轉(zhuǎn)變教育觀念改進(jìn)教學(xué)方法

朱秀斌

教學(xué)是一種師生的雙邊活動(dòng)，教師的作用是不可缺少的。但是，如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)這種作用，教師的權(quán)威性會(huì)無(wú)限張揚(yáng)，學(xué)生的主體性受到抑制，會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效率的提高，這不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。因此，作為起主導(dǎo)作用的教師必須克服以教為本，以知識(shí)傳授為本的傳統(tǒng)教育思想，把提高課堂教學(xué)效率與實(shí)施素質(zhì)教育緊密結(jié)合起來(lái)。轉(zhuǎn)變教育觀念，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，在課堂效率中創(chuàng)造性地發(fā)揮自身的積極作用。

一、破“以教為本”，立“以學(xué)為本”

一要擺正教與學(xué)的關(guān)系，確立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀。作為教師必須擺正自己的位置，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。學(xué)生的學(xué)離不開教師的點(diǎn)撥，教師的教也應(yīng)順乎學(xué)情，考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)與接受能力。因此，教師要把教學(xué)工作的重點(diǎn)由“教”轉(zhuǎn)變到學(xué)生的“學(xué)”上來(lái)，由傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生能力上來(lái)。

“教”是為了“不教”，就是講教師要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂一題，會(huì)一片，培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通，舉一反三的能力。相反如果課堂沒(méi)有學(xué)生的主體作用，只有“教”沒(méi)有“學(xué)”，課堂教學(xué)滿堂灌，其效率必然低下。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生的主體性作用沒(méi)有得到足夠的重視，教師成了知識(shí)的壟斷者、傳播者，學(xué)生完全處于一種被動(dòng)的地位。這種師生關(guān)系與我國(guó)現(xiàn)代化教育要發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神是很不適應(yīng)的，必須堅(jiān)決破除。

二要注重心理誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生求知欲?，F(xiàn)代教育科學(xué)研究表明，在一般情況下，完善的學(xué)習(xí)態(tài)度是由認(rèn)知、情感和行為傾向三個(gè)要素構(gòu)成的。其中情感是人對(duì)客觀事物的一種態(tài)度，反映著客觀事物與人的需要之間的關(guān)系的內(nèi)心體驗(yàn)。而行為傾向則是在前二者的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的對(duì)學(xué)習(xí)欲望表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)行為。一般來(lái)說(shuō)，凡能滿足或符合人的需要的事物，就會(huì)引起人的積極態(tài)度，使人產(chǎn)生一種肯定的情感。而求知欲則是學(xué)習(xí)者從心理上產(chǎn)生的一種樂(lè)于學(xué)習(xí)的情感，一種內(nèi)在的情意驅(qū)動(dòng)力，一旦形成了這種情感，學(xué)習(xí)者就會(huì)自覺(jué)地調(diào)集思維和舊知，紛紛指向新知，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的“催化劑”。樂(lè)于學(xué)習(xí)的情感產(chǎn)生源于對(duì)學(xué)習(xí)的需要。

因此，教師在教學(xué)中要把學(xué)生探究新知的活動(dòng)變成心理需要，不斷設(shè)計(jì)懸念以激起認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)習(xí)需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了積極的思索，艱苦的探求，終于解決了困惑，滿足了需要之后，就會(huì)更加努力地想取得更多新的學(xué)習(xí)成功，體驗(yàn)更新的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。于是，新的求知欲又形成了，課堂效率必然會(huì)大大提高。教師就是要善于捕捉這種時(shí)機(jī)，給予適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)和提示，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

比如，我在復(fù)習(xí)有關(guān)金屬與硝酸反應(yīng)計(jì)算題時(shí)，遇到這樣一道題：

14gCu、Ag合金與足量的某濃度的硝酸反應(yīng)，將放出氣體與1.12L（標(biāo)準(zhǔn)狀況下）氧氣混合，通入水中恰好全部被吸收，則合金中銅的質(zhì)量是多少克？

學(xué)生都知道Cu、Ag與HNO₃發(fā)生的是氧化還原反應(yīng)，但不知如何列式求解，我給予了適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥：Cu、Ag所失電子由誰(shuí)得到？

很多同學(xué)很容易說(shuō)出被HNO₃得到，我再提示，HNO₃得電子產(chǎn)物是什么？是氮氧化物，學(xué)生答道。我又問(wèn)，在氮氧化物與氧氣發(fā)生的氧化還原反應(yīng)中，O₂得到的電子由何而來(lái)？學(xué)生豁然開朗，Cu，Ag所失電子最終被O₂所得，通過(guò)電子得失守恒列式求出。由此可見(jiàn)，點(diǎn)撥不需要太多的語(yǔ)言，關(guān)鍵是抓住時(shí)機(jī)，點(diǎn)在疑難處，點(diǎn)在迷津時(shí)，才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

