讓小學(xué)生愛(ài)上寫作

李昌云

寫作是學(xué)生語(yǔ)文能力的重要表現(xiàn)，是發(fā)展語(yǔ)言能力和思維能力的重要途徑。作為一名語(yǔ)文教師，要認(rèn)真貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，不斷更新觀念，創(chuàng)新教學(xué)手段，多聯(lián)系生活實(shí)際，多與學(xué)生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望，努力讓學(xué)生愛(ài)上寫作。下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、小學(xué)生為何不喜歡寫作

在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生不喜歡寫作不是個(gè)例，教師想盡了辦法，卻很難有效果。那究竟是什么原因?qū)е碌哪兀?/p>

一是不知道寫作的真正目的。作文是一種言語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)，需要來(lái)自內(nèi)部和外部的刺激，才能激發(fā)傾吐的欲望、寫作的動(dòng)機(jī)和表達(dá)的熱情。很多學(xué)生不明白為什么要寫作，寫作到底有什么用，總覺(jué)得是老師要我寫的，帶有被迫性，自然也就不喜歡寫作。要想讓學(xué)生樂(lè)于寫作，把“要我寫”轉(zhuǎn)化為“我要寫”，就要讓學(xué)生明白寫作的意義。有些教師上習(xí)作課時(shí)，很喜歡直奔主題，例如，有個(gè)教師在《……我想對(duì)你說(shuō)》習(xí)作教學(xué)時(shí)是這樣引入的：“這節(jié)課寫作的內(nèi)容是《……我想對(duì)你說(shuō)》，大家想想應(yīng)該怎樣寫……”學(xué)生聽(tīng)了，覺(jué)得又是寫作文，真沒(méi)勁。要是教師這樣引入：“同學(xué)們，有個(gè)同學(xué)有些話想對(duì)老師說(shuō)，但是他又不好意思當(dāng)面說(shuō)，這話憋在心里怪不舒服的。怎么辦呢？”效果就大不一樣了，學(xué)生明白了寫作的目的，寫作動(dòng)機(jī)和表達(dá)熱情自然被激發(fā)出來(lái)了。

二是生活積累少。生活是創(chuàng)作的唯一源泉，離開(kāi)生活，創(chuàng)作就成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。小學(xué)生作文也是這樣。目前，我們的學(xué)生多數(shù)寫的是命題作文，明明沒(méi)有與題目相關(guān)的生活經(jīng)歷，迫于無(wú)奈，卻硬要去“擠”。難怪不少學(xué)生反映：“頭腦里空洞洞的，找不到要寫的內(nèi)容?！比~圣陶先生說(shuō)過(guò)：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文章?！蔽覀兯阋凰?，如果以每學(xué)期練寫八篇作文計(jì)算，在小學(xué)階段，每個(gè)學(xué)生要練習(xí)六十多篇作文，這需要多少生活積累。專業(yè)作家尚且要深入實(shí)際生活，從中收集素材，而我們給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了怎樣的生活環(huán)境，提供了哪些寫作素材呢？這一切都值得我們深思。

三是不知道怎么寫。一方面是語(yǔ)言積累少。雖然我們一直在提倡素質(zhì)教育，把更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但仍有許多教師對(duì)此表示質(zhì)疑，生怕學(xué)生不能很好地掌握課內(nèi)知識(shí)，影響了考試成績(jī)。于是，就布置大量的課后作業(yè)。沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)使學(xué)生失去了自我支配時(shí)間的權(quán)利，也導(dǎo)致學(xué)生失去了課外閱讀的機(jī)會(huì)。有的教師雖然認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，但對(duì)學(xué)生課外閱讀的布置、跟蹤、反饋等沒(méi)有抓到位，只是隨意性地說(shuō)一兩句：“同學(xué)們要多看有益的課外書，開(kāi)闊視野……”學(xué)生聽(tīng)了，就像隔靴搔癢，沒(méi)有起到半點(diǎn)促進(jìn)作用。閱讀面窄，導(dǎo)致寫作文時(shí)語(yǔ)言貧乏，心中有話，卻不知怎樣用文字表達(dá)。另一方面是課堂小練筆太少。語(yǔ)文教材中的每篇課文都很精彩，有很多東西值得學(xué)生去借鑒。閱讀教學(xué)中，結(jié)合教材進(jìn)行相應(yīng)的課堂小練筆，以讀帶寫，以寫促讀，不僅是通向作文之路的一座橋梁，而且能打開(kāi)學(xué)生“手腦并用，聽(tīng)說(shuō)讀寫并舉”的局面，是提高學(xué)生理解能力與表達(dá)能力的有效途徑。在閱讀教學(xué)中寓寫于讀，就要做到將教材“一課兩用”，找準(zhǔn)小練筆的切入點(diǎn)，進(jìn)行課堂小練筆。課文中的一幅插圖、一段話、一個(gè)句子，甚至一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，都有可能成為學(xué)生練筆的好機(jī)會(huì)。例如，《狼牙山五壯士》文中的插圖、《桂林山水》一文的第二段等都可以進(jìn)行小練筆。這樣，不但可以培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫習(xí)慣，還能提高學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生一課一得，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的文字功底、用詞造句的能力自然就會(huì)增強(qiáng)。

