善用任務(wù)群閱讀培養(yǎng)小學(xué)語文高年級學(xué)生語用能力的策略

王徐戀

【摘要】隨著新課改要求的不斷提高，社會對人才的需求也變得越來越高，所以更多的教育人士在教育上花費了更多的功夫，一直在不斷的探尋更好的教學(xué)方法和教學(xué)方式。提到小學(xué)語文，閱讀是語文教學(xué)中的一項重要內(nèi)容。因為在小學(xué)階段，孩子的求知性強(qiáng)，他們可以通過閱讀更多的書籍，可以去了解外面的世界與此同時，也是幫助學(xué)生獲取知識認(rèn)知世界的一項重要途徑，所以作為新時代的小學(xué)生來說，提高閱讀能力幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀的核心素養(yǎng)是至關(guān)重要的。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)群閱讀;小學(xué)語文高年級學(xué)生;語用能力的培養(yǎng)

在新時代的小學(xué)語文教學(xué)中，有很多的語文教師都將閱讀作為語文教學(xué)的重點內(nèi)容，并且隨著新課改的發(fā)展，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中更加關(guān)注的是，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，提高小學(xué)高年級同學(xué)的語文閱讀能力和語用能力。根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)校的教師紛紛采用任務(wù)群閱讀來提高學(xué)生的能力，去更好地落實語文的核心素養(yǎng)，教師在布置閱讀任務(wù)時，讓學(xué)生去鍛煉聽說讀寫思的能力，并且在實施中也取得了不錯的效果。所以本文將結(jié)合具體的教學(xué)經(jīng)驗，簡單探討一下，運用任務(wù)群閱讀來培養(yǎng)小學(xué)語文高年級學(xué)生與用能力的相關(guān)策略。

一、傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在新時代的小學(xué)語文教學(xué)中，分為三個學(xué)習(xí)階段。面對學(xué)習(xí)階段的改變教學(xué)的方法和手段也要隨之改變。在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，很多教師墨守成規(guī)，不愿意去創(chuàng)新教學(xué)方法，不能根據(jù)實際情況進(jìn)行教學(xué)，教師并沒有明確的認(rèn)知到，不同階段的學(xué)生在思想意識和思維方式以及對知識的理解程度不同，對于高年級的學(xué)生來說，學(xué)生的思維有了一定的發(fā)展，并且對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)也相對扎實一些，但是在這個階段，教師依舊采用“填鴨式”的老舊的教學(xué)方法，不能將學(xué)習(xí)的主動權(quán)讓給學(xué)生。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中也就失去了主動權(quán)和對學(xué)習(xí)的自主性。并且與此同時，很多的教師在閱讀教學(xué)中不能很好的激發(fā)學(xué)生對于閱讀的興趣，而閱讀本身就是讓學(xué)生去理解書中的文字，而學(xué)生對閱讀缺乏了興趣，這樣長此以往下去，學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往感到枯燥，而盡管是小學(xué)高年級，但是他們的身心也尚未發(fā)展成熟學(xué)生本身的的自制力也比較差，更加不能全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。并且隨著網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展，更多的學(xué)生對閱讀也慢慢沒有了耐心，在學(xué)習(xí)中不求甚解。

二、運用任務(wù)群閱讀，培養(yǎng)學(xué)生語用能力的相關(guān)策略

2.1創(chuàng)設(shè)情境，完成任務(wù)

教師在小學(xué)語文高年級的閱讀教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)比較真實的情景，可以有效地激發(fā)學(xué)生的共情能力，并且在創(chuàng)設(shè)情景中，教師可以將閱讀的任務(wù)具體化。這種情景教學(xué)法不同于一般的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生在情境中帶著任務(wù)去閱讀去更好地進(jìn)行朗讀和分析，以此來提高學(xué)生的語用能力。這次過程中能夠做到將學(xué)習(xí)的主動權(quán)很好的交還給學(xué)生，并且又提高學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的動力。

例如：在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)六年級上冊《狼牙山五壯士》時，可以讓學(xué)生在有感情的閱讀之后，對于書中班長馬寶玉，副班長葛振林等角色進(jìn)行扮演，讓學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行深刻的理解。學(xué)生在表演的過程中，將故事中主人公的性格特點活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)出來。并且可以以小組的形式，要求學(xué)生注重文章細(xì)節(jié)，讓學(xué)生去尋找《狼牙山五壯士》主人公動作、心理、神態(tài)、語言等描寫，小組成員紛紛合作，將任務(wù)進(jìn)行合理分工之后在進(jìn)行交流分析，將所找到的答案互相分享。這樣可以有限的節(jié)省時間，并且在交流中也是對本篇文章理解加深的過程。

2.2整合資源，為學(xué)習(xí)開創(chuàng)條件

在現(xiàn)代的教學(xué)中，閱讀教學(xué)僅僅通過教材已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對于學(xué)習(xí)的需求，所以教師要靈活的運用現(xiàn)實中的資源來對學(xué)生進(jìn)行更好的閱讀引導(dǎo)，比如說利用互聯(lián)網(wǎng)資源通過聲音圖片等形式，刺激學(xué)生的感官，來為學(xué)生的學(xué)習(xí)開創(chuàng)一條新的道路。

例如：在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文六年級下冊《魯濱遜漂流記》時，教師可以用多媒體尋找一些有關(guān)于作者丹尼爾·笛福的簡介，讓學(xué)生對作者加深印象，通過了解作者的身世經(jīng)歷和寫作特點后也會加深對其作品的理解。并且與此同時可以找一些魯濱孫漂流記的片段來讓學(xué)生進(jìn)行觀看。在觀看之前，教師可以在黑板上寫下學(xué)生的觀看任務(wù)，比如說：在觀看時找出主人公的家庭背景、去探險的原因、在探險途中發(fā)生了什么事情、他為生存做出了哪些事情等問題。這樣學(xué)生帶著問題去觀看，就讓學(xué)習(xí)具有了目的性，并且相信通過觀看影片，學(xué)生將故事的來龍去脈都有了一定的了解。之后教師可以詢問學(xué)生幾個思考性的問題，來充分地調(diào)動學(xué)生的思維提高思考能力，比如說你對該影片中，主人公魯濱遜·克魯索的看法并且舉一些例子來支持你的看法。這樣給予學(xué)生表達(dá)自己看法的機(jī)會也可以充分的提高學(xué)生的語用能力。

結(jié)束語：

如何運用任務(wù)群閱讀教學(xué)方法能夠提高教學(xué)效果，充分整合資源。適應(yīng)新課改的新要求，讓學(xué)生在任務(wù)中合作學(xué)習(xí)，充分地調(diào)動激發(fā)學(xué)生對于閱讀的興趣，在閱讀教學(xué)中鍛煉學(xué)生的抽象思維，提出問題，引發(fā)思考。更好的培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，提高語文的核心素養(yǎng)。但是與此同時，作為一種新型的教學(xué)手段，在目前的應(yīng)用中，依舊存在著很多問題，仍然需要更多的教育人士進(jìn)行探索去不斷的彌補不足，來達(dá)到更好的教學(xué)效果。

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