學(xué)生說題：高三物理習(xí)題課的新探索

孫文雄

摘 ? 要：當(dāng)前高三物理習(xí)題課在一定程度上存在“師講生練”的題海戰(zhàn)術(shù)復(fù)習(xí)模式，忽視解題能力的培養(yǎng)，教師的思維代替學(xué)生的思維，學(xué)生依賴?yán)蠋煻魅趿俗约旱乃季S能力。針對習(xí)題課的問題，我們創(chuàng)新教學(xué)方式，構(gòu)建了“學(xué)生說題”的新型課堂模式，取得了一定的效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)生說題;高三物理習(xí)題課;課堂模式新探索

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1003-6148（2015）1-0028-7

當(dāng)前，高三物理習(xí)題課存在幾個(gè)問題：第一，大多數(shù)的復(fù)習(xí)課采取“師講生練“的題海戰(zhàn)術(shù)復(fù)習(xí)模式，耗費(fèi)了學(xué)生的大量時(shí)間和精力，學(xué)習(xí)效果不理想，教學(xué)效率相對低下;第二，習(xí)題課不重視學(xué)生的審題過程，忽視解題能力的培養(yǎng);第三，學(xué)生的主體性沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮，大量的習(xí)題課都是老師講授，學(xué)生被動(dòng)的接受，沒有經(jīng)歷自己的思維過程，知其然不知其所以然。這就使得學(xué)生主要依靠老師的講授，教師的思維代替學(xué)生的思維，學(xué)生依賴?yán)蠋煻魅趿俗约旱乃季S能力，更談不上深度思維能力的發(fā)展。針對習(xí)題課的問題，我們創(chuàng)新教學(xué)方式，構(gòu)建了“學(xué)生說題”的課堂模式，經(jīng)過幾年的探索和實(shí)踐，取得了一定的效果。

1 ? ?學(xué)生說題的定義與內(nèi)涵

1.1 ? ?學(xué)生說題的定義

說題是從“說課”一詞而來，它是一種根據(jù)“生本教育”理論，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的新型雙邊的教學(xué)模式。它是在執(zhí)教者精心選題和受教者認(rèn)真做題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在課堂上自主展示對試題解答所采取的思維的過程和方式、解題策略及方法，在執(zhí)教者的引導(dǎo)下進(jìn)而總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)性解題規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的不斷提高與發(fā)展。

1.2 ? ?學(xué)生說題的內(nèi)涵

我國古代教育家很早就認(rèn)識(shí)到教學(xué)是師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)，能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵。偉大的教育家、思想家提出了“啟發(fā)式”教學(xué)的思想，主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”，認(rèn)為“論辯”是促進(jìn)思維發(fā)展的有效措施。墨子重視論辯，提倡辨析明理，他的專著《墨辯》對此作了深刻的剖析?！吨杏埂芬舶选吧魉贾鬓q之”作為教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

2 ? ?學(xué)生說題的理論基礎(chǔ)

近現(xiàn)代以來隨著教育理論的發(fā)展，國內(nèi)外涌現(xiàn)出了許多的教育家。國外教育形成了許多不同的流派， 國外比較有影響的教育理論——建構(gòu)主義理論，對我們的教育教學(xué)有很好的借鑒作用。

2.1 ? ?從建構(gòu)主義知識(shí)觀看說題

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。它認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大必須過程。

2.2 ? ?從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀看說題

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)輔助和學(xué)生的主體能動(dòng)作用，提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。教師是學(xué)生意義建構(gòu)的設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者，而不是簡單的知識(shí)傳授者與灌輸者。要求作為主體的學(xué)生不斷地嘗試著通過自我的思考說辯和師生之間的思考說辯去對話交流探討，從而在頭腦中實(shí)現(xiàn)意義構(gòu)建。

2.3 ? ?從建構(gòu)主義教學(xué)觀看說題

作為建構(gòu)意義的幫助者，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)盡可能的組織學(xué)生開展交流與討論， 設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}以引起學(xué)生的思考和討論，在思辨和探討中設(shè)法把問題一步步引向深入，要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律和聯(lián)系，自己去糾正錯(cuò)誤的或片面的認(rèn)識(shí)，加深對知識(shí)的理解，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

3 ? ?“學(xué)生說題”的教學(xué)模式

3.1 ? ?“學(xué)生說題”課堂教學(xué)模式的基本原則

1.學(xué)生主體性原則：要把主體的積極性、主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，要讓學(xué)生做課堂的主人。

