高職院校聲樂(lè)教學(xué)改革的思路探索

吳宏霞

(鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校 丹陽(yáng)師范學(xué)院，江蘇 丹陽(yáng) 212300)

高職院校聲樂(lè)教學(xué)改革的思路探索

吳宏霞

(鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校 丹陽(yáng)師范學(xué)院，江蘇 丹陽(yáng) 212300)

高職院校音樂(lè)教學(xué)中，聲樂(lè)教學(xué)占有非常重要的地位。傳統(tǒng)教學(xué)模式相對(duì)單一，教學(xué)理念和訓(xùn)練方法陳舊，與實(shí)踐脫節(jié)，且忽視學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，沒(méi)有完全做到因材施教。聲樂(lè)教學(xué)必須進(jìn)行改革創(chuàng)新，以促進(jìn)聲樂(lè)教學(xué)的快速發(fā)展。

高職院校；聲樂(lè)教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)方法；教學(xué)評(píng)價(jià)

聲樂(lè)課是高職院校音樂(lè)表演專業(yè)的核心能力課程，旨在培養(yǎng)具備較強(qiáng)的聲樂(lè)演唱及表演能力、熟悉社會(huì)基層演藝市場(chǎng)、能勝任社會(huì)基層文藝工作的高素質(zhì)技能型專門人才。緣于普通高職院校音樂(lè)表演專業(yè)學(xué)生的自身特點(diǎn)，即文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，入學(xué)前聲樂(lè)受訓(xùn)時(shí)間較短，缺少較系統(tǒng)的聲樂(lè)理論學(xué)習(xí)，而且受傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)模式的影響，學(xué)生大多只重視演唱技巧，忽略聲樂(lè)理論學(xué)習(xí)，甚至形成了“重唱輕演”的局面，個(gè)性特色不夠鮮明。如此這般，既違背了藝術(shù)教育的規(guī)律，又難以實(shí)現(xiàn)“以能力為本位”的高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，必須采取切實(shí)有效的措施，改革教學(xué)形式、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系，使高職院校的聲樂(lè)教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)良性發(fā)展。

1 多樣的課堂教學(xué)是基礎(chǔ)

長(zhǎng)期以來(lái)，聲樂(lè)課教學(xué)的主要方式都是小課教學(xué)，也叫一對(duì)一教學(xué)，即一個(gè)聲樂(lè)教師對(duì)應(yīng)一個(gè)聲樂(lè)學(xué)生。這種一對(duì)一的教學(xué)模式有著較明顯的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，即教師針對(duì)學(xué)生的具體情況，具體解決問(wèn)題，針對(duì)性特別強(qiáng)[1]，學(xué)生在教師的輔導(dǎo)下直接解決單首歌曲的個(gè)人處理技巧問(wèn)題，諸如氣息控制、吐字、情感表達(dá)等。但是小課教學(xué)，環(huán)境相對(duì)封閉，可以說(shuō)是一場(chǎng)沒(méi)有觀眾的演出，單一的技術(shù)處理在一定的理論支撐下方可觸類旁通，最終很好地實(shí)現(xiàn)聲樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)：即獨(dú)自走上舞臺(tái)完成一首曲目的演唱。所以僅有一對(duì)一教學(xué)模式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

1.1大課與小課

一般情況下，聲樂(lè)大課的學(xué)生控制在15～20人，主要從基礎(chǔ)的、共性的方面去提高學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能水平，為將來(lái)深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以往，聲樂(lè)小課大多是先練聲后處理聲樂(lè)作品，從而提高演唱能力。教師往往注重技能的培養(yǎng)，忽略聲樂(lè)理論知識(shí)的傳授。當(dāng)然，教學(xué)過(guò)程中也會(huì)有理論知識(shí)的灌輸，如氣息出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師就會(huì)教授有關(guān)氣息方面的知識(shí)。但在這種方式下學(xué)生獲得的理論知識(shí)始終是混亂的、無(wú)序的，或者說(shuō)自己心里清楚但無(wú)法用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。如果開(kāi)設(shè)了聲樂(lè)大課，提前系統(tǒng)地講授聲樂(lè)理論知識(shí)，就能少走很多彎路。

聲樂(lè)大課的不足之處是教師不能解決學(xué)生演唱個(gè)性的問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生在演唱方法、接受能力、歌唱生理?xiàng)l件、文化藝術(shù)修養(yǎng)等方面都有鮮明的個(gè)性，而聲樂(lè)大課只能解決某些帶有共性特點(diǎn)的教學(xué)問(wèn)題，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展[2]。聲樂(lè)大課是聲樂(lè)小課的補(bǔ)充手段。只有兩種形式緊密結(jié)合才能產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。

