高中學(xué)生對初中英語教學(xué)的建議及實(shí)踐應(yīng)對

江蘇省海門市能仁中學(xué) 宋軍

初高中英語銜接教學(xué)一直是初高中英語教師所關(guān)注的熱點(diǎn)，尤其是作為一名初中英語教師，總是希望能采取一些切實(shí)有效的措施讓自己的學(xué)生在高中階段依然取得英語學(xué)習(xí)的成功，收獲英語學(xué)習(xí)的快樂。但是我們常做的是初高中英語教師銜接研討，很少能認(rèn)真聽取那些經(jīng)歷了初中學(xué)習(xí)的高中學(xué)生的想法，或許從學(xué)生視角所給出的教學(xué)建議更有參考價(jià)值。為此，兩年前我們聯(lián)合高中英語教師對我校高中部高二年級六個(gè)班級的學(xué)生進(jìn)行了一次聯(lián)合問卷調(diào)查，在對調(diào)查問卷信息匯總后，兩年來我們有效實(shí)施高中學(xué)生提出的教學(xué)建議。今年暑期，英語教研組對兩年來有關(guān)實(shí)施工作進(jìn)行研討與反思，大家一致認(rèn)為以下四項(xiàng)教學(xué)建議和應(yīng)對措施較為有效，茲作一總結(jié)以利于后期推廣。

1.關(guān)于詞匯拓展問題

拓展詞匯僅僅依靠背誦單詞無法對單詞進(jìn)行有效記憶，比如《新概念英語》。詞匯拓展應(yīng)在講完單詞的前提下再進(jìn)行整篇文章背誦。拓展詞匯應(yīng)實(shí)現(xiàn)分層要求。拓展詞匯重點(diǎn)在于堅(jiān)持。關(guān)鍵字：詞匯講解、分層要求、整篇背誦、貴在堅(jiān)持。

實(shí)踐應(yīng)對：詞匯拓展是每名初中英語教師的日常教學(xué)舉措之一。兩年來，我們首先采取分層要求，鼓勵(lì)班上學(xué)有余力的學(xué)生在早讀課或課余時(shí)間背誦《新概念英語》第一冊或第二冊中的每篇文章，包括單詞。其次，在確定每周背誦一篇的計(jì)劃之后，背誦前，我們英語教研組教師抽出課堂部分時(shí)間對第一冊和第二冊的每一篇文章中的重點(diǎn)字詞進(jìn)行梳理講解，然后要求學(xué)生進(jìn)行背誦整篇文章。崔剛（2011）認(rèn)為，孤立地講解單詞屬于語義性記憶，而把詞語和具體使用環(huán)境相結(jié)合，通過生動實(shí)例來講解詞匯則屬于情景記憶，情景記憶的速度要高于語義記憶，且有助于學(xué)生使用這些詞匯。因此，我們在講解詞匯時(shí)，注意緊密聯(lián)系《新概念英語》中的每篇文章中的情境，同時(shí)注意講解詞匯時(shí)形象生動，每次講解時(shí)間雖短，但取得良好的效果，且我們鼓勵(lì)學(xué)生在語境中背誦整篇文章。以筆者任教兩個(gè)班100名學(xué)生為例，百人中有20人背誦《新概念英語》第二冊，35人背誦《新概念英語》第一冊，背誦效果好，且每次單詞默寫百分之百的學(xué)生達(dá)到80分以上，已堅(jiān)持至今兩年，這部分自主拓展的學(xué)生參與江蘇省中學(xué)生英語演講比賽和“希望之星”英語大賽都取得優(yōu)秀的成績。

2.關(guān)于練字和練筆

初中教師一般不系統(tǒng)練字和練筆。在初中階段給學(xué)生推薦英文字帖并且對照練習(xí)，可以迅速提高學(xué)生寫字水平，對高中英語作文大有幫助。在取得良好的練字效果以后可以開始寫作文，此時(shí)將練字與練筆集中起來。應(yīng)該利用學(xué)生的榜樣心理對那些高分作文、寫字寫得好的作文、有高級詞匯和高級句式的作文進(jìn)行表揚(yáng)展示，而且在批閱作文時(shí)提高參考評分標(biāo)準(zhǔn)，盡量少打滿分，分出檔次。關(guān)鍵字：練習(xí)字帖、集中練筆、榜樣展示、提高要求。

