QQ在學(xué)校德育中的應(yīng)用

周玉元

QQ作為一種網(wǎng)絡(luò)即時通訊工具，深受中小學(xué)生的喜愛，已成為他們之間互動溝通的主要方式。他們借助QQ談學(xué)習(xí)問題、聊生活感悟、聽流行音樂、玩各種游戲。無疑，QQ的互動和娛樂功能給學(xué)校德育帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。那么，我們?nèi)绾卫肣Q做好德育工作呢？

一、勤登QQ空間，了解學(xué)生動態(tài)

案例一：中考前夕，班主任李老師發(fā)現(xiàn)小璐同學(xué)上課注意力不集中，找她談話，她卻不搭腔，只是默默流淚。小璐同學(xué)的沉默讓李老師感到無奈，下課后他試著登陸其QQ空間，結(jié)果在其空間的“說說”里看到：他們竟不顧我，要離婚！猛然間，李老師明白了小璐同學(xué)情緒低落的原因。他立即聯(lián)系到小璐同學(xué)的父母，要求他們?yōu)楹⒆又?，在中考前特別是孩子在家時不要談離婚的事，同時給小璐同學(xué)以心理安慰，結(jié)果大家又看到了小璐同學(xué)的笑臉。

要做好學(xué)生思想工作，首先要了解學(xué)生的思想動態(tài)。傳統(tǒng)的獲取學(xué)生思想動態(tài)的主要方式是觀察、談心等，這些方式由于受時間、空間的限制和學(xué)生性格的影響，往往具有滯后性，容易喪失教育的最佳時機(jī)。學(xué)生性格不一，所以光靠談話不一定能獲取所需信息。上述案例就是如此，小璐同學(xué)性格內(nèi)向，遇事不輕易告訴別人，而寧愿在QQ空間里書寫或發(fā)泄出來，如果不是班主任進(jìn)入她的QQ空間，可能永遠(yuǎn)不會發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)癥所在。日常生活中，有不少同學(xué)與其類似，他們不愿把自己的心事告訴旁人，但又需要釋放，結(jié)果就往往選擇在QQ空間里述說排解；有時他們也會在空間留言板上尋求他人安慰，或在QQ空間里撰寫日志敘說自己的喜怒哀樂?？傊琎Q空間已成他們排解郁悶、發(fā)泄不滿、調(diào)節(jié)情緒的平臺，相應(yīng)地，也成為網(wǎng)絡(luò)時代教師了解學(xué)生思想動態(tài)的重要渠道。教師要善于利用這種網(wǎng)絡(luò)陣地，建立班級QQ群，常登陸，多了解，進(jìn)而有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行教育。

二、巧用QQ身份，構(gòu)筑交流通道

案例二：一天，王老師無意中看到班上調(diào)皮大王小俊的QQ號，就以外地學(xué)生身份加他為好友。此后，每天放學(xué)后或周末，王老師都要上網(wǎng)看他在不在線，有時和他聊聊天，久而久之，兩人成了無話不談的“朋友”。當(dāng)小俊告訴他今天欺負(fù)了某某時，他就會告訴小俊：欺負(fù)小同學(xué)不是男子漢的所為；當(dāng)小俊告訴他喜歡上了班花時，他就會告訴小?。何覀兡挲g還小呢，等我們長大再談……也許是這種聊天使小俊認(rèn)識到自己的不足，漸漸地老師們發(fā)現(xiàn)小俊像變了個人似的。

學(xué)生一般不喜歡老師加他們QQ，在班級群里，他們也常常選擇隱身，為的是能不受老師約束，自由自在地和其他好友交談。因此，要和學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的情感交流，教師只有換一個虛擬的身份——以學(xué)生身份上網(wǎng)，這樣才能在師生間打通交流通道。上述案例中的王老師就是以虛擬的學(xué)生身份添加小俊為好友，馬俊以為他是外地學(xué)生，放松了警惕，和王老師成了無話不談的朋友。王老師也因此掌握了小俊的一些情況，并以學(xué)生身份和他進(jìn)行交流溝通，使小俊逐步走上“正道”?，F(xiàn)代心理學(xué)研究成果表明，對青少年的成長影響最大的往往不是老師和家長，而是他們的同伴。因此，德育工作者可以準(zhǔn)備兩個QQ 號，一個以教師的身份出現(xiàn)，一般加入班級QQ群，用于督促學(xué)生作業(yè)，幫助學(xué)生解決問題等。另一個以虛擬的學(xué)生身份出現(xiàn)，以便于和學(xué)生溝通，引導(dǎo)學(xué)生向上、向善。這樣兩個QQ一明一暗，在學(xué)生生病時可及時給予慰問；當(dāng)學(xué)生家庭出現(xiàn)變故時，又可在第一時間給予關(guān)懷；當(dāng)學(xué)生感到迷茫時，則可以進(jìn)行指點(diǎn)、引導(dǎo)；學(xué)生對學(xué)校有不滿情緒時，則可給予解釋和正面引導(dǎo)。