1.2觀摩課

聲樂(lè)觀摩課具有授課方式新穎、授課內(nèi)容豐富、專業(yè)性較強(qiáng)的特點(diǎn)。聲樂(lè)教學(xué)中，階段性的觀摩課很有必要。學(xué)生在觀摩課上所看到的、聽(tīng)到的、想到的、體驗(yàn)到的，本身就是一種學(xué)習(xí)與影響。學(xué)生在觀摩課中不僅拓寬了思路和眼界，還促使自己多觀察、多思考、多體驗(yàn)，在邊學(xué)邊觀摩邊討論的學(xué)習(xí)實(shí)踐中提高自己的聲樂(lè)水平。學(xué)生在觀摩課中還可以看到聲樂(lè)教師如何根據(jù)學(xué)生的不同情況科學(xué)地選擇和運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法來(lái)獲得較好的教學(xué)效果，可以看到相同的或者不同的啟發(fā)用語(yǔ)和訓(xùn)練手段在不同人身上的體現(xiàn)。這些都增加了學(xué)生對(duì)聲樂(lè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)要求的了解。親身體驗(yàn)將幫助他們腳踏實(shí)地地學(xué)習(xí)與積累。

1.3實(shí)踐課

聲樂(lè)是以聲音表現(xiàn)人類思想感情的一種藝術(shù)形式。聲樂(lè)屬于表演藝術(shù)，是一門實(shí)踐性學(xué)科。技能技巧訓(xùn)練和藝術(shù)實(shí)踐是聲樂(lè)教學(xué)的重要組成部分。如果脫離藝術(shù)實(shí)踐，課堂教學(xué)就不是完整的教學(xué)，無(wú)法很好地完成教學(xué)任務(wù)。聲樂(lè)離不開(kāi)舞臺(tái)，教師可以通過(guò)舞臺(tái)演唱來(lái)體現(xiàn)課堂教學(xué)的效果，體驗(yàn)教學(xué)方法的恰當(dāng)與否，并及時(shí)調(diào)整，以提高學(xué)生的演唱能力。在聲樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐中，歌唱的場(chǎng)地、環(huán)境氛圍等外部條件的變化都可能引起歌唱者心理狀態(tài)的變化。學(xué)生將來(lái)無(wú)論走向講臺(tái)還是舞臺(tái)都要與觀眾見(jiàn)面，而面對(duì)觀眾時(shí)的歌唱感覺(jué)和課堂上是不一樣的。有些學(xué)生在課堂上表現(xiàn)很優(yōu)秀，可是在面對(duì)許多陌生人的場(chǎng)合演唱時(shí)就不那么自如，甚至怯場(chǎng)，發(fā)揮失常。學(xué)生要熟悉舞臺(tái)，熟悉觀眾，從而培養(yǎng)自己良好的歌唱心理素質(zhì)，提高演唱技術(shù)和藝術(shù)表現(xiàn)力。高職院校音樂(lè)表演專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的舞臺(tái)實(shí)踐能力，讓學(xué)生既能走向講臺(tái)，又能走向舞臺(tái)。

只有讓學(xué)生多參加聲樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐，“以演帶練”才能更好地穩(wěn)定學(xué)生歌唱時(shí)的心態(tài)和水平。開(kāi)設(shè)舞臺(tái)表演課程有利于學(xué)生舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)的積累，逐步緩解乃至消除上臺(tái)的緊張感，同時(shí)也是對(duì)技能課教學(xué)的重要延續(xù)和補(bǔ)充，還可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[3]，對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)效果顯著。舞臺(tái)不僅可以讓學(xué)生建立自信，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)表演的熱情，深刻領(lǐng)悟“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”的道理。

2 科學(xué)的教學(xué)方法是原則

科學(xué)性、思想性和藝術(shù)性是聲樂(lè)教學(xué)的基本特點(diǎn)和規(guī)律。聲樂(lè)教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂(lè)過(guò)程中心理、生理活動(dòng)的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征和基本教學(xué)規(guī)律而展開(kāi)。離開(kāi)科學(xué)性就談不上思想性和藝術(shù)性，科學(xué)的教學(xué)方法是提高思想性、藝術(shù)性的重要保證。

