從《到底應(yīng)該怎么畫》看幼兒園繪畫教學(xué)

李 靜

(淄博師范高等專科學(xué)校 學(xué)前教育學(xué)院，山東 淄博 255130)

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學(xué)前教育研究

從《到底應(yīng)該怎么畫》看幼兒園繪畫教學(xué)

李 靜

(淄博師范高等?？茖W(xué)校 學(xué)前教育學(xué)院，山東 淄博 255130)

幼兒繪畫是幼兒精神生命活動的展現(xiàn)，是幼兒把握世界的一種方式，是幼兒表現(xiàn)自我的藝術(shù)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，藝術(shù)領(lǐng)域的核心價值在于培養(yǎng)幼兒的審美感受力。圍繞這個核心追求，幼兒繪畫教學(xué)的目標(biāo)定位于培養(yǎng)藝術(shù)本體能力；教學(xué)的內(nèi)容來源于幼兒的生活經(jīng)驗；教學(xué)的方法要關(guān)注幼兒的內(nèi)在體驗；教學(xué)在評價上要注重過程。

幼兒繪畫；《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》；藝術(shù)教育

一位幼兒教師的困惑：到底應(yīng)該怎么畫

請大家先來看這樣一個案例，這是一位幼兒教師的困惑：

在指導(dǎo)大班幼兒繪畫的過程中，我發(fā)現(xiàn)很多孩子會把人物頭像畫得很小。我曾多次引導(dǎo)他們畫得大一點(diǎn)、畫出細(xì)節(jié)來，可不少孩子依然如故。我仔細(xì)觀察了孩子的繪畫過程，終于找到了原因：很多孩子一上來就先畫一個很小的圓作為臉的輪廓，接下來五官就只能畫得更小了，有的甚至把五官畫得擠在了一起，根本看不清。

這天的繪畫主題是“幸福的一家”，以畫人物為主。在教學(xué)過程中，我忽然想到一個辦法：不如教孩子先畫好人物的眼睛、鼻子、嘴巴，然后再在外面畫一個大圓作為臉部輪廓，這樣孩子就可以把五官畫得生動些，把人物頭像畫得大一點(diǎn)了。我用了這一招后，幾個原本一直畫不好人物頭像的孩子，這次畫得效果都有了改觀。正當(dāng)我為自己的妙招暗自得意時，隔壁班的老師來我班借書，正好看到了一個孩子的繪畫過程。他驚訝地說：“怎么會這樣畫，看著好別扭呀。”活動結(jié)束后，我向她解釋了我這么教的理由，而他卻認(rèn)為我教孩子這樣畫似乎不符合繪畫的一般順序，不太科學(xué)。我辯解道：孩子畫成功了不就行了，何必在乎什么順序呢？她說：這不是對與錯的問題，你有沒有考慮過孩子為什么會這樣畫？你這樣教雖然解決了你想解決的一個問題，但會不會又產(chǎn)生新的問題呢？

仔細(xì)想想，她的說法似乎也有一定的道理，可是我這樣做真得錯了嗎？我感到十分困惑：如果我不教孩子這么畫，孩子將來或許也能自己找到方法去解決這個問題，但也有可能已經(jīng)在不斷的挫敗感中喪失了繪畫的興趣，錯過了學(xué)習(xí)繪畫的最佳時機(jī)。我現(xiàn)在教他們，他們至少因此而感到信心滿滿，這不正是我們所追求的嗎？如果不采用這樣的方法，還有其他更有效的方法嗎？該如何思考這個問題呢？

幼兒繪畫是幼兒精神生命活動的展現(xiàn)，是幼兒把握世界的一種方式，是幼兒表現(xiàn)自我的藝術(shù)。幼兒繪畫教育過程中出現(xiàn)的矛盾和糾葛，集中表現(xiàn)在對兒童畫和對兒童繪畫教育途徑的認(rèn)識兩個方面。[1]案例中的教師是一位善于觀察和思考的教育者。那么，如何認(rèn)識幼兒繪畫及其教育途徑呢？《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，在藝術(shù)領(lǐng)域中，從感受和表現(xiàn)兩方面幼兒藝術(shù)教育具體的實施方向和方法。

