分層教學(xué)對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心的研究

山東　劉　穎

分層教學(xué)對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心的研究

山東劉穎

高職英語分層教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心產(chǎn)生變化，直接影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。本文分析了培養(yǎng)學(xué)生自信心的必要性，闡述分層教學(xué)如何提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心，從而全面提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

高職英語分層教學(xué)自信心英語綜合應(yīng)用能力

一、緒論

高職教育承擔(dān)著服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)高職教育的任務(wù)，這對我國高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)提出新的要求：注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。自信是高職學(xué)生良好的心理素質(zhì)的重要體現(xiàn)，在培養(yǎng)學(xué)生技能的同時(shí)不能夠忽視學(xué)生自信心理的塑造。

由于我國傳統(tǒng)教育觀念、高職院校師資規(guī)模和部分用人單位渴求“高學(xué)歷”人才等現(xiàn)實(shí)因素的影響，高職院校學(xué)生在學(xué)校和社會(huì)中常常感覺自信心不足，甚至存在自卑心理。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師盡管也一直關(guān)注著學(xué)生的個(gè)體差異和情感變化與學(xué)生成績之間的關(guān)系，但因?yàn)槊τ谌粘５慕虒W(xué)事務(wù)或片面追求學(xué)生的成績而淡化了學(xué)生自信心的培養(yǎng)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生自信心不足。因此本文就分層教學(xué)如何能提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心進(jìn)行了簡單的研究和探討。

二、培養(yǎng)學(xué)生自信心的必要性

哲學(xué)家愛默生曾經(jīng)說過：“自信是導(dǎo)向成功的第一要素?！比说淖孕判氖侨祟愋睦砩钪凶顬榛镜膬?nèi)在品質(zhì)之一，也是每個(gè)人內(nèi)在“自我”的核心部分。一個(gè)有自信的人，會(huì)勇于面對挑戰(zhàn)，努力向自己定下的目標(biāo)進(jìn)發(fā)，不僅可以帶來個(gè)人的成功感，在其他方面也能得到全面的發(fā)展；而一個(gè)沒有自信的人，會(huì)逃避挑戰(zhàn)，不敢面對失敗的風(fēng)險(xiǎn)，懷疑自己的能力，使自己失去很多成功的機(jī)會(huì)。良好的自信心和堅(jiān)強(qiáng)的意志有助于學(xué)生克服學(xué)習(xí)、工作和生活中碰到的困難。因此，培養(yǎng)青少年的自信，使其健康地成長，具有十分重要的意義，而怎樣幫助學(xué)生樹立和增強(qiáng)自信心，應(yīng)是教育工作者共同探索的一個(gè)問題。

英語是一門語言學(xué)科，情感因素在很多方面直接或間接影響語言學(xué)習(xí)。如果在英語教學(xué)過程中注重學(xué)生自信心的培養(yǎng)，就能促進(jìn)英語教學(xué)效果的提高。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往在新生剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，大部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性很高，課堂發(fā)言很踴躍，學(xué)生表現(xiàn)很自信；但隨著教學(xué)過程的開展，教學(xué)內(nèi)容難度的增加，學(xué)生舉手發(fā)言和參與課堂活動(dòng)的人數(shù)明顯少了，而且相對集中在中間幾排；到了學(xué)期末，課堂上舉手發(fā)言的人寥寥無幾，有些學(xué)生已經(jīng)明顯表現(xiàn)出不愿參與課堂活動(dòng)的神態(tài)，甚至在課堂上玩手機(jī)、睡覺。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，是所有英語教師都不愿看到的，但這又是必須要積極面對的。

出現(xiàn)上述問題的原因，是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上所表現(xiàn)的興趣、天分和能力以及心理發(fā)展水平是不同的，存在著學(xué)生的個(gè)體差異。這種個(gè)體差異又被傳統(tǒng)的班級授課制忽視。因此，在同一個(gè)班按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，搞“一刀切”的教學(xué)模式就會(huì)傷害學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。我們必須要承認(rèn)學(xué)生之間的差異，并且要尊重學(xué)生之間的差異。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“英語課程應(yīng)面向全體學(xué)生，因材施教，力求為每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造條件，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?！彼?，要想解決這個(gè)問題，實(shí)施分層教學(xué)是較為可行的一個(gè)方案。分層教學(xué)目的并不是消滅學(xué)生之間的差異，而是在依據(jù)新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)包括后進(jìn)生在內(nèi)所有學(xué)生發(fā)展的有效措施。

