淺述高中英語教師課堂評價的語言藝術(shù)

山東省鄒平縣魏橋中學(xué) 潘承生

目前，我國高中英語教師對于課堂評價語言藝術(shù)掌握并不是很理想，而在課堂教學(xué)課堂評價又是不可缺少的。因此筆者提出了如何掌握教學(xué)課堂評價的藝術(shù)性，希望能夠幫助高中英語教師掌握課堂評價語言的技巧。

1.語言藝術(shù)需要注意的問題

1.1 表揚語言頻率較低

雖然我國高中英語教學(xué)課堂中表揚的頻率稍有增加，但是還不足以起到激勵學(xué)生的作用。根據(jù)調(diào)查顯示，大部分教師能夠認識到課堂評價是高中英語課堂必不可少的一部分，但是由于自身上課的習(xí)慣以及課程進度的限制，所以無法在實際課堂中充分的發(fā)揮表揚評價語言贊賞和激勵的作用，所以在英語課堂教學(xué)中我們需要注意表揚語言頻率較低的問題。

1.2 評價話語沒有指向性

大部分的教師在評價學(xué)生時都比較籠統(tǒng)，主要體現(xiàn)在評價的內(nèi)容方面比較籠統(tǒng)和評價的對象沒有具體的指向性。

一方面，教師對學(xué)生進行評價時往往沒有明確的指出學(xué)生到底好在哪個方面，為什么好以及學(xué)生存在的不足和存在不足的原因。目前我國高中英語課堂中教師對于學(xué)生回答問題以及其他的行為表現(xiàn)，一般都只是“OK”或者“Good”的評價，學(xué)生很難根據(jù)教師的評價來獲得具體的反饋。

另一方面，在教學(xué)過程中，對于同一問題很多學(xué)生都發(fā)表自己的觀點，但是教師很少對每個學(xué)生的觀點進行一一的點評，通常在這一問題討論后，教師采用比較簡潔的語言對所有學(xué)生的觀點進行籠統(tǒng)的點評，并沒有具體地指出每個學(xué)生的優(yōu)點及缺點，導(dǎo)致學(xué)生很難判斷自己回答的正確與否，是不是有意義。

2.掌握評價語言的藝術(shù)性

2.1 鼓勵為主客觀評價

教學(xué)評價的藝術(shù)不在于傳授知識和本領(lǐng)，而是在于激發(fā)和鼓勵。教師在上課的過程中應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極大膽發(fā)言，在學(xué)生回答出正確的答案時，教師應(yīng)該及時地對其進行表揚，在學(xué)生回答出錯誤的答案時，教師應(yīng)該先對學(xué)生其他環(huán)節(jié)可取的地方給予肯定，這樣全體的學(xué)生都能通過教師的評價中揚其所長。然后，在對學(xué)生錯誤的地方進行客觀的評價，這有有助于學(xué)生更好地改正錯誤，并從中獲得鼓勵。

2.2 重視學(xué)生主體地位明確的評價

一個優(yōu)秀的教師必須對課堂上可能發(fā)生或出現(xiàn)的情況做出最大程度的預(yù)見，因此，這就要求教師必須熟練地掌握教材的內(nèi)容，并且了解學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，根據(jù)學(xué)生不同的特點，設(shè)計不同的問題，估計學(xué)生可能回答的答案，準(zhǔn)備不同的評價內(nèi)容和方式，使學(xué)生獲得具有針對性具體的評價。具體的課堂評價語言可以使學(xué)生了解教師的態(tài)度以及期望，這樣才可以充分地調(diào)動學(xué)生的積極性。

2.3 靈活的方式滿足每一個學(xué)生的評價需求

目前，大部分的教師都采取集體評價的形式，這種傳統(tǒng)的評價方式過于僵化，不能給學(xué)生提供表達意見和建議的機會，很難使學(xué)生參與到評價中去，很容易導(dǎo)致學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴，出現(xiàn)教師統(tǒng)一全班的不良現(xiàn)象。課堂上評價的方式應(yīng)該是多種多樣的，通過內(nèi)省和反思的方式，使學(xué)生進行自我評價，這樣能夠充分地調(diào)動學(xué)生的主觀性能，培養(yǎng)自我反思良好習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，對于開放性的題目而言，首先需要讓學(xué)生進行獨立的思考，然后以小組討論的形式，進行小組間的相互評價，最后教師對小組和個人進行分別的評價。這樣不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生的思考能力，并且還能使學(xué)生之間互相幫助，促進學(xué)生之間的友情，增強學(xué)生的集體榮譽感。

2.4 啟發(fā)為主重視過程中的評價

評價的目的不在于證明而是在于改進，因此，對于高中英語課堂評價的作用不僅僅是簡單的判斷獎或懲，應(yīng)該是從各個方面去點撥學(xué)生，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生。因為學(xué)生的理解能力和概括能力都有些弱，并且掌握的知識也有限，所以在回答問題時往往不夠全面，缺少一定的邏輯性，教師切不可急于評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師要學(xué)會傾聽，可以利用一些教學(xué)手段，例如，在學(xué)生正確回答問題后采取繼續(xù)追問的手段，引導(dǎo)學(xué)生深入地思考，幫助學(xué)生理清思路，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的過程時刻地關(guān)注，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中進行適當(dāng)?shù)狞c評。這樣不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還能使其他不懂的學(xué)生一起體會學(xué)習(xí)的過程。

3.結(jié)束語

掌握高中英語課堂的語言藝術(shù)對于高中英語教師非常重要，這樣才能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文主要對高中英語教師課堂評價的語言藝術(shù)，需要注意的問題和如何掌握高中英語的語言藝術(shù)進行了詳細的分析和闡述。希望有助于高中英語教師掌握課堂評價語言。

[1]魯桂玲.課堂教學(xué)中激勵性評價語言的運用[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報,2012(01).

[2]潘婷,馬麗娜.高中英語教師課堂評價語言分析[J].科教文匯(中旬刊),2012(09).