一、藝術(shù)教育的核心追求是審美

案例中教師考慮到為了不讓孩子在挫敗感中失去繪畫興趣，教孩子通過先畫五官再畫臉部輪廓進(jìn)而畫好人物頭像，在畫好人物頭像的過程中體驗到信心，這是我們追求的嗎？回答這個問題，我們需要正確認(rèn)識幼兒藝術(shù)教育及其價值。

幼兒藝術(shù)是孩子內(nèi)在精神生命活動的表現(xiàn)，是一種感性把握世界的方式，是幼兒的一種語言。藝術(shù)最主要、最基本的價值是審美。繪畫作為藝術(shù)活動形式的一種，其核心價值也在于審美。

兒童的審美就是兒童的生命活動和審美對象之間同形同構(gòu)或異質(zhì)同構(gòu)及其產(chǎn)生的心理愉悅狀態(tài)。[2](P154)就本然狀態(tài)來說，兒童的審美突出強(qiáng)調(diào)的是感受性，而非認(rèn)識性。強(qiáng)調(diào)感受性就是強(qiáng)調(diào)情感體驗。幼兒藝術(shù)活動中這種主要的情感體驗，是幼兒情感的體驗、滿足和愉悅，并由情感的愉悅達(dá)到精神的自由。其表現(xiàn)在兩個方面：一是幼兒在與審美對象的相互作用中，以自己的方式感受到的情感。二是幼兒在欣賞過程中將自己的情感投射到審美對象上，達(dá)到的一種自由和諧狀態(tài)時產(chǎn)生的愉悅。作為藝術(shù)活動形式之一的繪畫，其最主要的追求也是幼兒的這種情感體驗。

解答案例中教師提出的藝術(shù)教育追求什么的疑問，我們不妨思考這樣幾個問題：老師考慮的挫敗感和信心是孩子的體驗嗎？先畫五官再畫臉部輪廓的過程中孩子有沒有感到愉悅和滿足呢？在這個繪畫過程中，幼兒有沒有對所畫人物形象的直接感知和體驗?zāi)?？如果沒有了孩子對繪畫對象的自主感知和內(nèi)在體驗，也就無法談及繪畫的興趣，審美也成為空話。兒童缺乏發(fā)揮主動性的機(jī)會，只按他人的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行活動會帶來沮喪，教師將自己的想法強(qiáng)加給兒童是消極的，是對個體自主性的侵害，因為藝術(shù)教育的是“繆斯天性的展現(xiàn)”，不是“藝術(shù)工匠的訓(xùn)練”。

二、尊重理解幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)

案例中隔壁班的教師認(rèn)為，繪畫有一定的順序，教學(xué)方法要考慮科學(xué)性，不是對錯的問題，要考慮孩子為什么這樣畫？這樣教會不會解決眼前的問題又產(chǎn)生新問題？大班教師認(rèn)為：隔壁班教師的說法似乎也有一定的道理，可是自己這樣做真得錯了嗎？解答這個問題，需要正確理解幼兒藝術(shù)表現(xiàn)能力發(fā)展所具有的年齡特點(diǎn)。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》藝術(shù)領(lǐng)域的前言部分指出：幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)識和情感的方式也有別于成人。受到幼兒具體形象思維特點(diǎn)的影響，幼兒繪畫展現(xiàn)的是具體的、生動的、充滿情感的形象。這些形象經(jīng)常是他們對直覺印象的表現(xiàn)，往往不會加以過多的分析和綜合。受到生理發(fā)展特點(diǎn)的影響，幼兒的表現(xiàn)技能不如成人，表現(xiàn)出粗糙、不整齊、不平滑、不到位的稚拙感。幼兒的年齡特點(diǎn)決定，在幼兒階段，表現(xiàn)能力比表現(xiàn)技能更重要。