三、活用QQ游戲，直面成長問題

案例三：前幾年時興的偷菜游戲近來在某校悄悄興起，有的學(xué)生上課時把手機(jī)調(diào)到靜音狀態(tài)偷偷上網(wǎng)偷菜；有的學(xué)生則聯(lián)合起來你幫我偷我?guī)湍阃怠槍W(xué)生的這一情況，思品老師將QQ偷菜游戲和偷拍到的本班學(xué)生課上偷菜的畫面用多媒體在課堂上進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生討論：沉迷于偷菜游戲有什么危害？怎樣正確對待這一游戲？然后組織學(xué)生利用周末調(diào)查：曾時興一時的偷菜游戲，社會上還有多少人在玩？為什么不玩？說明了什么？通過討論、調(diào)查，玩偷菜游戲的學(xué)生幾乎絕跡了。

談到偷菜游戲，家長們滿腹苦惱，他們說孩子放學(xué)后總是忙著先收菜，再偷菜，然后才去做家庭作業(yè)。有時孩子還半夜爬起來收菜偷菜，更有甚者甚至要求父母幫助他們收菜偷菜。偷菜游戲曾在社會上非常流行，初玩QQ的成年人都能入迷，學(xué)生癡迷上癮更是普遍，這必然影響他們學(xué)習(xí)，甚至帶來其他一些問題，如怎樣對待“偷”這個字眼等，因此，如何幫助孩子們走出游戲的泥潭是學(xué)校和家庭共同的話題。案例中的思品教師面對“偷菜熱”，不是一味訓(xùn)斥學(xué)生，而是通過調(diào)查了解，結(jié)合思品教材，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，對學(xué)生進(jìn)行教育。老師先在課堂上和學(xué)生一起玩游戲，當(dāng)學(xué)生看到老師在課堂上和大家一起偷菜時，都顯得很興奮、很過癮，接著，教師播放本校一些學(xué)生沉迷偷菜游戲的窘態(tài)，當(dāng)學(xué)生看到自己為偷菜而走火入魔的窘相時，都很是慚愧。此時老師抓住學(xué)生的心理展開討論：從偷菜的游戲中我們得到了什么？又失去了什么？學(xué)生七嘴八舌議論開來，老師再對學(xué)生們的討論進(jìn)行歸納，最后向孩子們提出要求——走出偷菜游戲的怪圈。之后，教師還布置了轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力的課后調(diào)查作業(yè)，其目的也是讓學(xué)生徹底告別偷菜游戲。

四、借助QQ群號，整合多元平臺

案例四：女生小紅近來愁眉苦臉，老師和她聊QQ時，小紅告訴老師剛畢業(yè)的王某每天在放學(xué)路上攔著她，說要和她處朋友，還說不答應(yīng)就要找她家人的麻煩，為此她感到很苦惱。得知這一情況后，老師一方面安慰她，另一方面在QQ上把這一情況告訴了男孩子原來的班主任，請他和那個男孩以及男孩的家長溝通；另外還給女孩子的父母留言，讓他們注意安慰孩子；又給社區(qū)負(fù)責(zé)青少年工作的張主任留言，讓他幫忙找男孩子聊聊天……經(jīng)過溝通，此事終得解決。

案例四中小紅回歸正常生活軌道是各方面力量共同作用的結(jié)果?，F(xiàn)代社會競爭日益激烈，許多家長為生計奔波，很難經(jīng)常來學(xué)校與老師溝通；學(xué)校老師承擔(dān)繁重的教育教學(xué)任務(wù)，經(jīng)常家訪也不可能；社會各界人士也各有各的工作。為此，可建立QQ群，邀請關(guān)工委成員、富有教育經(jīng)驗(yàn)的社會各界人士入群，形成強(qiáng)大社會合力。這樣教師與學(xué)生、教師與家長、教師與社會之間的溝通就方便多了，同時大家都在線時可以即時聊天，一方不在線時可以留言，還可以傳輸文件、圖片等，方便及時快捷。利用QQ群平臺，寒暑假可在QQ里開學(xué)生會，也可開家長會，學(xué)生、家長、社會人士可以單獨(dú)發(fā)表自己的見解，也可與群里學(xué)生、家長、社會人士等進(jìn)行思維碰撞，任何一個人都可以隨時加入到正在交流的話題中來，或暢所欲言，或單獨(dú)私聊，如此形成一對一、一對多、多對多等交流陣形，實(shí)現(xiàn)了多角色全方位的互動，讓學(xué)校、家庭、社會教育有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生思想品德的良性發(fā)展。

總之，在新的教育環(huán)境下，我們要充分運(yùn)用QQ平臺的平等性、開放性和互動性的特點(diǎn)，創(chuàng)新德育模式，拓展德育空間，將QQ 功能與德育工作結(jié)合在一起，增強(qiáng)德育的實(shí)效性。

（作者單位：海安縣雅周中學(xué) 江蘇南通 226641）

責(zé)任編輯 余志權(quán)