中學生記敘文寫作現(xiàn)狀與解決的對策

趙鳳儀

（桂城初級中學，廣東 肇慶 26072）

寫作是創(chuàng)造性極強的思維活動，就中學生寫作而言，學生能寫出自己的新感受、新發(fā)現(xiàn)、新見解，應該是作文教學追求的真諦?！墩Z文新課程標準》明確提出：“中學生要多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征。寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗?！盵1]但是，十分可惜的是，大多數(shù)學生最怕作文，主要存在以下幾種現(xiàn)象：

1.學生寫作時感到生活素材很貧乏，許多學生囿于生活經歷、經驗積累不多，往往無法根據題意廣泛聯(lián)想，去回顧和選取平時生活中的材料，從而感到自己想寫卻不知道寫什么，更不用說廣泛地聯(lián)想。

2.大部分學生的寫作目的、態(tài)度是為了完成作業(yè)而寫作，寫作時往往臨時翻文選或參考同學的文章。有的學生難在詞不達意，缺乏立意、文采，忽略了寫作的真情實感，往往是“假、大、空”的編造，沒用自己眼睛和頭腦觀察身邊生活與認識生活，不能把身邊的小事提升為作文的素材。

3.大部分學生對課堂作文不重視，不肯開動腦筋，不能嚴格按照教師的要求拓開思路、下苦功完成一篇作文。學生多數(shù)是得過且過，湊夠字數(shù)了事。對老師寫的評語一看了之，對評語的具體內容不是很關心，基本上是“波瀾不驚”，很少借助評語認識到自己文章的優(yōu)點和不足，以促進自己寫作水平的提高。

如何改變這種現(xiàn)狀？筆者根據自己多年的教學體驗總結出以下四點策略。

一、利用“五要素”作文法整合寫作思路與布局

寫作如同戰(zhàn)場打仗一樣,講求一定的“陣式”（即謀篇布局），看過戰(zhàn)爭題材電視劇或電影的同學很明白，每場戰(zhàn)斗的布局都需要有一定的技巧和謀劃，否則就不能取得戰(zhàn)斗的勝利。寫作也不例外，同樣要布好陣局，哪些內容寫哪個位置，哪些內容可以不寫，哪些內容務必詳寫，等等，這些都是文章能否吸引讀者至關重要的因素。所以，筆者認為作為語文教師一定要加強對學生謀篇布局的引導。在日常的作文教學中我總結了一套“五要素”作文法整合學生的寫作思路與布局謀篇?！拔逡亍本褪蔷?、物、事、人、情。在作文時，學生可以選取其中的四種或五種要素進行寫作。這是一種模式型的教學方法，在反復的訓練中，讓學生形成一種思維模式：必須把五要素找齊了才能下筆作文。讓學生銘記四種作用：人、事做主線，景烘托心情，物為線索或象征，抒發(fā)情感。筆者認為作文中具備了這“五要素”才算是一篇好作文。以題為“那一次，我真后悔”的作文寫作為例。首先，學生可以根據作文題目或導語提示選定要寫的人和事，這是一篇作文的基礎。有一位同學就根據題目選定寫作對象為“我和我的同學”，她在眾多的日常小事中選擇了我與她之間因“抄襲”而引發(fā)的一次誤會作為敘述的內容，“人和事”的主線清楚明確。選好作文的素材后，我便提醒學生在敘述時要抓住重點情節(jié)進行描寫。學生抓住兩人對罵的語言和情節(jié)進行生動描寫，這樣寫道：

“明明是我先寫了，寫完后我還給你看過你，怎么可能是我抄襲你的呢？”我提高了好幾個分貝，冷冷的諷刺道：“說不定是某人看到我的作文后，覺得我的好，就按著我的直接抄了呢！”我無心說出的話，卻不知道這話帶給了她多大的傷害。只見他憋了一眼眶的淚，原本紅潤的唇被她咬得蒼白。

情節(jié)描寫要注意的是敘述的過程要詳略得當，只要抓住最能表現(xiàn)中心的進行敘述，就不會有記流水賬的嫌疑了。其次，確定作文的情感，就是你想要表達什么？“感人心者，莫先乎情”。作文要感人就要立意深刻，學生必須懂得對一些典型的生活原型進行分析、提煉、概括、加工。這一點是最可以看出學生的生活積累和思想深度的。作文中學生抓住了“后悔”這一情感進行抒發(fā)，架吵完了友誼卻沒有了。寫道：

“轉眼，又是一年秋風起，秋葉落。亦是一年秋季，葉綠，葉黃，飄落，再生……后來，我才知道那作文中含著一個可悲的結局。

秋葉可以再生，可我與她的友誼卻不可以再重生……”

感情要寫的真切，有兩種方法，一種是抓住人物的心理描寫把它穿插在敘事中；一種是直抒胸臆，放在文章的結尾，耐人尋味。最后，抓住景或物選取一種或兩種寫作手法。在作文中加入了景物描寫可以起到渲染環(huán)境，烘托人物心情的作用。如學生寫道：

“夏帶著滿身的喧囂走了，留下來微微泛涼的秋，一陣陣秋風刮了起來，一片片秋葉飄了下來。這樣的場景，似曾相識，只是，物是人非。”

作者用秋天的蕭瑟烘托沉重和后悔的心情。在作文中加入物的描寫會讓人耳目一新。物在記敘文中起到兩種作用，一是線索的作用，如果我們能把一樣物與文章的故事情節(jié)貫穿起來，會讓整篇文章條理更清晰，布局會更合理。

