的提升，以及移動學(xué)習(xí)的迅猛發(fā)展，更多的移動學(xué)習(xí)終端設(shè)備會逐漸應(yīng)用到教師培訓(xùn)中，為提升教師的信息化能力素養(yǎng)做出貢獻。

2.移動學(xué)習(xí)環(huán)境下教師培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計

近幾年，隨著研究人員針對移動學(xué)習(xí)技術(shù)的深入研究，移動通訊技術(shù)、移動學(xué)習(xí)內(nèi)容管理平臺等移動學(xué)習(xí)技術(shù)已經(jīng)非常成熟。制約移動學(xué)習(xí)的發(fā)展的因素，主要集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計及其在不同終端設(shè)備的兼容性問題上。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大多數(shù)用于培訓(xùn)的M-Learning（移動學(xué)習(xí)）產(chǎn)品仍是E-Learnig（在線學(xué)習(xí)）產(chǎn)品的照搬，學(xué)習(xí)內(nèi)容冗長是最大弊端。隨著以智能手機和平板電腦為代表的移動設(shè)備的快速普及，在移動學(xué)習(xí)環(huán)境下教師培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計必然成為學(xué)習(xí)內(nèi)容開發(fā)中重點考慮的環(huán)節(jié)，尤以Flash課件、微課等短小精悍的學(xué)習(xí)內(nèi)容最受歡迎。有研究預(yù)測[13]，擁有海量內(nèi)容的移動學(xué)習(xí)APP應(yīng)用，將以其內(nèi)容量大、可實時互動、內(nèi)容更新快等特點，滿足碎片化學(xué)習(xí)的培訓(xùn)需求。

本文認為，移動學(xué)習(xí)環(huán)境下中小學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容不是網(wǎng)頁內(nèi)容的簡單再現(xiàn)，內(nèi)容設(shè)計要符合用戶零碎時間學(xué)習(xí)、互動溝通和個性化的學(xué)習(xí)需求，主要表現(xiàn)如下：

一是有效移植現(xiàn)有的在線學(xué)習(xí)平臺的培訓(xùn)內(nèi)容。在內(nèi)容設(shè)計上，要將在線學(xué)習(xí)平臺上成熟的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以知識點為單位進一步分解為短而精、適合移動學(xué)習(xí)的視頻或圖畫，可通過短信、彩信、微信、QQ等即時通訊工具發(fā)送給學(xué)員并實現(xiàn)學(xué)員間的互動。同時，在內(nèi)容架構(gòu)上，要設(shè)定主線將分散的知識點進行整合，確保學(xué)員學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化、有序化。

二是培訓(xùn)內(nèi)容滿足教師零碎時間的學(xué)習(xí)。研究表明[14][13]，碎片閱讀內(nèi)容更易被吸收。教師學(xué)習(xí)時間不穩(wěn)定的職業(yè)規(guī)律和成人自控性強的特點，決定了他們零碎時間開展學(xué)習(xí)的需求。因此，移動學(xué)習(xí)環(huán)境下教師培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計，要滿足小、精、短的特點，時間不易過長，以3-5分鐘為宜，課件、微課等形式呈現(xiàn)的內(nèi)容更易被接受。

三是滿足用戶即時溝通和個性化學(xué)習(xí)需求。除了可以隨時隨地的學(xué)習(xí)，移動學(xué)習(xí)還有一個非常重要的屬性，就是實時互動。隨著移動通訊技術(shù)的發(fā)展，在教師培訓(xùn)中實現(xiàn)即時溝通已不存在困難。但是在個性化學(xué)習(xí)需求的滿足上，因涉及到終端兼容性、接入環(huán)境差異性、學(xué)習(xí)意圖多樣化、開發(fā)成本大等因素，個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計和開發(fā)沒有那么順利，這也成為當(dāng)前專注于使用移動學(xué)習(xí)技術(shù)開展培訓(xùn)的各大機構(gòu)正在努力的方向。

（1）移動學(xué)習(xí)環(huán)境下教師培訓(xùn)效果的評價

培訓(xùn)評價由質(zhì)性評價和量化評價等多方面構(gòu)成[16]。整個培訓(xùn)過程貫穿測試評價，以實現(xiàn)對教師培訓(xùn)過程的實時監(jiān)控。本文認為，移動學(xué)習(xí)環(huán)境下教師培訓(xùn)效果的評價可由教師自評、同伴互評和指導(dǎo)教師評價。效果評價貫穿整個培訓(xùn)過程，在培訓(xùn)各階段的調(diào)研、互動、作業(yè)或測試完成后，由教師自身、教師同伴和指導(dǎo)教師等不同角色人員賦予評價分值，量化后系統(tǒng)自動得出最后的學(xué)習(xí)成績。

（2）移動學(xué)習(xí)環(huán)境下教師培訓(xùn)模式的應(yīng)用

結(jié)合移動學(xué)習(xí)環(huán)境和交互協(xié)作的特點，本文提出移動學(xué)習(xí)環(huán)境下教師培訓(xùn)以智能手機、平板電腦等移動終端設(shè)備為主，桌面PC為輔，培訓(xùn)模式[17-20]分為兩大類別：一類是通過移動網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)的在線學(xué)習(xí)模式，包括基于WAP的移動學(xué)習(xí)模式和基于IM即時通信的移動學(xué)習(xí)模式。其中，基于WAP的移動學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)內(nèi)容以在線學(xué)習(xí)平臺上的學(xué)習(xí)資源為主，可用于培訓(xùn)前準(zhǔn)備階段的知識預(yù)習(xí)。基于IM即時通信的移動學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)內(nèi)容以互動類知識為主，可用于培訓(xùn)過程支持和培訓(xùn)后期跟蹤階段的知識互動。另一類是借助移動設(shè)備的存儲功能進行自主學(xué)習(xí)的離線學(xué)習(xí)模式，包括基于短信推送的移動學(xué)習(xí)模式和基于移動式存儲的移動學(xué)習(xí)模式?；诙绦磐扑偷囊苿訉W(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)內(nèi)容以概念性知識為主，可用于培訓(xùn)全程的信息推送?；谝苿邮酱鎯Φ囊苿訉W(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)內(nèi)容最為豐富，尤以突出重點、難點的音視頻文件為主，特別適合培訓(xùn)過程的支持。

