基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究——以《Photoshop平面設(shè)計(jì)課程》為例

長(zhǎng)沙師范學(xué)院電子與信息工程系 李 姍

微課的概念自2008年首次提出以來(lái)，目前已成為教育信息化發(fā)展的新熱點(diǎn)。微課以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，具有靈活高效、可重復(fù)使用、“小、微、精”的特點(diǎn)，適合學(xué)生利用課余碎片時(shí)間開(kāi)展個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂也稱(chēng)顛倒課堂，雛形見(jiàn)于2007年美國(guó)科羅拉多州落基山的林地公園高中，該校的兩位化學(xué)老師將錄制的授課視頻和演示文稿上傳至網(wǎng)絡(luò)，幫助缺席學(xué)生補(bǔ)課。之后，兩位老師嘗試讓學(xué)生在家觀(guān)看視頻，在課堂內(nèi)完成作業(yè)和答疑，輔導(dǎo)在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題和困難的學(xué)生。這種教學(xué)方式受到了學(xué)生的歡迎。在我國(guó)，翻轉(zhuǎn)課堂引起了眾多教育工作者的關(guān)注，一些學(xué)校也開(kāi)始了探索與實(shí)踐，并取得了一定的成果，如深圳南山實(shí)驗(yàn)中學(xué)、山東昌樂(lè)一中等。但是關(guān)于Photoshop 平面設(shè)計(jì)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究和實(shí)踐卻很少，基于微課的Photoshop 平面設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用研究也寥寥無(wú)幾。

一、微課和翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系

翻轉(zhuǎn)課堂是將知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化進(jìn)行顛倒安排的一種教學(xué)組織形式，絕大多數(shù)學(xué)生愿意在課外通過(guò)觀(guān)看教師錄制的教學(xué)視頻進(jìn)行自學(xué)。因此教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開(kāi)展的基礎(chǔ)。短小精悍的微課，主要圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，微課視頻也往往只有5～10 分鐘，特別適合學(xué)生利用有限的課外時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此微課能讓學(xué)生更好地完成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課前預(yù)習(xí)。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣，將吸引越來(lái)越多的教師投身于微課領(lǐng)域的研究，從而推動(dòng)微課的發(fā)展。

二、Photoshop平面設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)

我院Photoshop平面設(shè)計(jì)課程是針對(duì)師范類(lèi)本、專(zhuān)科學(xué)生在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的第二學(xué)期開(kāi)設(shè)的。意圖通過(guò)該課程的教學(xué)，為學(xué)生今后走上教師工作崗位，進(jìn)行課件制作、圖片素材處理、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)打下基礎(chǔ)。因此，本門(mén)課程的授課重點(diǎn)是Photoshop CS6常用工具的使用及應(yīng)用。PS的常用工具及案例制作是屬于實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程中教師不宜花太多的課堂時(shí)間進(jìn)行講授，而應(yīng)將大部分的時(shí)間留給學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐操作及答疑。因此，以學(xué)生練習(xí)為主，教師答疑為輔的基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適合于我校Photoshop 平面設(shè)計(jì)課程的教學(xué)。課前，學(xué)生自主學(xué)習(xí)包含課堂重要知識(shí)點(diǎn)講授的微課教學(xué)視頻；課堂內(nèi)，教師帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)階段推進(jìn)式的案例探索；課后，教師利用網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)及時(shí)回復(fù)學(xué)生疑問(wèn)。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在Photoshop平面設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用

1.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)原則

（1）以學(xué)生為主體、以教師為指導(dǎo)者設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂徹底顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，將教師從知識(shí)的傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候要時(shí)刻以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主解決問(wèn)題，同時(shí)，在學(xué)生遇到疑惑時(shí)教師能及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。

Photoshop平面設(shè)計(jì)課程若要以基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，則需要把學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)者的教學(xué)理念貫穿于從課前到課堂再到課后的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中。其中，微課教學(xué)視頻要避免灌輸式的教學(xué)形式，在講清楚知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)要多引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手嘗試，而不只是傾聽(tīng)。課堂中，課堂的主體是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師則扮演著課堂的組織者與協(xié)調(diào)者，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展不順利時(shí)給予指導(dǎo)。課后，為了吸引學(xué)生能不斷深入學(xué)習(xí)，將課后練習(xí)設(shè)計(jì)成進(jìn)階闖關(guān)似的任務(wù)。