在作文的教學中，鍛煉學生的作文思維能力，是課堂教學的一個重點?！拔逡亍弊魑姆ǎ瑸閷W生提供了一個很好的作文思路。通過長期的訓練，學生能形成一種思維模式，在整合作文時，就會自然而然地把“景、物、事、人、情”融入寫作中。這一方法可以解決學生“無事可寫”“不知如何寫”的老大難問題。

二、“依綱靠本”進行課堂寫作指導

語文課本每一單元的最后都編排了寫作指導，每一單元的主題和內容都不同。編者的目的是希望教師能帶著一個專題或知識點的講解進行小練筆。在指導作文時，教師抓住一個知識點進行講解和訓練，在評講作文時抓住一個知識點進行分析和修改。例如七年級下冊第三單元的寫作指導是“人物的生動描寫”，根據課本的提示教師在設計教案可以分三個梯度，由淺入深來進行教學。首先，通過課文的范例認知人物描寫的方法，如描寫貝多芬可以從人物的衣著、外貌、神態(tài)、動作進行直接描寫，也可以通過仆人的語言進行側面描寫。然后設計小練筆，讓學生用一百左右字介紹自己的同學，要求用到人物描寫的方法。我們知道人物描寫只是作文的一部分，所以，我最后設計了一篇大作文——《最熟悉的陌生人》，讓學生在敘事的基礎上穿插人物的描寫，而且要做到描寫恰當、準確、生動。大作文不求面面俱到，但求一方面寫得好，做到一文一得。這篇作文是訓練的要點事實人物描寫方法，只要人物描寫恰當生動，能完成一篇文章，其他就不要過分苛求了?！耙谰V靠本”進行課堂寫作指導，是一個積少成多、由量變到質變的過程。只有練好了作文的基本功，才能寫出一篇高質量的作文。

三、注重學生寫作文采的錘煉

文章的構思和布局謀篇確定了，剩下就是如何組織語言生動地把你所想的、所做的、所感表達出來，那就是文采的問題了。詞語生動，句式靈活，善于運用修辭手法，文句有意蘊，這就是文采。文采從哪里來？從生動的用語來，從靈活的句式來，從優(yōu)美的修辭來。要想使文章的語言生動,我們應選擇那些具體的、形象的、鮮明的、內涵豐富的詞語。同時運用一些不同的句式。文章的語言要生動形象、漂亮，還要運用多種修飾方法。文句凝練、含蓄，有豐富的內涵，有言外之意，弦處之音，可營造深遂的意境，可富于深刻的哲理，這就叫做“有意蘊”。同時可以運用對比、襯托、景物描寫，心理描寫等描寫手法，也可借用名言警句、歌詞諺語、俚語俗語來刻畫人物，升華主題，這樣寫亦莊亦諧、雅俗共賞，富有文采，耐人尋味。要達到這有文采的境界，并不是一朝一夕的事情。教師可以指導學生做到以下幾點：1.多閱讀課外讀物，以文學類為主，并做好讀書筆記，把好詞好句摘抄在筆記本中，做到熟讀成背，培養(yǎng)良好的語感同時也積累了詞匯。2.可以分不同的內容進行小練筆，例如開頭技巧、結尾技巧、情節(jié)的生動描寫、人物描寫、環(huán)境描寫、線索的運用、象征寫法等等。在練的過程中要做到學以致用，借助優(yōu)秀的語段進行模仿。3.要勤練修辭，書評家蕭乾先生曾說：“文字是天然含蓄的東西?！蓖瑯拥膬热?，同樣的構思，有的人寫出來會讓讀者覺得蒼白無力，有的就會讓人覺得韻味無窮。比較下面這兩個句子：

①秋天剛到，一些黃葉就落下來了。

②秋天剛到，一些性急的黃葉就落下來了。

例①就讓人感覺很直白，例②只是加上“性急的”修飾了一下，就把黃葉擬人化了，整個句子就讓人覺得充滿了情味，意境也就出來了。練修辭最好的方法是多做仿句。仿句要求仿句式，仿修辭，錘煉語言。例如：仿照例句,仿寫一組句子。例句：母愛是一縷陽光，讓你的心靈即使在寒冷的冬天也能感到溫暖如春；母愛是一泓清泉，讓你的情感即使蒙上歲月的風塵依然純潔明凈。仿寫：父愛是 。學生多做一些仿句，文采就會不斷地提高，在寫作時就會自然地流暢地描寫和表達情感。

四、作文評改應注重實效

不管是學生間的互評還是教師的評改，其前提應該是讓學生有收獲。有三點需要特別說明：1.批改要及時，最好在寫作后的三兩天內完成，這樣既可以讓教師有充裕的時間思考作文中的問題，準確地確定講評重點，又可以使學生保持一種新鮮感，對不少學生而言，絞盡腦汁完成了作文，如果是石沉大海，三兩周不見回音，以后再評他們心中的那份期待會消失殆盡。2.批改形式要靈活多樣，可以實行教師批改，也可以學生互批相結合，還可以學生評改后教師作二次評改，這樣既可以扭轉為老師而文的現(xiàn)狀，又為學生提供交流心得、分享感受、溝通見解的機會。3.教師的評語要具有期待的內涵，激勵的功效。簡言之，要多一些心平氣和的交流，少一些居高臨下的訓導；要多一些表揚鼓勵，少一點批評責備；要多一些具體的指導，少一些套話、空話；多一些個性化的評析，少一些不痛不癢干巴巴的術語堆砌；要多一些文學色彩、幽默韻味，少一些教訓的語氣。

總之，世上無難事，只怕有心人。寫好作文不是一件很難的事，只要認真對待，多讀、多寫，就能夠寫出較有水平的作文。

參考文獻：

[1] 中人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.