高等中醫(yī)藥院校藥科類本科生學(xué)習(xí)力調(diào)查及提升路徑分析

龍泳伶龍雪梅

（1廣州中醫(yī)藥大學(xué)教務(wù)處，廣州510000；2廣西桂林電子科技大學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)學(xué)院，桂林541004）

高等中醫(yī)藥院校藥科類本科生學(xué)習(xí)力調(diào)查及提升路徑分析

龍泳伶1龍雪梅2*

（1廣州中醫(yī)藥大學(xué)教務(wù)處，廣州510000；2廣西桂林電子科技大學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)學(xué)院，桂林541004）

學(xué)科教學(xué)在我國中醫(yī)藥高等教育教學(xué)體系中占據(jù)著主導(dǎo)的地位，立足于學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)與提升來改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，可謂解決中醫(yī)藥高等院校學(xué)生學(xué)習(xí)問題的一條恰當(dāng)?shù)耐緩健Ｗ髡哚槍?duì)目前高等中醫(yī)藥院校普遍存在的學(xué)生學(xué)習(xí)力薄弱的現(xiàn)狀，采取不記名的自我報(bào)告式問卷調(diào)查結(jié)合訪談的形式，對(duì)藥科類本科生進(jìn)行抽樣測(cè)查，初步了解該群體學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)力的發(fā)展?fàn)顩r，為進(jìn)一步探索學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)力提升的途徑與策略奠定基礎(chǔ)。

高等中醫(yī)藥院校；藥科類本科生；學(xué)習(xí)能力

高等中醫(yī)藥院校自1999年連續(xù)擴(kuò)招以來，教育規(guī)模以“內(nèi)涵”擴(kuò)展為主的模式逐漸擴(kuò)大到“外延”模式，醫(yī)藥精英教育與大眾化教育的矛盾以及醫(yī)藥人才質(zhì)量問題成為爭論焦點(diǎn)。不可否認(rèn)，擴(kuò)招導(dǎo)致中醫(yī)藥院校學(xué)生整體文化基礎(chǔ)水平呈現(xiàn)相對(duì)下降的趨勢(shì)，相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)科學(xué)習(xí)力嚴(yán)重不足，給高校教學(xué)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案的落實(shí)帶來較大阻力［1］。黨的“十八大”報(bào)告、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》及《廣東省人民政府關(guān)于深化教育領(lǐng)域綜合改革的實(shí)施意見》（粵府〔2015〕20號(hào)）均明確把“全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”作為高等教育發(fā)展的核心目標(biāo)。醫(yī)藥教育“上”關(guān)乎國家民族安危，“下”影響個(gè)人的生命健康，如何在教育中遵循人才成長規(guī)律，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量更是關(guān)乎國家社稷的重要問題。學(xué)科教學(xué)在我國高等教育教學(xué)體系中占據(jù)著主導(dǎo)的地位，立足于學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)與提升來改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，可謂解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題的一條恰當(dāng)?shù)穆肪€。為此，遵循學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，探索學(xué)科學(xué)習(xí)力提升的途徑與策略，已成為目前高等教育教學(xué)實(shí)踐中一項(xiàng)極為重要而緊迫的教育任務(wù)［2］。

1 資料與方法

1.1 一般資料整群抽取2012年間廣州中醫(yī)藥大學(xué)中藥學(xué)院大一至大四在校本科生，專業(yè)涵蓋中藥學(xué)、臨床中藥學(xué)、中藥學(xué)（營銷與物流）、中藥資源與開發(fā)、藥物制劑、制藥工程、中藥制藥、藥學(xué)8個(gè)專業(yè)及方向，每個(gè)專業(yè)、方向每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取25人，共發(fā)放問卷800份，回收有效問卷572份，有效率71.5%。

1.2 研究方法自擬高校大學(xué)生生學(xué)習(xí)力情況調(diào)查問卷，涵蓋學(xué)科學(xué)習(xí)觀點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)力水平和影響因素等維度。對(duì)調(diào)查員統(tǒng)一培訓(xùn)，按照統(tǒng)一調(diào)查方法和填寫標(biāo)準(zhǔn)，采用不記名的自我報(bào)告開展調(diào)查，統(tǒng)一發(fā)放問卷，當(dāng)場收回。

1.3 數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計(jì)調(diào)查表經(jīng)專人審核，剔除不合格問卷。采用SPSS15.0進(jìn)行分析。

2 結(jié)果

2.1 學(xué)習(xí)毅力情況調(diào)查顯示，在第一課堂中，學(xué)生上課情況：72.8%認(rèn)真，21.1%有時(shí)認(rèn)真，6.1%的學(xué)生認(rèn)為“自己沒有學(xué)習(xí)習(xí)慣，心踏實(shí)不下來”，仍然有相當(dāng)大部分同學(xué)課堂注意力不集中，呈現(xiàn)出心不在焉的狀態(tài)，很難達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的；35.33%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，經(jīng)常處于臨時(shí)抱佛腳的狀態(tài)，22.76%的學(xué)生是“想好好學(xué)，但管不住自己”。相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，缺乏必要的自我調(diào)控意識(shí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)缺乏了解。26.54%學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，依賴教師的安排和監(jiān)督。