三、分層教學(xué)提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心的途徑

（一）確立分層分類評價(jià)體系

課堂的分層分類評價(jià)是反饋教師教學(xué)思想、教學(xué)行為的表現(xiàn)。對不同層次的學(xué)生如用同一尺度標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)，不僅會(huì)扼殺后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情，也會(huì)影響優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)積極性。因此教師應(yīng)準(zhǔn)確地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，尊重學(xué)生的差異，進(jìn)行有針對性的課堂評價(jià)，更好地推動(dòng)優(yōu)秀生精益求精，保護(hù)后進(jìn)生的自尊心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，營造濃郁的課堂民主氛圍。例如，對同一問題的解答，對優(yōu)等生來講，給予適當(dāng)點(diǎn)拔，做到完整、準(zhǔn)確、有序地進(jìn)行解答；而對后進(jìn)生應(yīng)及時(shí)地給予鼓勵(lì)表揚(yáng)，適當(dāng)給予引導(dǎo)，力爭解答較為完善，使他們自信心得到增強(qiáng)，激發(fā)他們積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，做到有的放矢。

筆者以為，高職階段教育的一項(xiàng)重要任務(wù)就是樹立學(xué)生的自信心，正確評價(jià)自我，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)、生活、能力等全方位多層次的角度重新認(rèn)識自我。不同層次的學(xué)生，對于知識的形成過程與掌握程度都有不同的要求，過高或過低的要求都不利于孩子的成長。這就要求教師在分層教學(xué)的時(shí)候要努力挖掘?qū)W生的優(yōu)勢、提高學(xué)生自信心，將學(xué)生心理健康作為培養(yǎng)的一項(xiàng)指標(biāo)給予相應(yīng)的權(quán)重。

（二）挖掘特長，豐富課堂教學(xué)，提高自信

教師在分層教學(xué)中應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生的興趣、愛好、能力組織開展各種活動(dòng)。如辯論、才藝展示、職場模擬等活動(dòng)，全方位地為學(xué)生提供展示的舞臺(tái)，使學(xué)生都能在各種具體活動(dòng)中找到適合自己特長的平臺(tái)。當(dāng)學(xué)生品嘗成功的喜悅、積累成功的經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，他們用這種體驗(yàn)強(qiáng)化自我效能感，增強(qiáng)自信度，提高自我評價(jià)準(zhǔn)確性。

四、結(jié)束語

高職英語分層教學(xué)對學(xué)生的心理影響很大。在教學(xué)過程中，教師及時(shí)研究分層后各層學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在的問題，給予他們正確的引導(dǎo)，以減少分層教學(xué)對學(xué)生帶來的不利影響，樹立學(xué)生信心．尊重個(gè)體差異，優(yōu)化課堂教學(xué)，使學(xué)生的高職公共英語學(xué)習(xí)有一個(gè)好的開端，為以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，從而全面提高英語語言的綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)合格的中等應(yīng)用型專門人才和勞動(dòng)者。

[1]賈紅瑜.因材施教的高職英語分層教學(xué)實(shí)踐[J].黑龍江高教研究，2006.4.

[2]李發(fā)彬.剖析高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理障礙改革英語教學(xué)方法[J].職業(yè)，2009（23）：46

[3]孟冬梅.英語分層教學(xué)中激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用[J].教學(xué)與管理，2006（36）：123

[4]任佳麗.淺談高職院校數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革[J].中國電子商務(wù)，2011.2.

[5]王新隴.建立高職院校數(shù)控專業(yè)英語分層教學(xué)模式[J].2011.7.

[6]王曉微，張寶玉.高職英語分層教學(xué)探索[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011.3.

[7]朱山軍.對高職大學(xué)英語分層教學(xué)的實(shí)踐探索[J].職教論壇，2005.1.

作者系聊城大學(xué)外國語學(xué)院2013級教育碩士

（作者單位：1．聊城大學(xué)外國語學(xué)院；2.山東濰坊山東交通職業(yè)學(xué)院）