表現(xiàn)能力不等同于表現(xiàn)技能。以幼兒繪畫人物頭像為例，如果幼兒沒有認(rèn)真觀察過人物頭像，即使通過跟老師學(xué)習(xí)，學(xué)會了畫人物頭像。對幼兒來說也只是學(xué)會了畫人物頭像的技能，畫的再好看也沒有表現(xiàn)力，因為他在繪畫人物時沒有自己的內(nèi)在情感和想法，畫的是教師告訴他的人物，不是自己感知過的人物。幼兒畫自己喜歡的人物，哪怕一上來就先畫一個很小的圓作為臉的輪廓，五官畫得更小，甚至把五官畫得擠在一起，且根本看不清，我們認(rèn)為也是無傷大雅的。因為盡管不好看，但能滿足幼兒自己的表達(dá)意愿。只要是他自己的親身感受，也應(yīng)是有表現(xiàn)力的。當(dāng)然，表現(xiàn)能力并不排斥表現(xiàn)技能，而是包含表現(xiàn)技能的。在教育實踐中我們能看到，不同年齡段幼兒的表現(xiàn)技能不同，且在不斷提高，比如圖畫的結(jié)構(gòu)、形象的比例、線條的運(yùn)用等。這些簡單的表現(xiàn)技能不是教師教出來的，是幼兒在其學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過大量表現(xiàn)過程自然而然形成的。所以，我們認(rèn)為早期藝術(shù)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的興趣，不需要提早進(jìn)入專業(yè)訓(xùn)練階段。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》藝術(shù)領(lǐng)域的前言中還指出，成人應(yīng)對幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評判幼兒，更不能為追求結(jié)果的完美，對幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽。就學(xué)前期繪畫能力的發(fā)展而言，1-4歲處于涂鴉期，從無控制的亂線涂鴉到有控制的命名涂鴉；3-6歲處于象征期，開始用線條和簡單圖形的組合來表征自己感知過的事物，但受到精細(xì)動作和認(rèn)知發(fā)展水平的影響，畫的非常不像；5-7歲進(jìn)入寫實性早期，畫的開始有點(diǎn)像。由于個體發(fā)展的差異性，繪畫發(fā)展的三個階段在年齡上具有重疊。整個學(xué)前期，畫的盡管不像，但繪畫是幼兒借助圖形符號表征世界的一種方式，重點(diǎn)在于滿足幼兒的表達(dá)意愿。如果為了畫的好看而教給孩子技能，會削弱孩子的表現(xiàn)力，畫出來的形象只能“徒有其形而無其神”，甚至導(dǎo)致大家畫得一個樣。幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造可以依據(jù)自己的構(gòu)思和表達(dá)不斷調(diào)整，打破成人藝術(shù)創(chuàng)作條條框框的局限，表現(xiàn)出大膽的想象和創(chuàng)造。只有理解幼兒藝術(shù)的表現(xiàn)特點(diǎn)，才能正確對待幼兒繪畫中的表現(xiàn)。

三、繪畫教學(xué)中如何支持和引導(dǎo)幼兒的審美感受與表現(xiàn)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中要求教師尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。繪畫教學(xué)中如何支持引導(dǎo)幼兒的審美感受和表現(xiàn)呢？

(一)繪畫教學(xué)的目標(biāo)定位于培養(yǎng)藝術(shù)本體能力

繪畫教學(xué)中，教師要明確自己的教育價值取向：是為了發(fā)展幼兒的繪畫知識和技能，追求幼兒繪畫作品的完美？還是為了培養(yǎng)幼兒對生活中事物美的體驗，追求幼兒在繪畫過程中情感、個性的表達(dá)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展？這直接決定了教師繪畫教學(xué)的內(nèi)容和方法。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在說明中指出，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是個整體，要注重領(lǐng)域、目標(biāo)之間的滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。在繪畫教育中，教師不能將目標(biāo)定位于繪畫技能的教授與學(xué)習(xí)上，更要關(guān)注幼兒的感知體驗、想象創(chuàng)造等本體藝術(shù)能力的培養(yǎng)，關(guān)注幼兒藝術(shù)素質(zhì)、表達(dá)能力等各方面的全面發(fā)展，把尊重幼兒的個性、情感放在首位，強(qiáng)調(diào)幼兒精神的滿足和愉悅，培養(yǎng)幼兒對美的感受力和審美情趣。