2.2 學(xué)習(xí)自律性情況2.96%的學(xué)生承認(rèn)經(jīng)常不上課；29.8%學(xué)生承認(rèn)上課有時(shí)開小差；能按時(shí)完成老師作業(yè)的有88．22%；其次，學(xué)生不知道怎么安排課外時(shí)間，大學(xué)課程的安排相對(duì)于高中生活來說比較輕松，上課時(shí)間少，給予了學(xué)生更多的自學(xué)時(shí)間，但也有部分學(xué)生并沒有利用好充足的課外時(shí)間。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，50%男生利用大部分的課外時(shí)間，在宿舍打游戲，吃飯都是叫外賣；40%以上的女生的課外時(shí)間，都是進(jìn)行逛街、唱歌、看電視劇等娛樂活動(dòng)。再次，大學(xué)生對(duì)圖書館、實(shí)驗(yàn)室、體育設(shè)施等學(xué)校資源利用不充分。很多大學(xué)生很少去圖書館，甚至有學(xué)生大學(xué)四年從來沒有去過圖書館。偶爾去和很少去圖書館的學(xué)生分別是31.64%和44.06%；45.33%的學(xué)生在課余喜歡網(wǎng)絡(luò)游戲；21.03%的學(xué)生在課余在宿舍呆著或睡覺，學(xué)習(xí)投入的精力明顯不足。大學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自我管理能力，這么多的自由支配時(shí)間都被學(xué)生白白的浪費(fèi)掉，對(duì)學(xué)生自身的成長、對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高、對(duì)教育資源來說無疑是一種巨大的浪費(fèi)。

2.3 學(xué)習(xí)動(dòng)力狀態(tài)66.70%的學(xué)生“對(duì)課程不感興趣”，63.55%的學(xué)生和70.20%的逃課學(xué)生是因?qū)I(yè)或授課內(nèi)容不感興趣而不去上課；26%的同學(xué)認(rèn)為不懂得科學(xué)規(guī)劃大學(xué)學(xué)習(xí)生涯，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)積極性；24．56%的同學(xué)不知道所學(xué)知識(shí)對(duì)長遠(yuǎn)發(fā)展有什么用；78%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)的主要目的是為了找一份好工作；36%的同學(xué)不清楚所學(xué)專業(yè)是否是自己職業(yè)生涯的發(fā)展目標(biāo)，也不清楚本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及前景。

2.4 學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，11.31%的學(xué)生認(rèn)為自己基礎(chǔ)差，特別是高中方向是生物方向的同學(xué)，面對(duì)大量的化學(xué)課程表示無法適應(yīng)；22.52%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)方法不對(duì)，又沒有提升的途徑。在化學(xué)、外語、專業(yè)理論基礎(chǔ)等課程學(xué)習(xí)中，學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)顯得尤為薄弱，加上學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，有17.6%學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中遇到困難聽之任之或不知所措。

2.5 對(duì)學(xué)習(xí)條件的認(rèn)知情況73.09%的學(xué)生認(rèn)為老師在大多數(shù)情況下能耐心解答問題；然而，62%的同學(xué)從未跟老師溝通過，20%的只是偶爾聊聊，只有18%的同學(xué)經(jīng)常和老師探討學(xué)習(xí)問題；43.02%的學(xué)生認(rèn)為老師的素質(zhì)和水平參差不齊，評(píng)價(jià)“教師講得不好”的占18.25%；36.26%的學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)教學(xué)態(tài)度一般，9.35%的學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)教學(xué)投入的精力不足；38.04%的學(xué)生希望老師多給予學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)；58.13%的學(xué)生反映自己的學(xué)習(xí)常常與學(xué)校安排的活動(dòng)發(fā)生沖突。也有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)學(xué)校缺少認(rèn)同感，不按教學(xué)計(jì)劃要求合理安排自己的學(xué)習(xí)。

綜上所述，由于自覺學(xué)習(xí)的能力不足，對(duì)自己要求不嚴(yán)，缺乏學(xué)習(xí)心理知識(shí)，學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力匱乏，教師的學(xué)習(xí)力培養(yǎng)意識(shí)和能力欠缺，導(dǎo)致目前大學(xué)生學(xué)習(xí)中存在以下問題：學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、自我管理能力欠缺（如不能合理的分配學(xué)習(xí)時(shí)間）、學(xué)習(xí)態(tài)度不積極、專業(yè)興趣不是特別濃厚等，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、自主學(xué)習(xí)能力差、自我管理能力較弱、學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃不足等。大學(xué)生群體中存在的這些學(xué)習(xí)問題對(duì)學(xué)生的成長成才起到很大的阻礙作用，而學(xué)生所獲得的學(xué)業(yè)指導(dǎo)幫助大多通過輔導(dǎo)員班會(huì)、任課老師授課過程中的零碎指點(diǎn)，無法滿足學(xué)生需求。

