高等中醫(yī)教育的教學(xué)學(xué)術(shù)與教學(xué)評(píng)價(jià)※

包海燕崔姍姍

（河南中醫(yī)學(xué)院中醫(yī)基礎(chǔ)理論教研室，鄭州450046）

高等中醫(yī)教育的教學(xué)學(xué)術(shù)與教學(xué)評(píng)價(jià)※

包海燕崔姍姍*

（河南中醫(yī)學(xué)院中醫(yī)基礎(chǔ)理論教研室，鄭州450046）

本文在分析現(xiàn)行高等中醫(yī)教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的問題與不足的基礎(chǔ)之上，闡述了教學(xué)學(xué)術(shù)思想對(duì)中醫(yī)教學(xué)評(píng)價(jià)的根本性促進(jìn)作用。認(rèn)為要更加有效的提升高等中醫(yī)教育的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)以教學(xué)學(xué)術(shù)思想為主導(dǎo)，提高教師主觀能動(dòng)性的同時(shí)，加強(qiáng)和完善教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)學(xué)術(shù)與教學(xué)評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。

中醫(yī)教育；教學(xué)學(xué)術(shù)；教學(xué)評(píng)價(jià)

1 教學(xué)評(píng)價(jià)是評(píng)估高等中醫(yī)教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段

中醫(yī)學(xué)以其博大精深的理論內(nèi)涵、獨(dú)特的構(gòu)建體系、豐富的醫(yī)療實(shí)踐為中華民族的健康做出了巨大貢獻(xiàn)。當(dāng)今時(shí)代，如何培養(yǎng)更加適應(yīng)新形勢要求的高等中醫(yī)人才，如何將偉大的中醫(yī)事業(yè)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大，這一切都是高等中醫(yī)教育必須肩負(fù)起的時(shí)代使命。教育教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)國家生存和發(fā)展的前提，因此必須常抓不懈，務(wù)真求實(shí)，不斷提升。所謂教學(xué)評(píng)價(jià)主要是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過程。一般包括對(duì)教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評(píng)價(jià)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮著測評(píng)、反饋、調(diào)整、改進(jìn)、溝通等多重作用，是教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。迄今為止，教學(xué)評(píng)價(jià)仍是評(píng)估高等中醫(yī)教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

2 現(xiàn)行高等中醫(yī)教育中教學(xué)評(píng)價(jià)體系的問題與不足

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)質(zhì)量的重要保障。其根本目的主要是通過發(fā)現(xiàn)和查找教學(xué)過程中存在的缺陷及不足，對(duì)教師教學(xué)執(zhí)行情況、教學(xué)過程實(shí)施情況、教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣、教學(xué)效果好壞進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，以促進(jìn)教學(xué)情況的改進(jìn)與教學(xué)質(zhì)量的提高?，F(xiàn)行中醫(yī)教學(xué)評(píng)價(jià)體系在提高中醫(yī)教學(xué)質(zhì)量過程中發(fā)揮了重要的作用，但仍存在一些問題和不足。

2.1 尚處于形式化階段內(nèi)涵及質(zhì)化評(píng)價(jià)不足我國高校尤其是科研型大學(xué)中“重科研”，輕教學(xué)的傾向普遍存在。受大環(huán)境的影響，高等中醫(yī)院校也毫不例外?？蒲姓撐?，科研經(jīng)費(fèi)等數(shù)量化指標(biāo)同樣也已成為評(píng)判高等中醫(yī)院校優(yōu)劣等級(jí)的主要標(biāo)準(zhǔn)。高等中醫(yī)院校在屈從于這類量化排名的同時(shí)，把這種壓力以學(xué)校制度的形式轉(zhuǎn)移到教師身上。加之科研經(jīng)費(fèi)，科研論文及學(xué)術(shù)著作的數(shù)量和質(zhì)量在職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)中所占有的絕對(duì)權(quán)重，多數(shù)教師不得不把精力集中在拿科研項(xiàng)目和搞課題研究上，也就無法真正投入到教學(xué)當(dāng)中［1］。且中醫(yī)教學(xué)任務(wù)艱巨，人才培養(yǎng)周期漫長，現(xiàn)行高等中醫(yī)教育的教學(xué)評(píng)價(jià)體系并沒有帶給教師足夠的內(nèi)驅(qū)力。這一切使得原本就屬于外在形式化的教學(xué)評(píng)價(jià)更加流于形式，如目前高等中醫(yī)院校的教學(xué)評(píng)價(jià)主要還是停留在教師有無按時(shí)上課，教材內(nèi)容是否熟練，教學(xué)材料是否完備等表面內(nèi)容上。而對(duì)于教師是否真正教授了中醫(yī)學(xué)知識(shí)，是否培養(yǎng)了學(xué)生的中醫(yī)思維，是否重視教書育人等深層次的內(nèi)涵化的質(zhì)化的問題則鮮有探及。