(二)繪畫教學(xué)的內(nèi)容來源于幼兒的生活經(jīng)驗

生活是藝術(shù)的源泉，藝術(shù)是生活的表征。幼兒繪畫是幼兒對自己生活的表現(xiàn)和表達(dá)。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》藝術(shù)領(lǐng)域中指出，要讓每個幼兒從生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美，樂于用自己的方式表現(xiàn)美。幼兒繪畫教學(xué)要尊重孩子的生活世界和孩子生活的獨(dú)特價值。教師需要考慮繪畫教學(xué)的內(nèi)容是否來源于幼兒的生活，是否是幼兒生活中常見的或曾經(jīng)經(jīng)歷并有深刻印記的。我們要從孩子已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，考慮孩子的愿望和情趣，將教學(xué)內(nèi)容還原為幼兒的經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行具體生活經(jīng)驗的表達(dá)。只有來源于生活的內(nèi)容才是吸引幼兒的，才是幼兒感興趣的，才會對幼兒的發(fā)展有價值。

如何引導(dǎo)孩子將人物頭像畫得大一點(diǎn)、畫出細(xì)節(jié)來呢？案例中教師考慮了太多自己的個人想法，反而忽視了幼兒對人物頭像的已有認(rèn)知經(jīng)驗。教師可以借助幼兒的真實生活體驗進(jìn)行繪畫引導(dǎo)。幼兒的生活經(jīng)驗是來自直接感知。人是幼兒生活司空見慣的形象，但他們有沒有認(rèn)真觀察、感知就不一定了。教師可以借助人物畫像這一契機(jī)，將觀察身邊的人作為活動的一個內(nèi)容，并通過看、說、演等活動，從不同角度深入感知理解人物畫像的結(jié)構(gòu)，并在不知不覺中對人物畫像的特征有全面深刻的認(rèn)識。教師可以先引導(dǎo)幼兒觀察身邊最親近的人，重點(diǎn)說出他們面部表情的各種動態(tài)和特點(diǎn)，并用拍照、表演、泥塑等各種力所能及的方式表達(dá)自己對人物頭像結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的認(rèn)識?；谟變阂延猩罱?jīng)驗，再進(jìn)行繪畫，幼兒就會主動進(jìn)行認(rèn)知的探究和構(gòu)建。

(三)繪畫教學(xué)的方法要關(guān)注幼兒的內(nèi)在體驗

教學(xué)方法是教和學(xué)的中介。傳統(tǒng)意義上，講授法、指導(dǎo)法是常用的教學(xué)方法。藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)中我們更注重體驗法，關(guān)注幼兒的內(nèi)在體驗。關(guān)注幼兒的內(nèi)在體驗也就是關(guān)注幼兒的興趣、經(jīng)驗和發(fā)展水平。

正如案例中教師的感受：部分幼兒由于對事物缺乏認(rèn)識，又受到表現(xiàn)技能的局限，難以用美術(shù)語言進(jìn)行表達(dá)，時間久了可能會對繪畫活動失去興趣。因此，繪畫教學(xué)過程中，教師要觀察幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和需要，并對幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)方式和繪畫技巧給予適當(dāng)、適時的引導(dǎo)，讓幼兒在觀察、比較中自主發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)幼兒學(xué)會自我評價和自主解決問題。

