一場(chǎng)有關(guān)“寬容”的成長(zhǎng)旅行

劉志華 王雅麗

積極心理學(xué)是近年人們積極關(guān)注的、嶄新的心理研究領(lǐng)域，它標(biāo)示著心理學(xué)的一種觀念轉(zhuǎn)變，即從“矯治心理缺陷”變?yōu)椤霸鲞M(jìn)幸?！薄?/p>

在教育實(shí)踐中，吸收和運(yùn)用積極心理學(xué)的觀念與方法并不少見(jiàn)，二者的契合之處就在“成長(zhǎng)”二字上。在兒童成長(zhǎng)的歷程中，他們自身所擁有的一些積極特質(zhì)從出現(xiàn)到形成再到穩(wěn)定，往往會(huì)經(jīng)歷許多的考驗(yàn)與斗爭(zhēng)，一些消極的心理特質(zhì)也可能會(huì)在這樣的過(guò)程中形成，并積淀為內(nèi)在的人格特質(zhì)。教育者需要謹(jǐn)慎思考，在兒童所遭遇的生活沖突中，如何通過(guò)積極的干預(yù)，喚起并發(fā)揮兒童身上的積極特質(zhì)，建構(gòu)兒童生活的積極系統(tǒng)，為美德和良好自我的成長(zhǎng)提供足夠空間和內(nèi)在的力量。

在我的教育生活中，就與孩子們就共同經(jīng)歷了一場(chǎng)有關(guān)“寬容”的“成長(zhǎng)旅行”。

一、案例呈現(xiàn)：優(yōu)等生的“抄襲風(fēng)波”

進(jìn)入六年級(jí)，孩子們對(duì)寫周記越來(lái)越感興趣，而每周我們也安排了一節(jié)專門讀佳作的欣賞課。小頡是個(gè)心思細(xì)膩的女孩，長(zhǎng)期擔(dān)任中隊(duì)長(zhǎng)工作，文筆流暢、思想成熟，不僅是我這個(gè)班主任的得力助手，還是我這個(gè)語(yǔ)文教師旗下的一員習(xí)作高手。區(qū)里一年一度的作文競(jìng)賽又開(kāi)始了，毫無(wú)懸念，她作為種子選手進(jìn)入了學(xué)校賽前訓(xùn)練班。那個(gè)周一，我又如期打開(kāi)了小頡的周記本，首行“別樣的風(fēng)景”幾個(gè)字映入了我的眼簾，這是我給這次周記起的題目。接下來(lái)，是副標(biāo)題“城里人，鄉(xiāng)下人”，我的目光馬上被深深吸引住了。閱讀過(guò)后，不禁拍案叫絕。如此有深度的美文，一定要推薦給全班賞讀！于是，在周五的佳作欣賞課上，我鄭重地捧著文章向全班宣讀了一遍，并帶著大家細(xì)細(xì)品味，同學(xué)們也紛紛流露出欣賞的神情。

然而，周一早上，剛進(jìn)教室，就見(jiàn)一群人圍在講臺(tái)前，大聲喊叫：“真是抄的！”“真的一模一樣！”“我們都被她騙了！”……我的心猛地一震，難道說(shuō)小頡真的欺騙了我們？課間，講臺(tái)前圍上了更多的同學(xué)，而小頡則在黑板上奮筆疾書：“敬愛(ài)的各位，我首先感謝大家對(duì)我的批評(píng)指正，如果你們覺(jué)得這樣做會(huì)讓你們內(nèi)心感到快樂(lè)，那么你們盡可以繼續(xù)，不過(guò)，我并不想欺騙你們或以此討得老師歡心……”憤怒從她緊鎖的眉間迸射出來(lái)，悲哀在盈滿淚水的眼眶里閃爍，可嘴角卻分明寫著倔強(qiáng)。她是那樣地?zé)o助，就像只受猛獸圍攻的小鹿。震驚之余，一種疼的感覺(jué)鉆入心底。也許，此刻只有我才可以保護(hù)她。我制止了她的行為，并開(kāi)始調(diào)查此事。詢問(wèn)情況后，才知道是小遠(yuǎn)第一個(gè)發(fā)現(xiàn)了小頡抄襲，并將抄襲的那篇文章下載下來(lái)拷到教室的電腦上，這才引起了許多同學(xué)的圍觀。我上網(wǎng)一查，果真如小遠(yuǎn)所說(shuō)。