我們英語教研組經(jīng)過比較甄別最終選擇了龍恒充教師主編的《英語手寫體鋼筆字帖(連寫訓(xùn)練)》（天地出版社，2009年3月出版）作為學(xué)生練字的字帖，由家長志愿者在淘寶網(wǎng)上為學(xué)生購買，人手一冊。兩年來，每生每天練字一張紙（英語作業(yè)本三線格稿紙），每學(xué)期進(jìn)行了一次英語書法比賽。練字一年后，不少學(xué)生反映英文連寫有感覺了。此外，我們特別重視寫作教學(xué)。魏斯綿（2013）主張“以讀促寫”；顧素芳（2013）主張“立足文本，隨文連寫”；張伊娜（2013）主張“讀寫結(jié)合應(yīng)成為我國中學(xué)英語閱讀教學(xué)的落腳點(diǎn)”；徐靜（2013）向我們展示了讀寫結(jié)合的初中英語寫作教學(xué)實(shí)踐的案例等。因此，兩年來，在Task（牛津譯林版）教學(xué)中，我們改進(jìn)寫作教學(xué)指導(dǎo)策略，引入過程性寫作模式組織Task教學(xué)，引入寫作教學(xué)中的“漢堡包理論”指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會謀篇布局，同時(shí)通過同義多句型比較引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇好詞好句。而且，我們要求學(xué)生每堂寫作課當(dāng)堂寫作，課堂內(nèi)完成寫作與相互批改。下課后，我們嘗試把練字與練筆相結(jié)合，以練字的形式謄抄課堂練筆的文章，教師批改時(shí)評價(jià)書法和評價(jià)文章內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的寫作水平內(nèi)外兼修、共同提升。此外在Reading教學(xué)和Integrated kills教學(xué)中，我們都有意識地采取讀寫結(jié)合教學(xué)策略，提升了學(xué)生的寫作興趣和寫作效果。

3.關(guān)于課外閱讀材料

給學(xué)生一些課外閱讀的材料，可以從VOA pecial English里選材料出來，類型可以是講一些單詞有哪些詞組，也可以是科技類說明書，也可以是小說片段（一般選擇的是Jack London、O Henry、Mark wain等知名的短篇小說家的名作品），也可以是節(jié)日或者他們編輯部的“今日美國”特別板塊，如情人節(jié)專版，惠特妮·休斯頓專版和邁克爾·杰克遜專版等。這些閱讀材料不僅可以提高語感，而且可以讓學(xué)生對英語抱有更加友好的情感態(tài)度，同時(shí)開拓他們的視野。VOA里面每篇文章都有朗讀，不斷收聽并讓學(xué)生跟讀可以大大提高口語水準(zhǔn)，這比看美國電影、聽外國歌曲還要有效。

實(shí)踐應(yīng)對：關(guān)于課外閱讀材料的選擇，一直是很多初中英語教師思考的問題。以往，我們教研組常選擇的是新浪教育中的英語短文，雖實(shí)效性強(qiáng)，但是沒有聽力錄音，且生詞太多，不能吸引學(xué)生。兩年來，我們利用VOA Special English網(wǎng)站，向?qū)W生推薦課外閱讀材料。 Special English又叫“慢速英語”，是OA電臺專為全世界非英語國家的初學(xué)英語的聽眾安排的一種簡易、規(guī)范的英語廣播節(jié)目。概括起來，Special English特別于以下三點(diǎn)：詞匯量較嚴(yán)格地限定在美國人最常用的1500個(gè)基本單詞內(nèi)；句式簡單，清晰；語速約為90 words/min，即2/3的tandard English速度。Special English有兩大營地：新聞節(jié)目 News Programs和專題節(jié)目Feature Prorams。新聞節(jié)目向聽眾提供全球的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、國際關(guān)系、宗教、天氣以及各種重大事件和珍聞奇事等各個(gè)方面的信息。每次節(jié)目長約十分鐘，播十條左右的新聞，總詞匯1000左右，新聞單長1～分鐘。專題節(jié)目具體又可分A：Science Report，griculture Report,Words And Their Stories;B:Peole in America,This is America,American Stories等七個(gè)板塊。對于初中而言，我們選擇了Words And heir Stories、American Stories等板塊，為了降低難度，學(xué)生在聽有關(guān)材料之前，備課組會打印材料，標(biāo)注生詞，以降低難度。由于相關(guān)閱讀材料聲文并茂、文化內(nèi)容豐富、作品經(jīng)典，受到了學(xué)生們的歡迎，同時(shí)也提升了文化意識和文化視野。

