讓小學(xué)生擁有真正的閱讀選擇權(quán)

江西　易　琴

讓小學(xué)生擁有真正的閱讀選擇權(quán)

江西易琴

要認(rèn)識(shí)和關(guān)注學(xué)生主動(dòng)性、潛在性和差異性，尋找最適合學(xué)生的教育，尊重個(gè)性，用“愛與尊重”激活每一個(gè)細(xì)胞，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的生命力，努力成就學(xué)校的價(jià)值最大化，成就中國(guó)素質(zhì)教育。

小學(xué)語文 教學(xué) 閱讀 選擇

新課改強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。主體地位的確立，意味著學(xué)生真正擁有學(xué)習(xí)的選擇權(quán)。教師要充分尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀需求，把閱讀選擇權(quán)真正下放給學(xué)生。

一、閱讀目標(biāo)要有層次性

為滿足不同水平學(xué)生的閱讀需求，教師制定的目標(biāo)要有層次性。目標(biāo)可分上、下限目標(biāo)，如有必要，上限目標(biāo)還可分層次。其下限目標(biāo)是要求人人都能達(dá)到，而上限目標(biāo)則鼓勵(lì)學(xué)生去自由超越。如在學(xué)《勞動(dòng)的開端》的“第一天挑煤”時(shí)，我制定的情感目標(biāo)是：下限目標(biāo)能感受“我”在挑煤中所受的苦難(這一目標(biāo)針對(duì)全體學(xué)生而定,主要通過讀悟課文的重點(diǎn)段得以達(dá)成)；上限目標(biāo)能透過“我”回家后與母親的對(duì)話，揣摩人物的內(nèi)心世界，通過寫話的形式領(lǐng)會(huì)“我”的堅(jiān)強(qiáng)與母親的痛苦。在上限目標(biāo)中，“領(lǐng)會(huì)‘我’的堅(jiān)強(qiáng)”與“領(lǐng)會(huì)母親的痛苦”又是兩個(gè)層次，通過選擇寫話內(nèi)容來鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇適合自己的目標(biāo)。

二、閱讀內(nèi)容要有開放性

（一）對(duì)必學(xué)內(nèi)容的開放。課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，尤其到高年級(jí)，文章長(zhǎng)，要層層學(xué)透，并不現(xiàn)實(shí)。如何取舍？我認(rèn)為，文章的精華部分可以細(xì)嚼慢咽，學(xué)生感興趣的部分可以多讀幾遍，理解有難度的部分可以邊問邊讀，其它部分則可以泛讀、快讀。教師應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)開放的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇內(nèi)容進(jìn)行研讀。尤其在學(xué)生自主閱讀的時(shí)間里，教師要在課堂上少說“大家一起學(xué)一學(xué)……”的話，更多地說“請(qǐng)你選擇感受最深的內(nèi)容……”

（二）對(duì)拓展內(nèi)容的開放。擴(kuò)大課內(nèi)閱讀信息量已是語文教師的共識(shí)。而我認(rèn)為其拓展內(nèi)容的選擇權(quán)也在學(xué)生。A、教師提供，學(xué)生選擇。如學(xué)了朱自清的散文《春》后，教師可出示預(yù)先準(zhǔn)備的描寫春光的其余幾篇詩(shī)作或散文讓學(xué)生選擇一二開展閱讀。B、教師引導(dǎo)，學(xué)生選擇。為使課內(nèi)外溝通,教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一閱讀主題開展研究性閱讀。主題確定后，學(xué)生自己確定拓展文本，在課外開展廣泛閱讀。課內(nèi)精讀時(shí),再圍繞研讀專題進(jìn)行答辯交流,既拓展了語文的外延,又大大豐富了文本的內(nèi)涵。

三、閱讀流程要有調(diào)控性

傳統(tǒng)的語文教學(xué)是線性教學(xué)，環(huán)節(jié)的絲絲相扣經(jīng)常會(huì)使教師眼中只有教案。隨著教改的深入，我們認(rèn)識(shí)到教師應(yīng)該從關(guān)注自己的教學(xué)流程轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生學(xué)情的關(guān)注，依據(jù)學(xué)情隨時(shí)調(diào)控自己的教學(xué)流程。換句話說，教師在備課中要變線性設(shè)計(jì)為板塊設(shè)計(jì)，一個(gè)個(gè)板塊猶如“整裝待發(fā)的士兵”，只要將軍一聲令下，便可隨時(shí)應(yīng)戰(zhàn)?！皩④姟辈皇莿e人，正是我們的學(xué)生。在閱讀課上，我們要關(guān)注課堂的生成狀態(tài)，把閱讀流程的選擇權(quán)下放給學(xué)生，隨機(jī)調(diào)控閱讀的流程：學(xué)生急于想讀的不滯后，學(xué)生暫時(shí)不感興趣的不急于教，學(xué)生已掌握的不費(fèi)時(shí)，學(xué)生有疑問的不回避。我們要變教學(xué)流程為真正意義上的“學(xué)習(xí)流程”，即以學(xué)定教，以學(xué)制宜的過程。