該如何處理？是表?yè)P(yáng)小遠(yuǎn)揭發(fā)真相的“見(jiàn)義勇為”，然后和學(xué)生們一起批評(píng)、聲討小頡的抄襲行為，收回曾經(jīng)所給予的夸贊嗎？可這樣的批評(píng)對(duì)于這個(gè)敏感的女孩會(huì)不會(huì)太殘忍了？但是，抄襲的錯(cuò)誤不能不管，否則就會(huì)有“包庇”好學(xué)生的嫌疑，對(duì)于其他學(xué)生也不公平。我陷入了深思中。

二、策略建構(gòu)：以積極的寬容超越消極的矯正性教育

矯正性教育是教育者對(duì)學(xué)生行為問(wèn)題慣常使用的一種教育方式。它通過(guò)一定的教育手段和教育措施，幫助學(xué)生分清是與非，善與惡，美與丑，正確認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，從中吸取教訓(xùn)，進(jìn)而努力克服、糾正自己的缺點(diǎn)與錯(cuò)誤。一般意義上的矯正性教育所運(yùn)用的手段主要是批評(píng)和懲罰——這正是事件中發(fā)現(xiàn)真相的孩子認(rèn)為老師應(yīng)該采取的方式。

但是，矯正性教育真能讓孩子變好嗎？有些情況下，這種教育方式是有效的，而另外一些情況下，其對(duì)個(gè)體消極行為過(guò)于關(guān)注與糾正的結(jié)果，卻會(huì)扼殺個(gè)體人格中的積極品質(zhì)。小頡是個(gè)敏感的女孩，成績(jī)優(yōu)異的她一直生活在老師的夸贊、諸多的榮譽(yù)和同學(xué)的羨慕之中，美麗的光環(huán)使得這個(gè)孩子具有極高的自尊感與自我價(jià)值感。而這樣的高自尊與自我認(rèn)同是需要教師與同學(xué)積極支持的，當(dāng)同學(xué)們的質(zhì)疑與聲討施加到這個(gè)孩子身上時(shí)，她因自尊受到了威脅而憤怒地在黑板上寫下“申辯書”。如果此時(shí)，身為教師的我也與其他同學(xué)一樣撤銷支持，對(duì)小頡的抄襲行為報(bào)以批評(píng)、譴責(zé)的態(tài)度，也許會(huì)讓這個(gè)孩子的自尊摔成粉碎！這樣的矯正，可能會(huì)避免錯(cuò)誤行為的再犯，卻將使這個(gè)孩子很難再在老師和同學(xué)面前“抬起頭”來(lái)。這樣的矯正意義何在？它讓孩子成長(zhǎng)了嗎？

此外，對(duì)小頡行為的矯正，對(duì)于其他的孩子又有什么樣的教育意義呢？公平是重要的價(jià)值，人們都有獲得公平對(duì)待的需要。然而，為公平而讓他人受到傷害，這樣的公平又有什么意義呢？它只會(huì)讓孩子固守自己的心靈領(lǐng)地，時(shí)時(shí)只記著對(duì)自己的公平，而不愿體諒他人，寬容他人。它更會(huì)使得整個(gè)群體生活成為毫無(wú)溫暖的“我”和“他”的生活，失去了能夠?qū)⒚總€(gè)人聯(lián)系在一起的共同情感依托。

也許，不隨意、片面地否定孩子的行為，而是去深入了解行為發(fā)生的根源與孩子所處的境地；不滿足于改正某個(gè)觀念或行為，而是去尋求能夠幫助個(gè)體促進(jìn)自我完善、建構(gòu)美德的積極力量，是我們應(yīng)有的教育觀念——這同樣是積極心理學(xué)的觀念。塞利格曼認(rèn)為，以矯治缺陷為目的的心理學(xué)類似于修補(bǔ)損壞，即使損壞降低了，仍然是消極的，同時(shí)，這種改變的發(fā)生往往是外力或強(qiáng)力作用的結(jié)果，很少是個(gè)體意志的主動(dòng)完成。積極心理學(xué)試圖發(fā)揮人自身的積極特質(zhì)與優(yōu)勢(shì)，讓人自身產(chǎn)生自我完善的需要與意志，從而建構(gòu)自己的美德與優(yōu)勢(shì)。這樣的建構(gòu)過(guò)程并不是學(xué)習(xí)、訓(xùn)練或制約，而是發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造與擁有。我們有理由相信，在這些積極特質(zhì)發(fā)揮力量，使人自身不斷完善的過(guò)程中，那些錯(cuò)誤、缺點(diǎn)、偏差會(huì)慢慢消失。對(duì)待小頡的行為，以及其他孩子的譴責(zé)與嘲笑，寬容也許正是處理這些問(wèn)題的一種積極力量。