4.關(guān)于專項(xiàng)訓(xùn)練及講解

在學(xué)生完成作業(yè)、考試之后，教師應(yīng)根據(jù)作業(yè)錯(cuò)誤情況和試卷失分情況進(jìn)行歸納總結(jié)后進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。專項(xiàng)訓(xùn)練的內(nèi)容可以參考《高中“五三”專題訓(xùn)練》的模式，分項(xiàng)目、有重點(diǎn)、有針對性地訓(xùn)練。在專項(xiàng)訓(xùn)練之后、有關(guān)內(nèi)容講解之前明確提出專項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容是屬于哪一板塊的內(nèi)容及講解原因。此外，初中語法項(xiàng)目與高中語法知識有很多的聯(lián)系，初中教師應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)高中語法項(xiàng)目，如從句、時(shí)態(tài)、句式（倒裝句，強(qiáng)調(diào)句）等，適當(dāng)進(jìn)行初高中語法知識的銜接和高中語法知識的補(bǔ)充。關(guān)鍵字：專項(xiàng)訓(xùn)練、有效講解、銜接補(bǔ)充。

實(shí)踐應(yīng)對：關(guān)于學(xué)生英語習(xí)題訓(xùn)練和教師講解，以前的確存在重教材順序，輕分類歸納訓(xùn)練的問題。對于學(xué)生訓(xùn)練的錯(cuò)誤一般是錯(cuò)一題講一題，缺少分類歸納、變式訓(xùn)練的意識。魏曉春（2009）提出了“運(yùn)用知識分類理論建構(gòu)中學(xué)英語教學(xué)的科學(xué)策略”的主張：(1)在陳述性知識的學(xué)習(xí)過程中，夯實(shí)學(xué)生的知識基礎(chǔ)。(2)在程序性知識的學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)能力的完美遷移。(3)在策略性知識的學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握規(guī)律，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。因此，兩年來，英語組各備課組每周對學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤進(jìn)行歸納整理，進(jìn)行“周周清”系統(tǒng)專連，各教師對于專連中的問題再次進(jìn)行講解，講解時(shí)既說明其然又說明其所以然。重點(diǎn)講解后還進(jìn)行同類知識的變式訓(xùn)練，幫助學(xué)生把陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識。另外，我們英語教研組要求每個(gè)學(xué)期結(jié)束前的期末復(fù)習(xí)改為專題復(fù)習(xí)與專項(xiàng)訓(xùn)練相結(jié)合，分類講解知識的同時(shí)輔以分類專項(xiàng)訓(xùn)練，訓(xùn)練的內(nèi)容全部來自學(xué)習(xí)平時(shí)作業(yè)和考試中的錯(cuò)誤題目以及它們的變式訓(xùn)練題。專題復(fù)習(xí)和專項(xiàng)訓(xùn)練極大地提高了教師的工作量，改變了以往按教材順序按部就班復(fù)習(xí)的模式，但是實(shí)現(xiàn)了學(xué)生英語復(fù)習(xí)的“輕負(fù)高效”，取得了良好的教學(xué)效益。此外，我們還輔以學(xué)法指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上歸納梳理知識點(diǎn)、構(gòu)建語法體系。初二、初三年級在語法學(xué)習(xí)時(shí)還注意了補(bǔ)充高中語法知識，為高中英語學(xué)習(xí)的銜接打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

作為初中英語教師，我們需多角度反思初中英語教學(xué)工作。以上四點(diǎn)僅是我們兩年多來英語教研工作的一些心得體會，為了進(jìn)一步了解學(xué)生的想法，我們愿與廣大同仁將繼續(xù)調(diào)研更多的初高中學(xué)生，了解他們對初中英語教學(xué)的想法和建議，以改進(jìn)我們的教學(xué)實(shí)踐，更好地為學(xué)生服務(wù)，不斷提高初中英語教學(xué)質(zhì)量，提升初中學(xué)生的綜合語言能力。

[1]崔剛.探索中國基礎(chǔ)外語教育的理論與實(shí)踐[M].北京：人民教育出版社,2011.

[2]魏斯綿.淺談“以讀促寫”——一堂“以讀促寫”公開課觀摩有感[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2013(04).

[3]顧素芳.立足文本，隨文連寫——高中英語課堂教學(xué)中的讀寫結(jié)合[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究,2013(04).

[4]張伊娜.讀寫結(jié)合應(yīng)成為我國中學(xué)英語閱讀教學(xué)的落腳點(diǎn)[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究,2013(02).

[5]徐靜.讀寫結(jié)合的初中英語寫作教學(xué)實(shí)踐[J].山東大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)英語教育),2012(04).

[6]魏曉春.知識分類理論在糾正常見英語語法錯(cuò)誤中的運(yùn)用[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2009(04).