（2）教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要最利于個(gè)性化教學(xué)的開(kāi)展。學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的參差不齊一直是困擾教師開(kāi)展班級(jí)課堂教學(xué)的難題，尤其是像Photoshop 這種操作型的課程，傳統(tǒng)的課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)操作能力強(qiáng)的學(xué)生吃不飽、操作能力弱的學(xué)生做不完的現(xiàn)象，而翻轉(zhuǎn)課堂由于將知識(shí)的傳授從課堂移到了課前，這就使得學(xué)生能自由支配學(xué)習(xí)時(shí)間，能選擇最合適于自己的方式來(lái)接受新知識(shí)，尤其是操作能力弱的學(xué)生，只要想學(xué)就可以在課前花更多的時(shí)間來(lái)理解新知識(shí)。因此，教師在設(shè)計(jì)課前微課資源的時(shí)候，除了提供知識(shí)點(diǎn)講解及演示的基礎(chǔ)視頻資源外，還需針對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生提供補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源，幫助他們理解新知識(shí)，在課堂上跟上節(jié)奏。由于使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在課堂內(nèi)教師不需要滿(mǎn)堂講，因此有更多的時(shí)間關(guān)注兩頭的學(xué)生，給予他們個(gè)性化的指導(dǎo)。課后，為了滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)置進(jìn)階闖關(guān)式任務(wù)練習(xí)，包含基礎(chǔ)關(guān)和高級(jí)關(guān)，基礎(chǔ)關(guān)人人必做，高級(jí)關(guān)則可選作，選作平時(shí)成績(jī)加分獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，通過(guò)QQ 或網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)回答學(xué)生提出的各種問(wèn)題，優(yōu)等生在完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)后自主選擇更深入的內(nèi)容學(xué)習(xí)，加速提升學(xué)習(xí)效率；而學(xué)困生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，不必為了遷就他人而被迫忽視甚至放棄某些知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（3）注重學(xué)習(xí)反饋。學(xué)習(xí)反饋是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)學(xué)生提出的問(wèn)題、提交的作業(yè)來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生通過(guò)教師對(duì)問(wèn)題的解答、作業(yè)的批示獲得學(xué)習(xí)活動(dòng)中自己的學(xué)習(xí)行為及效果的反饋，并根據(jù)教師的反饋及時(shí)修正與調(diào)整學(xué)習(xí)行為及方式，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，整理心得。在Photoshop 的翻轉(zhuǎn)課堂中，與傳統(tǒng)課堂相比，師生的交流機(jī)會(huì)更多。例如課前，師生交流可以通過(guò)QQ 軟件或網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)交流平臺(tái)；課堂中，師生交流可以直接面對(duì)面地交談；課后，師生交流可以通過(guò)提交作品、批閱作品展開(kāi)。如此多的交流機(jī)會(huì)，讓師生間的學(xué)習(xí)反饋更為豐富與及時(shí)。

2.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在Photoshop平面設(shè)計(jì)課程中的教學(xué)流程

通過(guò)閱讀大量國(guó)內(nèi)外有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的研究資料，并結(jié)合Photoshop 平面設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了適合于Photoshop平面設(shè)計(jì)課程課堂教學(xué)的基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程圖，如下圖所示：

課前 課后課堂教師 學(xué)生 教師教師 學(xué)生學(xué)生導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)；錄制微課視頻；上傳微課資源；在線(xiàn)答疑學(xué)習(xí)微課視頻；瀏覽微課資源；在線(xiàn)提問(wèn)組織課堂活動(dòng)；個(gè)性化指導(dǎo)；總結(jié)點(diǎn)評(píng)參與課堂活動(dòng)；提問(wèn)、反饋學(xué)習(xí)信息總結(jié)；批改作業(yè)；在線(xiàn)答疑完成進(jìn)階聯(lián)系；復(fù)習(xí)