寬容并非無(wú)原則，無(wú)原則的寬容是縱容。寬容的意義在于：首先，寬容明確了正義的立場(chǎng)，寬容的一方是正義的，被寬容的一方是有過(guò)錯(cuò)的一方；其次，寬容建立在信任的基礎(chǔ)上，寬容的一方確信另一方在受到寬容后過(guò)錯(cuò)行為會(huì)停止。因此，寬容意味著給予個(gè)體主動(dòng)修正自己行為的空間，相信并期待被寬容者積極特質(zhì)的喚醒與發(fā)揮作用，以后不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤。

三、教育引導(dǎo)：為自尊留下空間，為成長(zhǎng)夯實(shí)土壤

小頡是我一直相信并喜歡的學(xué)生，抄襲的秘密被揭露后，從她應(yīng)對(duì)同學(xué)們的質(zhì)疑、批評(píng)、譴責(zé)、嘲弄所作出的反應(yīng)中，我能夠看到，這個(gè)女孩已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己行為的過(guò)錯(cuò)，并感到后悔與羞愧。同時(shí)，她的自尊心也在同學(xué)們的聲音與面孔中遭受著殘酷的羞辱與拷打。我該怎樣做，才能夠既讓她以后不再犯這樣的過(guò)錯(cuò)，又能小心地保護(hù)她被鞭撻的自尊心呢？

我找到了小頡。她看了我一眼，隨即又低下頭，欲言又止。我沒(méi)有要求她對(duì)自己的行為作出解釋，而是告訴她，最好的辦法就是證明自己的實(shí)力。我想，她的過(guò)錯(cuò)使她難以啟齒為自己辯護(hù)，但又需要用一種方式告訴我，她并不是故意作出這樣的欺騙行為的。而這一過(guò)錯(cuò)的發(fā)生，在我看來(lái)，是這個(gè)孩子為了維護(hù)內(nèi)在的價(jià)值感而選擇了錯(cuò)誤的方式。因此，她真正需要的是一個(gè)證明自己的合適方式和機(jī)會(huì)。在一周后的作文競(jìng)賽中，班級(jí)中的每個(gè)人都在急切地等待著結(jié)果。消息傳來(lái)：小頡獲得了一等獎(jiǎng)第二名的好成績(jī)。當(dāng)我把這個(gè)消息向全班公布時(shí)，每個(gè)同學(xué)的臉上都寫滿了信服，再也沒(méi)有人提及那件事情，微笑又重新洋溢在小頡的臉龐。

以寬容之心為這個(gè)女孩的心靈留下舒緩的空間，留下信任與期待，相信這個(gè)孩子的自尊心與內(nèi)在的價(jià)值感會(huì)幫助她走出陰影，重新獲得他人的尊重與肯定。由寬容所助長(zhǎng)的積極特質(zhì)也會(huì)成為這個(gè)女孩內(nèi)心的力量，推動(dòng)著她成為更好的自己。

寬容不僅使得小頡重拾了自尊，也使得班級(jí)中的其他同學(xué)獲得了成長(zhǎng)。小遠(yuǎn)是第一個(gè)發(fā)現(xiàn)小頡抄襲的學(xué)生，他初發(fā)現(xiàn)時(shí)便打電話給小頡，希望她承認(rèn)，結(jié)果小頡卻咬牙否認(rèn)。為了證明自己所言非虛，他才將那篇作文下載下來(lái)并拷到班級(jí)電腦上，試圖以公開(kāi)揭露的方式證明自己，并讓對(duì)方承認(rèn)錯(cuò)誤。發(fā)現(xiàn)作假并敢于指出來(lái)，正是成人平常教育孩子的內(nèi)容，也算是一種“見(jiàn)義勇為”吧，小遠(yuǎn)似乎應(yīng)受到表?yè)P(yáng)，可是想到小頡的淚眼，我卻沒(méi)辦法表?yè)P(yáng)。那么，問(wèn)題究竟出現(xiàn)在哪兒呢？

