整合多方教育資源鍛造特色校本課程

劉磊　鄧淇

自2008年初至今的五年，我校以培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才為目標，堅持“校本性、人本性、科學性、拓展性、趣味性”原則，以學校特色建設為突破口，突出學校文化和地方特色，緊緊依靠廣大干部、教師、家長、學生及社區(qū)工作者，開辟出了一條扎實有效，富有特色的校本課程開發(fā)之路。

一、高屋建瓴，成立校本課程開發(fā)團隊

2000年，山東省素質(zhì)教育會議后，我校開始了校本課程的構建。

校本課程開發(fā)團隊建設，是校本課程開發(fā)和實施的首要任務。學校先后成立了校本課程管理團隊、校本課程研究團隊、校本教材開發(fā)團隊，從人力資源上保證了校本課程開發(fā)的順利進行。

校本課程管理團隊具體負責統(tǒng)籌校本教材開發(fā)、課程管理、課程評價等工作。校本課程研究團隊由骨干教師和部分優(yōu)秀家長組成，主要任務是開展校本課程建設研究、教材研究、評價研究，以及對全體教師、家長的培訓等。校本教材開發(fā)團隊由骨干教師帶動的教師群體、家長委員會帶動的家長群體以及社區(qū)文化精英帶動的社區(qū)工作者三部分組成。五年來，先后有一百多位教師、五百多位家長、五十多位社區(qū)工作者參與到了校本課程開發(fā)活動中。

二、縝思密部，細化課程實施方案

我校的校本課程有七種上課方式。

一是專任教師執(zhí)教的校本課程。我們安排專任教師提供校本教材范本作為教師備課上課的參考，任課教師結合自身優(yōu)勢及愛好特長，在充分調(diào)查論證的基礎上自主選取教學內(nèi)容并確定自己的課程，制定課程實施方案。

二是家長執(zhí)教的綜合課程。家長根據(jù)自己的專業(yè)特長，選擇適合初中學生學習的內(nèi)容，提前編寫教案，交校本教材審查小組審查同意后，準備相應的材料、教具，并制作PPT，按時來校上課。

三是班主任組織的小課題研究。班主任組織學生以小組為單位開展社會調(diào)查、科技制作等小課題研究。期末上交小課題報告，班主任對學生的課題研究進行評價。

四是由學校社團活動中心組織的社會實踐活動。學校每個班級都有自己的社團，這些社團在學校社團的領導下開展活動。目前我校成立了紅石榴劇社、百靈藝術團、小記者團、少年科學院等多個社團。學校堅持常規(guī)活動制度化、主題活動系列化、創(chuàng)新活動時代化、社會實踐活動生活化、大型活動節(jié)日化，開展豐富多彩的社團活動。

五是名家講堂。學校開展了名人名家、英雄人物、民間藝人進校園等活動，先后邀請了英雄人物高玉寶、航天專家潘厚任等來學校作報告，還邀請當?shù)財z影、書法、戲曲等文化名人、民間藝人來校講課。

六是學生百科講壇。學生根據(jù)自己的興趣愛好，提前報名競選“壇主”，介紹自己的學習方法、課外知識等。

七是學校的校園文化。學校的建筑、人文景觀、文化長廊等都對學生起著潛移默化的教育作用，學校充分發(fā)揮校園文化的育人功能，如在走廊文化方面的內(nèi)容有現(xiàn)代科技篇、文化篇、棗莊文化篇、人物篇等，并成為校本課程的重要內(nèi)容。

與這七種上課方式相適應的，我們的校本課程任課教師有專任教師、兼任教師、家長教師、社區(qū)工作者、學生等五類。

三、家校共建，深度發(fā)掘課程資源

基于學?，F(xiàn)狀，以其價值主體——學生、教師和學校的需要為依據(jù)，多渠道、多維度地拓寬校本課程資源的發(fā)掘渠道。

一是教師參與校本課程開發(fā)。教師主要是提供見解、參與課程研制的討論、收集資料、編寫教材，開設校本課程。近年來，由我校骨干教師領銜主編的校本教材有二十多冊，開出的課程達九十多種。