3.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例

以“普通蒙版”這一教學(xué)知識(shí)點(diǎn)為例，闡述教師如何在Photoshop 平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)中實(shí)施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

（1）課前

第一，導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的目的是幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能有的放矢的開(kāi)展課前學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握普通蒙版的創(chuàng)建和使用方法。

學(xué)習(xí)內(nèi)容：普通蒙版的概念、類(lèi)型、特點(diǎn)、創(chuàng)建方法、刪除方法及使用方法。

學(xué)習(xí)任務(wù)：仔細(xì)閱讀導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，了解目標(biāo)、任務(wù)，自主學(xué)習(xí)視頻，完成課前練習(xí)。

第二，錄制微課視頻。普通蒙版知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)是普通蒙版的創(chuàng)建及使用方法，難點(diǎn)是普通蒙版定義中有關(guān)顏色對(duì)蒙版所作用圖層遮蓋力產(chǎn)生的影響。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)視頻的時(shí)候，可通過(guò)對(duì)比性較強(qiáng)的案例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)，視頻的拍攝可采用手機(jī)拍攝+錄屏軟件即可，但在后期處理時(shí)需在視頻的某些位置加入關(guān)鍵性問(wèn)題的提問(wèn)。

第三，上傳微課資源。上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的微課資源主要包括微課視頻、案例操作演示視頻、重難點(diǎn)的針對(duì)性問(wèn)題集錦以及進(jìn)階練習(xí)。

第四，組織學(xué)生課前學(xué)習(xí)。學(xué)生的課前學(xué)習(xí)是有效開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要基礎(chǔ)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)可收集學(xué)生課前視頻的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)公布學(xué)習(xí)情況的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，對(duì)于不按時(shí)進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)的學(xué)生將在平時(shí)成績(jī)中給予扣分處理。

（2）課堂

課堂的第一件事就是集中答疑，將學(xué)生課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)提出的問(wèn)題歸納總結(jié)后簡(jiǎn)明扼要地統(tǒng)一講解，一般10～15 分鐘為宜。之后，布置課堂進(jìn)階任務(wù)。普通蒙版的進(jìn)階任務(wù)依次為純白、純黑、純灰蒙版應(yīng)用案例、蒙版加畫(huà)筆工具的應(yīng)用案例以及蒙版加漸變工具的應(yīng)用案例。布置任務(wù)后，學(xué)生就是課堂的主體，獨(dú)立或協(xié)作式的完成課堂練習(xí)，教師則掌控全局，密切關(guān)注學(xué)生練習(xí)的進(jìn)度，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)予以指正，在學(xué)生需要幫助時(shí)給予指導(dǎo)。教師進(jìn)行課堂輔導(dǎo)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)有針對(duì)性地開(kāi)展指導(dǎo)，盡量發(fā)掘?qū)W生潛力，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

（3）課后

課后教師除了要繼續(xù)給予學(xué)生在線(xiàn)答疑外，還要及時(shí)總結(jié)，為今后的教學(xué)提供借鑒經(jīng)驗(yàn)。總結(jié)大致可從兩個(gè)方面著手，一是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的總結(jié)；二是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程情況的總結(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)情況總結(jié)可以依據(jù)提交的作業(yè)做出評(píng)價(jià)，而教學(xué)過(guò)程情況總結(jié)則可通過(guò)課后的學(xué)生滿(mǎn)意度網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查，教師的課堂觀(guān)察，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的嘗試，從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和對(duì)課程的滿(mǎn)意度情況來(lái)看，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是適用于Photoshop平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)的，它不僅能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，還能增進(jìn)師生之間的交流，令教師及時(shí)獲得教學(xué)反饋，不斷完善教學(xué)過(guò)程，提升教學(xué)效率?？傊谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為Photoshop 平面設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革開(kāi)辟了新的途徑。

[1]張一川，錢(qián)揚(yáng)義.國(guó)內(nèi)外“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)展[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013

[2]胡鐵生.區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011

[3]張躍國(guó)，張 江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012