2.1因材施教

由于學(xué)生在生理?xiàng)l件、心理基礎(chǔ)、音樂(lè)和文化素質(zhì)、興趣愛(ài)好上的差異，教師必須使用不同的教學(xué)方法或手段，即使兩個(gè)學(xué)生各方面條件相近，教學(xué)方法也不應(yīng)該一樣。聲樂(lè)教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺(jué)性都得到充分發(fā)揮，突出學(xué)生的特點(diǎn)和能力。

同樣是音樂(lè)表演專業(yè)，由于各自的條件不同，其發(fā)展的方向也會(huì)不同，如有些學(xué)生適合做歌唱演員，有些學(xué)生適合做聲樂(lè)教師，有些學(xué)生適合做聲樂(lè)理論研究或聲樂(lè)評(píng)論。聲樂(lè)教師在對(duì)每個(gè)同學(xué)的發(fā)展方向有了初步判斷后，就要對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。比如，對(duì)適合做歌唱演員的學(xué)生，重點(diǎn)進(jìn)行分析理解詞意曲情、感受作品的主要思想、聯(lián)想作品的情景意境、形成清晰的內(nèi)心視覺(jué)及如何保持良好的歌唱狀態(tài)和表演等方面的培養(yǎng)；對(duì)適合做聲樂(lè)教師的學(xué)生，重點(diǎn)引導(dǎo)他們加強(qiáng)對(duì)聲樂(lè)教學(xué)方法、手段的探討，不同時(shí)期、不同民族、不同曲目風(fēng)格的分析，為將來(lái)從事教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)；對(duì)適合做聲樂(lè)理論和評(píng)論的學(xué)生，則側(cè)重培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，促進(jìn)他們提高文學(xué)修養(yǎng)和寫作能力。貫徹因材施教的原則會(huì)使不同的學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所用，真正達(dá)到培養(yǎng)社會(huì)需要的復(fù)合型人才的目的。

2.2循序漸進(jìn)

聲樂(lè)教學(xué)是一個(gè)從感性認(rèn)識(shí)到具體實(shí)踐，從實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)使其上升為理論知識(shí)，再去指導(dǎo)實(shí)踐的一個(gè)無(wú)限反復(fù)的過(guò)程，這就決定了聲樂(lè)教學(xué)必須按循序漸進(jìn)的原則來(lái)進(jìn)行。聲樂(lè)演唱技巧的掌控需要一個(gè)長(zhǎng)期系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、磨礪過(guò)程，要經(jīng)歷一個(gè)從自然到不自然再到真正自然的過(guò)程，即從憑自我感覺(jué)盡情歌唱到接觸老師后的一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的逐步學(xué)習(xí)的磨練過(guò)程，再到掌握方法得心應(yīng)手情境下自由歌唱這3個(gè)階段。聲樂(lè)教學(xué)的對(duì)象是人，任何一門學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握，都不可能是一步到位的，必須要遵循循序漸進(jìn)的原則。如大部分學(xué)生在演唱過(guò)程中都會(huì)追求高音，但如果中低聲區(qū)的基本功不打扎實(shí)，高音就會(huì)顯得刺耳難聽(tīng)，聲帶也會(huì)受到傷害。世界著名男高音歌唱家帕瓦羅蒂19歲時(shí)跟隨波拉(Arrigo Pola)學(xué)唱兩年半，最初6個(gè)月只是練聲[4]。

循序漸進(jìn)不僅要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生演唱技能的培養(yǎng)上，還要體現(xiàn)在給學(xué)生演唱的聲樂(lè)作品的思想內(nèi)涵深度上。展示給學(xué)生的聲樂(lè)作品，要從思想內(nèi)涵相對(duì)簡(jiǎn)單的開(kāi)始，逐漸向有一定思想內(nèi)涵、遠(yuǎn)離他們現(xiàn)實(shí)生活的古典歌劇作品過(guò)渡，這樣才能使學(xué)生更好地把握作品風(fēng)格，運(yùn)用適當(dāng)?shù)穆曇艚沂咀髌返膬?nèi)涵，達(dá)到以情帶聲、以聲表情的效果。

3 合理的評(píng)價(jià)體系是關(guān)鍵

教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)際上是一種管理手段，其目的在于提高教學(xué)質(zhì)量，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。正確的、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)可以調(diào)動(dòng)聲樂(lè)教師的工作積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校的聲樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)大都是以期中或者期終考試形式進(jìn)行，這樣，學(xué)生就會(huì)為了考試成績(jī)專門練習(xí)一兩首歌曲，除了考試曲目外，其余歌曲無(wú)暇顧及，這種評(píng)價(jià)方式?jīng)]有“著眼于評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)與改善的功能”，其中的弊病可想而知?！翱茖W(xué)的課程評(píng)價(jià)有利于學(xué)生了解自己的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力?！盵5]只有建立一套科學(xué)、合理、完整的聲樂(lè)教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，才能切實(shí)做到以評(píng)促改、以評(píng)促建。