2.2 溝通渠道不暢通教學(xué)評(píng)價(jià)效果欠佳目前高等中醫(yī)教育教學(xué)評(píng)價(jià)過程雖然形式不一，但總體來看，主要還是包括兩部分。一部分為高年資教師或?qū)W校教學(xué)管理者聽課后，給出的對(duì)于教師教學(xué)的評(píng)價(jià)；另一部分為學(xué)生評(píng)教給出的評(píng)價(jià)。從前者來看，受評(píng)價(jià)與被評(píng)價(jià)雙方年齡的差異，所處地位角色的不同，以及知識(shí)教育背景的不同等多方面因素的影響，二者在思維方式，價(jià)值取向等多方面都存在著較大的差異。且由于時(shí)間和場合的限制，在短暫的時(shí)間和有限的授課內(nèi)容范圍內(nèi)，雙方一方面無法進(jìn)行有效溝通，另一方面，即使有所溝通，也很難快速達(dá)成明確的共識(shí)。此外，多數(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)是以分?jǐn)?shù)表現(xiàn)出來的數(shù)字形式并未深究，也未及時(shí)進(jìn)行現(xiàn)場反饋和溝通，也就根本無法實(shí)現(xiàn)對(duì)被評(píng)價(jià)者的有效指導(dǎo)。另外一部分由學(xué)生提供的評(píng)價(jià)成績，因受到學(xué)生知識(shí)水平和眼界的限制，也還是以學(xué)生主觀印象為主的。在生源不斷增加，教師教學(xué)任務(wù)與日俱增的現(xiàn)狀下，師生雙方也很難實(shí)現(xiàn)及時(shí)有效的溝通。這樣的結(jié)果已然背離了教學(xué)評(píng)價(jià)的初衷，也使得教學(xué)評(píng)價(jià)的效果大打折扣。

2.3 評(píng)價(jià)形式過于單一中醫(yī)學(xué)是以中醫(yī)藥理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為主體，研究人類生命活動(dòng)中健康與疾病轉(zhuǎn)化規(guī)律及其預(yù)防、診斷、治療、康復(fù)和保健的綜合性科學(xué)。無論是其理論體系，還是其研究方法，均源于中國傳統(tǒng)文化。目前大學(xué)內(nèi)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要還是以不定期的聽課為主，教學(xué)檢查，教學(xué)競賽等其它形式為輔。高等中醫(yī)院校中的教學(xué)具有教學(xué)任務(wù)多樣性，教學(xué)過程探索性，教學(xué)內(nèi)容高深性，教學(xué)對(duì)象差異性，教學(xué)情境復(fù)雜性等特點(diǎn)［2］。這一系列特點(diǎn)表明，中醫(yī)的教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)是多層面多角度的。現(xiàn)有的相對(duì)單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方式根本無法反映教師授課的全貌。

3 教學(xué)學(xué)術(shù)思想對(duì)高等中醫(yī)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的作用

上述狀況的存在是因?yàn)榻虒W(xué)評(píng)價(jià)始終隸屬于教學(xué)管理層面，并未與教學(xué)本身實(shí)現(xiàn)融合，因而也就無法從根本上起到提高教學(xué)質(zhì)量的作用。事物的發(fā)展是內(nèi)外因共同起作用的結(jié)果，外因只是事物發(fā)展的條件，內(nèi)因才是事物發(fā)展的根據(jù)。或者說要促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，不僅需要教學(xué)評(píng)價(jià)，更加重要的是必須讓教師自身明確：教學(xué)是一個(gè)值得研究的課題，中醫(yī)教學(xué)是一個(gè)更大更難的課題。換言之，教學(xué)也是學(xué)術(shù)，中醫(yī)教學(xué)則是學(xué)術(shù)中的學(xué)術(shù)。