二是學生參與校本課程資源開發(fā)。根據(jù)學生自己的興趣和需求，參照校方提供的校本課程內(nèi)容，選擇有利于自身發(fā)展的課程。并根據(jù)自己的個性與特長、愛好與興趣、需要與追求，去搜集、甄選課程資源，設計課程形式。

三是依托家長開發(fā)校本課程。我們在家委會設立家長教師部和校本課程資源部，開展家長開放周、家長進課堂、家校聯(lián)合社會實踐等活動。近年來，由學生家長和教師共同編寫的校本教材有三十余冊，并多次為省內(nèi)外教育考察團及教育現(xiàn)場會提供現(xiàn)場課例和優(yōu)秀課例。

經(jīng)過廣泛發(fā)動，深入培訓，多渠道開發(fā)校本課程資源，學校刊印了由教師、家長、社區(qū)專家編寫的五十余冊校本教材，如《詩意的珍饈》、《漫話漫畫》、《運河風云人物》、《最美棗莊》等，初步形成了學校文化序列、家鄉(xiāng)文化序列、現(xiàn)代科技序列等八大序列。

四、選課走班，打造精彩校本課堂

2012年秋，在系列校本教材的基礎上我們開始了新的探索——選課走班。

一是先知后行，方案引導。結合幾年的實踐，我們在學校領導層統(tǒng)一思想，確立了校本課程選課走班的基本思路，制定了校本課程選課走班實施方案，采用學校指定和自愿報名相結合的形式來確定校本課程任課教師，統(tǒng)一安排在周三下午的連續(xù)兩節(jié)課，學生在這一時間段進行走班上課。

二是需求分析，教師自主確定課程。教師根據(jù)自己的專長，結合學生的興趣愛好，在進行充分論證后確定課程，并把課程方案報校本課程實施領導小組審核，然后制定課程方案并開展教學活動。

三是學生選課，我的課程我做主。教師確定好課程后，學生根據(jù)自己的愛好，自主選擇適合自己的課程，分別填報志愿。學校根據(jù)學生填報的志愿安排其到相應的教室上課。這樣所有的班級都設課堂，所有學生都走班，破解了校本課被擠占的難題，方便了檢查和評價，提高了校本課程的實效性，學生在某一領域有了較深入的研究和探索，綜合素質(zhì)得以提高。

五、不拘一格，優(yōu)化多元課程評價

學校成立了校本課程實施評價領導小組，分別對學生學習情況和教師教學情況進行評價。

一方面是學生評價。教師根據(jù)學生平時上課表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、期末成果展示（論文、作品展示、現(xiàn)場表演、實物制作、項目設計、對話交流、檔案袋記錄等）等對學生進行評價。家長、教師根據(jù)學生上課、項目設計、家庭表現(xiàn)、對話交流等情況對學生進行評價。班主任根據(jù)學生平時上課情況、參與小組活動情況、小課題研究情況、德育處反饋成績、任課教師、家長教師反饋的成績對學生進行綜合評價。

另一方面是教師評價。由學校校本課程評價小組負責實施。主要考查教師的校本課程規(guī)劃、備課、上課、承擔公開課、學生作業(yè)、平時檢查、學生評教、選課的熱度，并組織校本課程教學成果展示，開展情景測驗等，對教師執(zhí)教情況進行綜合評價，并將結果納入教師的年度考核之中。

“五載寫就新文章，千日書得重華彩”。學校的校本課程開發(fā)和實施引起了社會各界的廣泛關注和贊譽。五年來，經(jīng)過學校領導與師生的共同努力，形成了具有我校特色的校本課程體系，通過課程實施開啟了學生的心扉，激活了生命課堂，推動了素質(zhì)教育的發(fā)展，形成了鮮明的辦學特色，學校發(fā)展再上了新臺階。

（責任編輯 楊晶晶）