實際培訓(xùn)應(yīng)用中，要充分發(fā)揮移動學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)和面授學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，采用以移動學(xué)習(xí)為主，面授、在線學(xué)習(xí)為輔的混合學(xué)習(xí)方式，有學(xué)有教，學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富、高效，學(xué)習(xí)時間靈活分配。本文認為，在移動學(xué)習(xí)環(huán)境下開展教師培訓(xùn)，可選擇國培、省培或知名在線平臺上知識點相對成熟和固定的培訓(xùn)項目[21]，先在小范圍試點，取得一定經(jīng)驗后再推廣。

四、總結(jié)

隨著移動通信技術(shù)的發(fā)展和移動設(shè)備的普及應(yīng)用，移動學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)模式，正成為推動學(xué)習(xí)變革的重要力量。移動學(xué)習(xí)在中小學(xué)教師培訓(xùn)中有很大的應(yīng)用空間，潛力無限，但困難仍在。本文作為嘗試和探索，希望能對后續(xù)研究有所幫助和借鑒。

[1]中國教育裝備采購網(wǎng).2014教育信息化十大關(guān)鍵詞之九：移動學(xué)習(xí) [DB/OL].http://www.caigou.com.cn/Company/Detail/175515.shtml.

[2]新東方優(yōu)能中學(xué)等.2014中國基礎(chǔ)教育白皮書[DB/OL].http://www.yidongxuexi.com/a/8379.html.

[3]比特網(wǎng).遠程教學(xué)強勢崛起 華為移動教育解決方案[DB/OL].http://network.chinabyte.com/104/12816104.shtml.

[4]中華會計網(wǎng)校.中華會計網(wǎng)校移動課堂[DB/OL].http://www.chinaacc.com/project/phone/ydkt.shtml.

[5]楊偉杰.廣州市中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀及培訓(xùn)的發(fā)展趨勢[J].中國教育信息化，2009，14：77-80.

[6]中華人民共和國國家統(tǒng)計局.中華人民共和國2013年國民經(jīng)濟和社會發(fā)展統(tǒng)計公報[R].北京：國家統(tǒng)計局網(wǎng)站，2014.

[7]Ping-Huang Wu,Chin-Hwa Kuo,Ching-Chung Lin.Design and Implementation of the Remote Control Lab Using PDA[J].Computer Society,Proceedings of the 2005 IEEE International Workshop on Wireless and Mobile Technologies in Education（WMTE’05）,2005：70-72.

[8]張曉紅，張軍征.農(nóng)村遠程教育條件下中小學(xué)教師的信息化教學(xué)能力培訓(xùn)的探討 [J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009,(10):62-65.

[9]劉安蘭.淺談面對教育信息化的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)[J].科技信息,2009,(7):407-408.

[10]馬小強.移動學(xué)習(xí)終端的選擇和評價[J].電化教育研究,2007,(5)：55-57.

[11]Nipan Maniar,Emily Bennett,Diane Gal.The effect that screen size has on video-based M-learning[J].Computer Society,Proceedings of the Fifth Annual IEEE International Conference on Pervasive Computing and Communications Workshops(PerComW'07),2007：145-148.

[12]Doug Vogel,David M.Kennedy,Kevin Kuan.Do Mobile Device Applications Affect Learning?[J].Proceedings of the 40th Hawaii International Conference on System Sciences–2007,2007:1-9.

[13]搜狐教育.移動學(xué)習(xí)引領(lǐng)未來企業(yè)培訓(xùn)十大關(guān)鍵應(yīng)用[DB/OL].http://learning.sohu.com/20140528/n400163054.shtml.

[14]閆英琪,黃蘭芳,景麗,郟伯榮.中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)內(nèi)容框架探析 [J].中國教育信息化,2009,(16):82-85.

[15]郭騰，李瑩.移動學(xué)習(xí)在農(nóng)村教師培訓(xùn)中的應(yīng)用探討[J].教育技術(shù)導(dǎo)刊,2007,(1):14-15.

[16]鄭雪麗.移動學(xué)習(xí)對中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的支持研究[D].東北師范大學(xué),2011.

[17]閆鵬展,劉鳳田,王新,苑麗娟.中小學(xué)教師培訓(xùn)中基于手機的移動學(xué)習(xí)模式研究 [J].軟件導(dǎo)刊,2010,(3):198-199.

[18]凌瑜.深圳中小學(xué)教師培訓(xùn)新模式——移動學(xué)習(xí)模式[J].時代教育,2013,(8):59-60.

[19]閆鵬展，謝昊，梁永慈.中小學(xué)教師培訓(xùn)中移動學(xué)習(xí)策略研究[J].中國教育信息化，2011，24：86-88.

[20]莊欣.中小學(xué)教師移動學(xué)習(xí)模式探析[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2010,(9):76-77.

[21]任友群.教師培訓(xùn)如何與MOOCs牽手[N].北京：中國教育報，2013.