任何想法都有來(lái)由，任何動(dòng)機(jī)都有誘因，了解孩子想法的根源，找到他們意見(jiàn)提出的基礎(chǔ)，設(shè)身處地從他們的角度考慮，提出的方案才能契合他們的心理而得到接受。此時(shí)此刻，通過(guò)平等交流來(lái)消除阻礙和對(duì)抗是唯一的辦法。

我反問(wèn)小遠(yuǎn)對(duì)自己行為的看法，他說(shuō)自己本想只是打電話告訴她，可小頡卻不愿承認(rèn)，于是才將這件事在班級(jí)公開(kāi)。因?yàn)樾☆R的行為欺騙了大家，對(duì)大家來(lái)說(shuō)是不公平的。但他并未料想事情會(huì)弄成這樣，會(huì)給小頡造成傷害。問(wèn)題就出現(xiàn)在這兒?！耙?jiàn)義勇為”是一種誘因；而“不公平”心理促成了矛盾的不斷升級(jí)。強(qiáng)烈的正義感和要求公平、公正的心理是這個(gè)孩子內(nèi)心的積極品質(zhì)，而行為的出于善意（指出同學(xué)錯(cuò)誤來(lái)幫助同學(xué)），也是他內(nèi)心美好的一面。然而，當(dāng)二者發(fā)生沖突時(shí)，他不知道如何妥善地處理“情”與“理”的關(guān)系問(wèn)題，于是選擇了得理不饒人。

我肯定了小遠(yuǎn)敢于懷疑、堅(jiān)持真理的精神。接著，問(wèn)他這一求真的方式是否真的如他所愿，既證明了自己，也幫助了小頡。小遠(yuǎn)的公開(kāi)揭露導(dǎo)致了事件的產(chǎn)生，然而，事件的進(jìn)程已經(jīng)超出了這個(gè)孩子的可控范圍，他也被卷入其中，成為與其他孩子一樣的聲討者。此時(shí)，我需要幫助這個(gè)孩子跳出事件來(lái)反思自己的行為，幫他擦拭清晰那些被虛榮、興奮所遮蔽的積極品質(zhì)，讓積極品質(zhì)的力量重新被喚起來(lái)并幫助這個(gè)孩子認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤。打電話、召集同學(xué)觀看等做法并不是尋求正義與公平的恰當(dāng)方式，相反卻扭曲成了集體對(duì)小頡的興師問(wèn)罪或是幸災(zāi)樂(lè)禍。這不僅傷害了小頡，也使得小遠(yuǎn)自己最初的善意變了形，使得公平與正義以一種并不友善的方式出現(xiàn)。如果我們采取一些巧妙的方法，譬如，私下里與她交流，禮貌地、策略地點(diǎn)撥，或是悄悄地取得老師的幫助，事情也許會(huì)截然不同。如果我們一開(kāi)始就能夠以寬容的態(tài)度對(duì)待他人的錯(cuò)誤，給自己留有幫助別人的空間，也給別人留下認(rèn)識(shí)、反省與改正的機(jī)會(huì)，也許，這些孩子身上所具有的積極品質(zhì)都能夠得到健康的成長(zhǎng)，消極的品質(zhì)與行為也會(huì)自然消散。

中午，小遠(yuǎn)告訴我，小頡已經(jīng)原諒了他，這場(chǎng)風(fēng)波也漸漸平息。

事件告一段落。整理自己的思緒，我清醒地認(rèn)識(shí)到，寬容是一種無(wú)聲的教育，是一種勉勵(lì)、啟迪、指引。在當(dāng)今多元化社會(huì)中，寬容成為社會(huì)必須具備的一種基本品質(zhì)，在學(xué)校這個(gè)微型的社會(huì)群體中，培養(yǎng)學(xué)生寬容品質(zhì)應(yīng)當(dāng)成為重要任務(wù)。創(chuàng)造良好的氛圍，讓所有孩子包括作為教師的我自己，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間學(xué)會(huì)寬容，為自己交上一幅健康的人格心電圖，擁有一張通向共同美善生活的通行證，不正是義不容辭的責(zé)任嗎？

（作者單位：南京市瑯琊路小學(xué)

江蘇南京 210024

南京師范大學(xué)道德教育研究所

江蘇南京 210097）

責(zé)任編輯 徐向陽(yáng)