四、閱讀方式要有靈活性

在閱讀課中，我們應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生靈活選擇自己喜歡的方式參加各項(xiàng)閱讀實(shí)踐，使閱讀課變傳統(tǒng)的“講堂”為學(xué)生自主參與實(shí)踐的“舞臺(tái)”。課上，雖然講究以讀為本，但聽、說、寫、悟、議，各有千秋；疑、演、畫、評(píng)、賞，異彩紛呈。如在學(xué)了《廬山云霧》一文后，在“出境悟文”階段，我建議學(xué)生用自己喜歡的方式展現(xiàn)云霧之美，學(xué)生的實(shí)踐形式多樣，課堂顯得生機(jī)盎然：有自主學(xué)習(xí)的——或坐著奮筆疾書，或站著深情吟誦；有合作學(xué)習(xí)的——或揮毫潑黑，你畫“輕紗一般的薄霧”，我畫“帷幕一般的濃霧”；或結(jié)伴同“游”，指指點(diǎn)點(diǎn)，余興未了……

五、閱讀伙伴要有多向性

在閱讀中，鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇伙伴，無疑是給合作閱讀加了一份催化劑。當(dāng)然，為使自由選擇有利于互相促進(jìn)，教師可給出一些分組的依據(jù)供學(xué)生參考，使閱讀伙伴的選擇因“時(shí)”制宜，體現(xiàn)多向性。

（一）依據(jù)不同內(nèi)容選擇。如《少年閏土》一文重點(diǎn)段寫了“瓜地刺猹”、“海邊拾貝”、“雪地捕鳥”、“看跳魚兒”四件事，可讓學(xué)生自由選擇一個(gè)內(nèi)容研讀，然后學(xué)同一內(nèi)容的伙伴一起交流。

（二）依據(jù)不同任務(wù)選擇。如在學(xué)了《才能來自勤奮》一文后，我設(shè)計(jì)了三個(gè)口語交際話題讓學(xué)生自由選擇（A、農(nóng)村娃比城里孩子差嗎？B、男女真的能“各撐半邊天”嗎？C、身殘志堅(jiān)者能走多遠(yuǎn)？），并鼓勵(lì)選同一話題的同學(xué)開展合作學(xué)習(xí)和討論。

（三）依據(jù)不同方式選擇。如在學(xué)《晏子使楚》一文中晏子與楚王的第一次“較量”時(shí)，我建議可采用四種方式學(xué)習(xí)：寫（觀圖寫話）；演（表演雙方第一次較量）；讀（有感情朗讀晏子說的話）；推理：（揣摩晏子話中的言外之音）。在學(xué)生自由選擇一種方式后，選同一方式的學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

六、閱讀時(shí)空要有廣闊性

在閱讀課中，只要做有心人，還是可以給予學(xué)生一定的時(shí)空選擇權(quán)的。就時(shí)間而言，學(xué)生有權(quán)力決定是“聽”得多或是“練”得多，是“自主”多或是“合作”多……就空間而言，整個(gè)教室都應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的空間：座位可以選擇，伙伴可以不時(shí)變換；講臺(tái)是學(xué)生成果展示的舞臺(tái)，黑板是“練兵習(xí)武”的陣地……當(dāng)然，教師還應(yīng)該千方百計(jì)打破時(shí)空的界限，利用多媒休、校園、大自然等更廣闊的時(shí)空條件為學(xué)生的閱讀創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。

總的來說，在閱讀教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)的方式，尊重了學(xué)生的個(gè)性，使語文課堂充滿活力，從而提高了學(xué)生的素質(zhì)。自主學(xué)習(xí)使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新能力。但是，自主學(xué)習(xí)畢竟是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新理念，可能在實(shí)際的操作中還存在一些問題，而這些問題也將會(huì)隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)在我國(guó)教育領(lǐng)域的成熟而不斷消減，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也會(huì)隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的成熟而得到充分的實(shí)施。讓小學(xué)生擁有真正的閱讀選擇權(quán)。

（作者單位：江西省宜春市袁州區(qū)天臺(tái)中心小學(xué)）