3.1 教學(xué)學(xué)術(shù)思想的提出教學(xué)學(xué)術(shù)思想最先是由美國教育家厄內(nèi)斯特·博耶通過對(duì)大學(xué)重視學(xué)術(shù)研究忽視教學(xué)現(xiàn)象的反思提出來的。博耶認(rèn)為，大學(xué)里有關(guān)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵不應(yīng)僅僅指專業(yè)的科學(xué)研究，而應(yīng)該包括探究的學(xué)術(shù)，整合的學(xué)術(shù)，應(yīng)用知識(shí)的學(xué)術(shù)和傳播知識(shí)的（教學(xué)學(xué)術(shù)）學(xué)術(shù)，四個(gè)互相聯(lián)系的方面。在國內(nèi)，有學(xué)者將大學(xué)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)定義為：大學(xué)教師在其學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)時(shí)通過教學(xué)研究合作交流反思實(shí)踐等活動(dòng)表現(xiàn)出來的發(fā)現(xiàn)綜合行業(yè)應(yīng)用的能力［3］。教學(xué)學(xué)術(shù)正逐漸成為一項(xiàng)國際性的高等教育改革運(yùn)動(dòng)?？梢姡虒W(xué)學(xué)術(shù)思想將教學(xué)定位為學(xué)術(shù)，要求教師對(duì)在教學(xué)實(shí)踐中存在的問題進(jìn)行系統(tǒng)研究，并將研究結(jié)果公開，與同行進(jìn)行交流，接受同行評(píng)價(jià)，并讓同行在此基礎(chǔ)上進(jìn)行建構(gòu)。這勢必從根本上促進(jìn)教學(xué)督導(dǎo)，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高［4］。

3.2 教學(xué)學(xué)術(shù)思想對(duì)高等中醫(yī)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的根本性促進(jìn)作用

3.2.1 教學(xué)學(xué)術(shù)思想從根本上重視教學(xué)，是內(nèi)涵的質(zhì)化的中醫(yī)教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)與科研者之間如何取舍是包括高等院校在內(nèi)的高校教師長期以來直面的難題。在現(xiàn)行學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)風(fēng)向標(biāo)的作用下，為提升自身的學(xué)術(shù)地位與經(jīng)濟(jì)收入，多數(shù)教師不得不把精力集中在拿科研項(xiàng)目和搞課題研究上面。這導(dǎo)致中醫(yī)藥大學(xué)最基本的職能—中醫(yī)教學(xué)的地位日益衰退。而教學(xué)學(xué)術(shù)思想則為中醫(yī)高校教師正確處理教學(xué)和科研之間的關(guān)系提供了一個(gè)最佳的切入點(diǎn)。首先，教學(xué)學(xué)術(shù)思想認(rèn)為知識(shí)的傳播是一門需要認(rèn)真研究的學(xué)術(shù)工作，即教學(xué)也是學(xué)術(shù)工作，教學(xué)研究的是如何才能更好的傳播專業(yè)高深知識(shí)。可見教學(xué)學(xué)術(shù)思想充分肯定了中醫(yī)教學(xué)為中醫(yī)藥大學(xué)的最基本職能。其次，教學(xué)學(xué)術(shù)思想重要組成部分之一為教學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)。教學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)包括對(duì)教學(xué)工作的評(píng)價(jià)（如教學(xué)目標(biāo)與設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容與準(zhǔn)備，教學(xué)方法與程序，教學(xué)效果與評(píng)價(jià)等）及對(duì)教學(xué)可見成果的評(píng)價(jià)（如課件，會(huì)議論文，發(fā)表文章，專著等）兩部分［5］。此觀點(diǎn)表明教學(xué)學(xué)術(shù)思想是溝通中醫(yī)教學(xué)與中醫(yī)科研的橋梁，有助于恢復(fù)中醫(yī)藥大學(xué)中中醫(yī)教學(xué)的中心地位。這為中醫(yī)教學(xué)評(píng)價(jià)的有效順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)，從而將中醫(yī)教學(xué)評(píng)價(jià)的意義提升到更高的層面。它不再是教學(xué)管理部門對(duì)教師實(shí)施的消極被動(dòng)的考評(píng)，而是有效推動(dòng)中醫(yī)教學(xué)，提升高等中醫(yī)院校教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)化的重要手段。或者說教學(xué)學(xué)術(shù)是內(nèi)涵化的質(zhì)化的中醫(yī)教學(xué)評(píng)價(jià)。