二、破“說(shuō)教式教學(xué)”，立“交互式教學(xué)”

教學(xué)方法的最優(yōu)化是提高課堂效率的有效途徑。所謂得法者，無(wú)非是遵循認(rèn)知規(guī)律，注重情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思維。要想提高課堂教學(xué)效率，教師要打破“一言堂式”、“說(shuō)教式”的教學(xué)方法，放手讓學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，變“教師動(dòng)”為“師生互動(dòng)”。不同的課要采用不同的教學(xué)方法，絕不能千篇一律。

例如，新授課可采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生先自學(xué)，后小組合作討論，重點(diǎn)、難點(diǎn)教師再點(diǎn)撥、釋疑，引導(dǎo)學(xué)生自己“通”。而不是什么內(nèi)容全由教師包辦，一講到底。對(duì)于復(fù)習(xí)課可以采用“先教后學(xué)，講練結(jié)合”的模式。教師要鉤玄提要，幫助學(xué)生歸納出知識(shí)的特點(diǎn)及規(guī)律。特點(diǎn)便于記憶，規(guī)律便于掌握，把握了特點(diǎn)和規(guī)律，學(xué)生就能觸類旁通。教師還要精選出那些利于學(xué)生掌握特點(diǎn)、規(guī)律的例題習(xí)題，以鞏固知識(shí)，培養(yǎng)能力。

無(wú)論哪種教學(xué)方法，都要突出學(xué)生主動(dòng)參與的地位，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)放在指點(diǎn)迷津上，要讓學(xué)生整理、消化、理解、吸收。課堂上，學(xué)生要有自己的學(xué)習(xí)討論時(shí)間，更要有練的時(shí)間。這樣的話，師生相互配合，課堂氣氛和諧、協(xié)調(diào)，就不愁課堂效率不高了。

三、破“粉筆+小黑板式”，立“電教+多媒體式”

新課程理念下的化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅要求教師有高深的專業(yè)知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要求教師掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段和方法，來(lái)不斷發(fā)展和更新自己的知識(shí)，用新的知識(shí)來(lái)提高課堂教學(xué)能力和課堂效率。

現(xiàn)代教育思想認(rèn)為，考察一堂課的效率，不是看教師講得怎么樣，而是看學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行得怎樣，看他們是否在進(jìn)行緊張的智力活動(dòng)，以及智力活動(dòng)時(shí)間的長(zhǎng)短。如果我們還停留在過(guò)去的那種粉筆+小黑板的教學(xué)手段上，那么就很難延長(zhǎng)學(xué)生的智力活動(dòng)時(shí)間。將多媒體技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)，可突破時(shí)間的限制，拓寬課堂信息的傳遞渠道，提高信息容量和質(zhì)量。它的形象性、直觀性使學(xué)生具有身臨其境之感，特別利于突破教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行智力加工的思維質(zhì)量，從而提高課堂教學(xué)效率。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地制作教學(xué)模型，教學(xué)軟件，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的最優(yōu)化。

比如，在講解甲烷的正面體型時(shí)，我用多媒體技術(shù)將其球棍模型、比例模型制作出來(lái)，插入到課件之中，放映時(shí)可以拖動(dòng)或轉(zhuǎn)動(dòng)模型，栩栩如生地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，變抽象為直觀感受，達(dá)到了深入淺出的教學(xué)效果。在講解甲烷與氯氣在光照條件下發(fā)生取代反應(yīng)時(shí)，在課件中制作出甲烷、氯氣的分子結(jié)構(gòu)的球棍模型，通過(guò)flash將反應(yīng)過(guò)程，即C-H鍵，Cl-Cl鍵的斷裂，C-Cl鍵、H-Cl鍵的形成制成動(dòng)畫，展示給學(xué)生，揭示了反應(yīng)的本質(zhì)，學(xué)生很容易得出并理解取代反應(yīng)的概念，輕而易舉地突破了教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

因此，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)于優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)具有其他手段無(wú)可替代的功能。只要善于將現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合、互相滲透、互相補(bǔ)充和完善，必將大大優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率。

總之，高效率的課堂教學(xué)過(guò)程，必須是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地探索獲取知識(shí)的過(guò)程。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出學(xué)生的主體地位，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、改進(jìn)教學(xué)方法、運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)媒體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)、思維方法和行為習(xí)慣，以培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代化建設(shè)人才。

（責(zé)任編輯 楊晶晶）