3 以加強(qiáng)學(xué)業(yè)指導(dǎo)為路徑提升學(xué)科學(xué)習(xí)力

高等中醫(yī)藥院校學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)力薄弱，不但直接影響學(xué)生自身學(xué)習(xí)效果，也將影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，并成為困擾中醫(yī)藥高等教育進(jìn)一步發(fā)展的突出障礙。因此，要解決學(xué)生學(xué)習(xí)力不足的問題，亟需重視和加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作，對(duì)學(xué)生中存在的一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為加以教育、引導(dǎo)、指導(dǎo)和幫助，使每個(gè)學(xué)生得到合適的、科學(xué)的指導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)力水平，幫助學(xué)生在學(xué)業(yè)上取得進(jìn)步，讓學(xué)生“愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)”。

3.1 加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生樹立牢固的專業(yè)思想，提升學(xué)科學(xué)習(xí)動(dòng)力。在向?qū)W生傳授學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，廣泛開展與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)講座及研討辯論等學(xué)術(shù)活動(dòng)，開拓其對(duì)本專業(yè)發(fā)展前景的認(rèn)識(shí)視野，樹立專業(yè)信心，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生確立牢固的專業(yè)思想；同時(shí)，結(jié)合學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)值觀的教育，增強(qiáng)社會(huì)意識(shí)、國家觀念以及社會(huì)責(zé)任感和使命感。揭示本專業(yè)的文明價(jià)值和倫理意義，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)科、專業(yè)的社會(huì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)科學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.2 重視學(xué)生在學(xué)業(yè)上的發(fā)展為每一個(gè)學(xué)生提供合適的指導(dǎo)、咨詢與服務(wù)，提升學(xué)習(xí)的針對(duì)性和趣味性，同時(shí)體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念。通過加強(qiáng)個(gè)性化的學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作，為學(xué)生提供專業(yè)的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與學(xué)業(yè)指導(dǎo)，包括結(jié)合學(xué)生自身情況從專業(yè)方向選擇、課程選修、學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面為學(xué)生提供咨詢與幫助，以夯實(shí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)，提升綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，幫助學(xué)業(yè)困難的學(xué)生趕上教學(xué)進(jìn)度，讓優(yōu)秀的學(xué)生更加優(yōu)秀，使每一位學(xué)生都能健康成長，學(xué)業(yè)有成。

3.3 探循學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力即在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，力求做到知行合一。自古以來學(xué)習(xí)就是人類獲得自身可持續(xù)發(fā)展的必要途徑。學(xué)習(xí)的過程包括對(duì)知識(shí)的獲得、消化和吸收過程，以及將學(xué)習(xí)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，甚至提升為能力和智慧的種種行為與表現(xiàn)，是將“知”和“行”不斷統(tǒng)一的漸進(jìn)過程。學(xué)業(yè)指導(dǎo)的目的，在于不但使個(gè)體產(chǎn)生“知”的效果，還有產(chǎn)生從“知”到“行”的效果?！爸钡男Ч麩o形，“行”的效果有形。通過學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作，既要看到“知”也要看到“行”，即讓學(xué)生習(xí)得知識(shí)并掌握由知識(shí)轉(zhuǎn)化成為技能，真正做到“授人以漁”。

［1］陳滿林，曹衛(wèi)秋.關(guān)于提升學(xué)習(xí)力的幾點(diǎn)思考［J］.唯實(shí)，2003，19（11）：11-12.

［2］努爾力·阿不力孜，劉文曉.提升大學(xué)生學(xué)習(xí)力之淺見［J］.兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，9（3）:25-26．

Analysis of the Situation and Improving Strategies of Learning Ability among Pharmacy Students in Higher University of TCM

LONG Yongling1，LONG Xuemei2
（1 Office of Academic Affairs，Guangzhou University of Chinese Medicine，Guangzhou510006，China；2 School of Mathematics and Computing Science，Guilin University of Electronic Technology，Guangxi Province，Guilin 541004，China）

Education and teaching play an important role in the education system of higher university of TCM.Improving academic learning ability will be an appropriate way to solve the learning problems of colleges'students.The authors used the self-designed questionnaire and interviews to collect data of pharmacy students'learning ability for surveying its development situation and laying foundation for the further exploration about improving strategies.

higher university of TCM；pharmacy students；learning ability

10.3969/j.issn.1672-2779.2015.09.079

1672-2779（2015）-09-0164-02

：楊杰本文校對(duì)：潘華新

2015-04-09）

*通訊作者：1642548447@qq.com