二、如何讓學(xué)生愛(ài)上習(xí)作

一是走進(jìn)生活，培養(yǎng)興趣。生活是寫話的源泉，體驗(yàn)會(huì)帶給學(xué)生最真實(shí)的感受。所以，要想讓學(xué)生有話可說(shuō)、有事可寫、有情可抒，教師必須發(fā)掘生活源泉，給學(xué)生提供寫作的平臺(tái)。一方面是在活動(dòng)中培養(yǎng)寫作能力。我們可以把學(xué)生平時(shí)的活動(dòng)作為載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，描繪他們豐富的生活。比如，當(dāng)春天來(lái)了，我們可以組織春游，讓學(xué)生觀察春天，去聽(tīng)一聽(tīng)、看一看、說(shuō)一說(shuō)、寫一寫。一次活動(dòng)、一個(gè)游戲、一次比賽……都是學(xué)生寫話的好題材。學(xué)生在不知不覺(jué)、輕松愉悅中，調(diào)動(dòng)所有的感官去觀察、體驗(yàn)，想說(shuō)就說(shuō)，想寫就寫，達(dá)到樂(lè)于寫作的目的。另一方面是在生活中培養(yǎng)寫作能力。實(shí)實(shí)在在的生活體驗(yàn)為學(xué)生提供許多寫作的素材，富有趣味性、實(shí)踐性的生活體驗(yàn)可以拓展學(xué)生寫作的視野。如讓學(xué)生體驗(yàn)“雙休日你想怎么過(guò)”，有的學(xué)生外出觀光，開(kāi)闊了視野；有的學(xué)生單獨(dú)上一次菜場(chǎng)或超市，學(xué)習(xí)購(gòu)物的技巧……學(xué)生有了生活，有了感受，就有了寫作的欲望，寫作時(shí)就有話可說(shuō)，寫作能力自然而然就得到提高。

二是創(chuàng)設(shè)情景，有話可寫。學(xué)生無(wú)話可寫，是因?yàn)榻處煕](méi)能勾起他們腦海中的生活經(jīng)歷。為了解決沒(méi)有內(nèi)容可寫的難題，我在課堂上創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景，開(kāi)展各種生動(dòng)有趣的活動(dòng)，盡可能向?qū)W生提供可寫素材。各種生動(dòng)有趣的活動(dòng)豐富了學(xué)生的材料庫(kù)，學(xué)生再也不用為沒(méi)有素材而抓耳撓腮了。這種將活動(dòng)搬到作文課的做法，縮短了素材在腦海中的存儲(chǔ)時(shí)間，克服了無(wú)意注意的記憶表象由于痕跡淺有遺忘的可能性，使學(xué)生在習(xí)作時(shí)腦海中能清晰地再現(xiàn)活動(dòng)的過(guò)程，很好地實(shí)現(xiàn)了從事物向認(rèn)識(shí)的第一重轉(zhuǎn)化，從而使學(xué)生有話可寫。

三是抓住時(shí)機(jī)，樂(lè)于寫作。心理學(xué)研究表明：兒童的學(xué)習(xí)興趣在鞏固和鼓舞兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性上起著重要作用。在實(shí)踐中我深深感受到，如果我們的教學(xué)使得學(xué)生渴望表達(dá)，樂(lè)于寫作，他們就會(huì)把寫作當(dāng)成一種樂(lè)趣，而不是把寫作當(dāng)成負(fù)擔(dān)、任務(wù)。在教學(xué)中，我們不妨抓住時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，自然而然地寫作。例如，我們可以抓住教師節(jié)這一特殊的日子，學(xué)生向教師表達(dá)敬愛(ài)之情的大好時(shí)機(jī)，請(qǐng)學(xué)生給教師寫一封信，作為送給教師的節(jié)日禮物，學(xué)生飽含的情感就會(huì)噴涌而出，寫出來(lái)的文章自然是無(wú)比深刻的，感情自然也是無(wú)比真摯。

四是評(píng)語(yǔ)鼓勵(lì)，增強(qiáng)信心。作文批語(yǔ)是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是師生雙向交流的重要的文字形式，也是教師對(duì)學(xué)生寫作熱情的回應(yīng)。從學(xué)生的作文心理看，學(xué)生每次作文后，最急于知道的就是教師對(duì)作文情況的反饋，以從作文評(píng)改的批語(yǔ)中找到自我以及學(xué)業(yè)的成就感，每次發(fā)作文本的時(shí)候，我就發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的學(xué)生都會(huì)迫不及待地翻開(kāi)作文本，仔細(xì)閱讀教師的評(píng)語(yǔ)，甚至讀到高興處還會(huì)呼朋引伴地一起讀，成功的喜悅溢于言表。所以，作文評(píng)語(yǔ)中的每句話都直接影響著學(xué)生下次寫作文的心理，關(guān)系著學(xué)生對(duì)作文的興趣和信心。寫好作文評(píng)語(yǔ)，對(duì)于提高學(xué)生寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)生信心乃至端正學(xué)生人生態(tài)度，完善學(xué)生人格都會(huì)起到積極的作用。

總之，作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)牢牢掌握激發(fā)學(xué)生寫作文的技巧以及作文批改的藝術(shù)，讓評(píng)語(yǔ)像涓涓細(xì)流一樣沁入學(xué)生的心田，從而使寫作成為一件美事。

（責(zé)任編輯 楊晶晶）