3.2.2 教學(xué)學(xué)術(shù)思想有助于溝通，是暢通化的中醫(yī)教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)學(xué)術(shù)思想在認(rèn)同教學(xué)本身是學(xué)術(shù)，高度重視教學(xué)的同時(shí)，還要求教師具有高度的教學(xué)學(xué)術(shù)責(zé)任感。如美國著名學(xué)者唐納德.肯尼迪，在其著作《學(xué)術(shù)責(zé)任》一書中已詳盡的闡釋了高校教師學(xué)術(shù)責(zé)任所應(yīng)包括的內(nèi)容，即教學(xué)的責(zé)任，培養(yǎng)的責(zé)任，指導(dǎo)的責(zé)任，服務(wù)的責(zé)任，研究發(fā)現(xiàn)的責(zé)任和學(xué)術(shù)成果發(fā)表的責(zé)任［6］。即教學(xué)作為一種學(xué)術(shù)性的事業(yè)，要求教師能迅速掌握新的信息，沉浸在自己專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)的同時(shí)，要努力構(gòu)建教師和學(xué)生，甚至與整個(gè)社會(huì)之間的相互溝通和理解的橋梁。因此，高等中醫(yī)院校的教師也應(yīng)從教學(xué)學(xué)術(shù)責(zé)任的角度善意理解學(xué)校的中醫(yī)教學(xué)評(píng)價(jià)工作，支持、配合評(píng)價(jià)工作，并積極主動(dòng)與教學(xué)評(píng)價(jià)人員交換意見，就教學(xué)問題進(jìn)行了解和溝通，共同商定解決辦法。教學(xué)評(píng)價(jià)人員則應(yīng)不斷提升自身素質(zhì)，高度理解任課教師，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)意見，創(chuàng)造和諧而富有成效的評(píng)價(jià)過程。最大限度地促進(jìn)評(píng)價(jià)與被評(píng)價(jià)兩個(gè)主體間教學(xué)利益共同、思維方式趨同、價(jià)值取向相同的工作作風(fēng)，由此進(jìn)一步引起社會(huì)和學(xué)校對(duì)教師教學(xué)學(xué)術(shù)的重視。通過良性循環(huán)，一方面使得教師從一個(gè)全新的角度認(rèn)識(shí)中醫(yī)教學(xué)評(píng)價(jià)。另一方面，使教師的教學(xué)責(zé)任意識(shí)和教學(xué)學(xué)術(shù)水平相互促進(jìn)，相得益彰，推動(dòng)中醫(yī)教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。且高度強(qiáng)調(diào)“和”的中醫(yī)思維、診療模式，更加有助于教師與學(xué)生雙方構(gòu)架起知識(shí)、情感等多維度的溝通橋梁。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才可能更趨于客觀地對(duì)授課教師作出評(píng)價(jià)。因而可以說教學(xué)學(xué)術(shù)思想是暢通化了的更有效的中醫(yī)教學(xué)評(píng)價(jià)。