3.1評(píng)價(jià)內(nèi)容

聲樂(lè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立應(yīng)該緊密圍繞高職音樂(lè)表演專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，滿足就業(yè)崗位需求，本著“能勝崗、能轉(zhuǎn)崗”的思路，以學(xué)生走向社會(huì)后必須掌握的核心工作能力為依據(jù)，科學(xué)、公正、準(zhǔn)確地面向全體學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，全面考察工作能力涉及的聲樂(lè)表演能力、聲樂(lè)教研能力。根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃制定聲樂(lè)課程“評(píng)價(jià)量規(guī)”[6]，諸如聲樂(lè)小課中，學(xué)生演唱技能訓(xùn)練所包含的音準(zhǔn)、節(jié)奏、呼吸、咬字、流暢等，情感表達(dá)中的表情、速度、力度等，直至說(shuō)課、教案及論文撰寫，確保課堂教學(xué)效果得到完整有效的評(píng)價(jià)。

3.2評(píng)價(jià)方法

階段性和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。根據(jù)學(xué)生在聲樂(lè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中技能發(fā)展變化的實(shí)際情況，階段性地與學(xué)生直接對(duì)話，并做出評(píng)價(jià)。遵循循序漸進(jìn)的原則，在教學(xué)的每一個(gè)階段都安排一次考核，更有利于學(xué)生對(duì)技能技巧的掌握。終結(jié)性評(píng)價(jià)一般在課程結(jié)束階段進(jìn)行，通過(guò)觀摩、舞臺(tái)表演等方式進(jìn)行。

考核打分與現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合?？己舜蚍峙c現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)的目的是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，增強(qiáng)學(xué)生的自我反省能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用客觀態(tài)度評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)。聲樂(lè)表演能力的項(xiàng)目考核主要根據(jù)舞臺(tái)表演來(lái)確定，如聲樂(lè)作品的處理是否完整，節(jié)奏、旋律進(jìn)行是否嚴(yán)謹(jǐn)，表演是否到位，聲音的技巧、音色、音量，學(xué)生的心理素質(zhì)、臺(tái)容、臺(tái)風(fēng)，等等。還可以將在排練過(guò)程中的投入程度以及協(xié)作能力作為現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。

總之，聲樂(lè)教學(xué)各項(xiàng)目的評(píng)價(jià)重在檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，合理的評(píng)價(jià)更有利于任課教師的自我評(píng)價(jià)，以便更好地改革教學(xué)方案。

[1] 楊立崗.聲樂(lè)教學(xué)法[M].上海:上海音樂(lè)出版社,2007:85.

[2] 石惟正.聲樂(lè)學(xué)基礎(chǔ)[M].北京:人民音樂(lè)出版社,2002:83.

[3] 梁穎.高校音樂(lè)專業(yè)課程設(shè)置中關(guān)于舞臺(tái)表演課的思考[J].中國(guó)音樂(lè)教育,2014(8):38.

[4] 趙梅伯.唱歌的藝術(shù)[M].上海:上海音樂(lè)出版社,1997:253.

[5] 教育部.義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)[M].北京師范大學(xué)出版社,2012:16.

[6] 左梅.談音樂(lè)教學(xué)的“評(píng)價(jià)量規(guī)”[J].中國(guó)音樂(lè)教育2013(12):23.

〔責(zé)任編輯： 盧 蕊〕

Explorationonthereformofvocalmusicteachinginhighervocationalcollege

WU Hong-xia

(Danyang Normal School, Zhenjiang College, Danyang 212300, China)

In music teaching in higher vocational college, vocal music teaching occupies a very important position. The traditional teaching mode is relatively single, and the teaching idea and teaching training methods are obsolete, disconnecting practice and ignoring the students’ personal traits. These fail to educate the students according to their aptitude. Vocal music teaching requires reform and innovation to promote the rapid development of the vocal music teaching

higher vocational colleges；vocal music teaching; teaching mode; teaching method; teaching evaluation

2014-09-03

鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目(201401028)

吳宏霞(1978—)，女，江蘇如皋人，講師，主要從事音樂(lè)教育研究。

J616

： C

：1008-8148(2015)01-0089-03