案例中教師經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)多次繪畫后，還有很多孩子會把人物頭像畫得很小。為解決這一問題，教師可以借助言語引導(dǎo)：XX，你畫的這個爸爸，眼睛、鼻子、嘴巴擠在一起看不清楚他長什么樣子了，可以想辦法畫大一點(diǎn)，讓我看清楚他的模樣嗎？也可以引導(dǎo)孩子觀察同伴的繪畫示范，并通過言語支持，使幼兒通過觀察比較發(fā)現(xiàn)自己的問題。如果仍有困難，可以組織全班幼兒討論，引導(dǎo)幼兒討論交流作畫的方法和經(jīng)驗，為個別幼兒的繪畫增加具體的操作經(jīng)驗。這樣，教師不僅通過觀察發(fā)現(xiàn)問題，還可以通過選擇具有普遍性的、有價值的問題讓幼兒集體討論，幼兒也會在活動中養(yǎng)成觀察、思考并主動解決問題的習(xí)慣。

(四)繪畫教學(xué)在評價上要注重過程

實踐中，教師和家長都希望有可以衡量的東西來證明孩子的學(xué)習(xí)。為了這個結(jié)果，教師甚至?xí)婧⒆油瓿苫顒?。幼兒教育中?jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：某個藝術(shù)創(chuàng)作與其說是一次讓兒童自己選擇材料和自主發(fā)揮的創(chuàng)造性體驗，不如說是完成一件符合教師所定規(guī)范或范例的精心制作的產(chǎn)品。[3](P18)這種以掌握知識技能的多少為標(biāo)準(zhǔn)的評價，實質(zhì)是重結(jié)果、輕過程。我們認(rèn)為這種評價忽略幼兒的存在，無視幼兒的活動，無法真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

繪畫過程是幼兒表現(xiàn)自我的一種重要方式。教師在教學(xué)過程中要從幼兒的創(chuàng)作過程去理解、關(guān)注幼兒的作品，理解不同幼兒的表現(xiàn)方式。其中，不但要關(guān)注幼兒實際呈現(xiàn)出的作品，更要關(guān)注在繪畫過程中幼兒的思維過程、藝術(shù)形式、語言使用過程和對藝術(shù)工具或材料的探索。

繪畫作為一種重要的藝術(shù)教育形式，其核心價值在于幼兒審美感受力的培養(yǎng)。教學(xué)中正確把握孩子藝術(shù)發(fā)展的年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒感受創(chuàng)作的快樂，才能激發(fā)幼兒的繪畫興趣，使幼兒進(jìn)一步認(rèn)識自己的繪畫表現(xiàn)，并進(jìn)行改造和創(chuàng)造。

[1]李文馥，徐建琴，楊文澤.幼兒園教師和家長的兒童繪畫教育理念[J].學(xué)前教育研究,2014,(9).

[2]李季湄,馮曉霞.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京:人民教育出版社,2013.

[3](美)格斯特維奇.發(fā)展適宜性實踐：早期教育課程與發(fā)展[M].霍力巖(等譯).北京:教育科學(xué)出版社,2011.

(責(zé)任編輯：李志紅)

Children painting is a realization of their spiritual life activities, one way they grasp the world, and the art of their self-expression.LearningandDevelopmentGuidefor3-6YearsOldChildrenpoints out that the core value of art is to cultivate children's aesthetic sensibility. Around this core pursuit, the goal of children’s painting teaching should be located in the cultivation of their art capabilities; the teaching content should come from their life experience; the teaching method should concern the inherent experience of young children; the teaching evaluation should pay attention to the process.

children painting;LearningandDevelopmentGuidefor3-6YearsOldChildren; art education

2015-09-02

李靜(1981-)女，山東淄博人，碩士，淄博師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育學(xué)院講師，主要從事學(xué)前教育理論研究。

G648.8

A

(2015)04-0017-04

注：本文系淄博師范高等專科學(xué)校校級課題“學(xué)前教育專業(yè)男生專業(yè)發(fā)展及其影響因素研究”[2012xk01]的階段性研究成果。