3.2.3 教學(xué)學(xué)術(shù)思想促進(jìn)教師全面專業(yè)化發(fā)展，是多種形式的綜合性的中醫(yī)教學(xué)評(píng)價(jià)我國大學(xué)的教師幾乎不需要經(jīng)過什么特別的教學(xué)理論和技能的培訓(xùn)，就能較順利的進(jìn)入大學(xué)，或者說大學(xué)教師是以學(xué)者的身份，而不是以教師的身份走上大學(xué)講臺(tái)的［7］。這種現(xiàn)象在高等中醫(yī)院校中更加明顯。它導(dǎo)致中醫(yī)藥大學(xué)的教師更重視專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的深厚，忽視了對(duì)如何教授中醫(yī)知識(shí)進(jìn)行深入研究和深刻理解，更不能全面發(fā)展。教學(xué)學(xué)術(shù)思想在擴(kuò)大了學(xué)術(shù)范圍的同時(shí)，認(rèn)為中醫(yī)教學(xué)是值得研究的高深學(xué)術(shù)活動(dòng)。為此，教師不僅要跟蹤本學(xué)科前沿，不斷教學(xué)實(shí)踐和磨練，還要通過各種類型學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，進(jìn)行學(xué)科的學(xué)習(xí)及有效學(xué)術(shù)交往，才能促進(jìn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新。這一切不僅可促進(jìn)教師全面專業(yè)化發(fā)展，而且可使原本被動(dòng)的旨在提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)評(píng)價(jià)變成教師主動(dòng)的多元化的探究過程。從這一角度來看，教學(xué)學(xué)術(shù)思想是多種形式的綜合性的中醫(yī)教學(xué)評(píng)價(jià)。同時(shí)對(duì)于外在的中醫(yī)教學(xué)評(píng)價(jià)而言，本身也不應(yīng)拘泥于單一的形式?？蓮亩鄬用娑嘟嵌冗M(jìn)行。如學(xué)生訪談，抽查學(xué)生作業(yè)，組織觀摩教學(xué)活動(dòng)，設(shè)立教學(xué)改革獎(jiǎng)項(xiàng)等。綜合多環(huán)節(jié)，才能較為客觀的反映問題?？傊?，應(yīng)用既“育人”又“育才”作為高等中醫(yī)教育質(zhì)量評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，也應(yīng)從多維度去衡量中醫(yī)教師，評(píng)價(jià)中醫(yī)教師的教學(xué)活動(dòng)。

4 教學(xué)學(xué)術(shù)與高等中醫(yī)教育中醫(yī)教學(xué)評(píng)價(jià)

綜上所述，教學(xué)學(xué)術(shù)著眼于教學(xué)質(zhì)量的提高，中醫(yī)教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)和關(guān)注的也是中醫(yī)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，即二者的主旨是完全一致的。不同的是，教學(xué)學(xué)術(shù)思想把教學(xué)作為一種學(xué)術(shù)性事業(yè)，認(rèn)為教學(xué)是一個(gè)能動(dòng)的過程［8］，強(qiáng)調(diào)應(yīng)從學(xué)術(shù)的高度提高教師的主觀能動(dòng)性。而中醫(yī)教學(xué)評(píng)價(jià)則是中醫(yī)教學(xué)管理的一種表現(xiàn)形式。如果說中醫(yī)教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)中醫(yī)教學(xué)質(zhì)量提高的外因的話，那么無疑教學(xué)學(xué)術(shù)則是其唯一的內(nèi)因。在中醫(yī)教學(xué)提升質(zhì)量過程中，應(yīng)在重視教學(xué)，以教學(xué)學(xué)術(shù)思想這一內(nèi)因?yàn)橹鲗?dǎo)，提高教師主觀能動(dòng)性的同時(shí)，加強(qiáng)和完善中醫(yī)教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合，以期更加有效的提升高等中醫(yī)教育的教學(xué)質(zhì)量。

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Scholarship of Teaching and Teaching Evaluation in Higher Education of Traditional Chinese Medicine

BAO Haiyan，CUI Shanshan
（Basic Theory Teaching and Research Section of TCM，Henan University of Traditional Chinese Medicine，Zhengzhou450046，China）

Based on the analysis of some disadvantage in current teaching evaluation system，the article demonstrates scholarship of teaching will surely contribute a lot to the improvement of teaching evaluation.It can be easily concluded that the organic combination of scholarship of teaching and teaching evaluationcan gave large promotion quality of education of traditional Chinese medicine.

education of traditional Chinese medicine；scholarship of teaching；teaching evaluation

10.3969/j.issn.1672-2779.2015.09.038

1672-2779（2015）-09-0076-03

：張文娟本文校對(duì)：李志安

2015-04-09）

河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（No：［2014］-JKGHC-0099）河南中醫(yī)學(xué)院校級(jí)資助課題（No：MP2012-53）；河南省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（No：2014SJGLX230）

*通訊作者：sscui@126.com