2.教師主導(dǎo)性原則：課堂上，不管學(xué)生怎樣自由翱翔，最終離不開教師的引導(dǎo)。教師只有善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來，才能圓滿完成教學(xué)任務(wù)。

3.因材施教原則：學(xué)生的發(fā)展既有共性又有個(gè)性。在教育教學(xué)過程中，我們既要從共性出發(fā)統(tǒng)一要求，又要從個(gè)性出發(fā)，因材施教，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”原理，有的放矢地開展教育教學(xué)活動(dòng)。

4.課堂民主愉悅原則：教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是有獨(dú)立人格的個(gè)體， 摒棄傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，站到學(xué)生中去。師生要平等對話、相互尊重、相互啟發(fā)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、公平、和諧、共贏的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在親歷過程中去體驗(yàn)、感悟、思考、理解，保證學(xué)生有良好的心境和愉悅的情緒，從而去主動(dòng)尋求對問題的解釋。

3.2 ? ?“學(xué)生說題”課堂教學(xué)模式的流程圖和具體操作步驟

1.“學(xué)生說題”課堂教學(xué)模式的流程圖（見圖1）

2.“學(xué)生說題”課堂教學(xué)模式的具體操作步驟

1）課前“說題”準(zhǔn)備

“備題目”根據(jù)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的若干問題，通過教師充分的備課，精心選擇典型、合適的問題，考慮題目考察的是哪些內(nèi)容，通過該題能讓學(xué)生掌握哪些知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)用到哪些規(guī)律，選題是否有代表性，與這些題目有關(guān)聯(lián)的問題還有哪些，有沒有值得推廣的好方法?！皞鋵W(xué)生”在學(xué)生認(rèn)真做題、教師精心批改的基礎(chǔ)上，分析每個(gè)同學(xué)已有的能力和基礎(chǔ)之上，通過作業(yè)的批改，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，分析他們題目做錯(cuò)的具體原因，哪幾個(gè)同學(xué)犯了同樣的錯(cuò)誤，需要讓誰起來回答效果最好，也就是要明確“說題”的主角?！皞湔f法”是指在課堂上如何引導(dǎo)學(xué)生“說”好該節(jié)課。那就需要把“備題目”和“備學(xué)生”很好地結(jié)合起來，分析讓誰說，說什么，說審題，說物理情景和物理過程分析，說解題思路與方法（一題多解），說題目的變式（一題多問），說解題的心得體會(huì)（多題一解），在說的同時(shí)是否需要上黑板給大家板書演示，應(yīng)該設(shè)計(jì)成什么樣的問題，怎樣去問，設(shè)問還是反問，這些都需要精心設(shè)計(jì)，達(dá)到通過借學(xué)生說題去圓滿掌握本節(jié)課的任務(wù)，老師只是這節(jié)課的編劇和導(dǎo)演。

2）課堂“說題”演繹

課堂“說題” 演繹總體根據(jù)學(xué)生主體性原則和教師主導(dǎo)性原則。通過對批改作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題先做簡要說明后直奔主題，對于設(shè)計(jì)好的課堂進(jìn)行現(xiàn)場直播，及時(shí)注意“說題”學(xué)生的表現(xiàn)，同時(shí)也要兼顧其余學(xué)生的反應(yīng)。要求老師把握好課堂時(shí)間和進(jìn)度。一節(jié)“說題”課中師生共同完成“說題”的時(shí)間在三十分鐘左右，這期間三分之一的時(shí)間是教師引導(dǎo)著學(xué)生去思索，讓學(xué)生自己再去集中整理改錯(cuò)，內(nèi)化成自己的東西。課堂緊密圍繞主題進(jìn)行教學(xué)，對于跑題和離題及說不上來的同學(xué)，教師要從中“穿針引線”加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，使得整個(gè)課堂在自己掌控的范圍之內(nèi)。

3）課后“說題”反思

說題課后，師生要共同反思。因?yàn)樵谶@堂現(xiàn)場直播課程中，師生之間、生生之間有好多的思維靈感碰撞出來的火花，既要總結(jié)成功的地方也要找出不足，繼續(xù)改進(jìn)。學(xué)生要善于總結(jié)解題過程各個(gè)環(huán)節(jié)的心得體會(huì)，審題、物理過程如何分析、如何進(jìn)行物理建模、解題方法規(guī)律，如何做到一題多解和多題一解等等。教師要總結(jié)本堂課教學(xué)成功的地方與反思不足之處，重新審視學(xué)生學(xué)習(xí)中存在各種問題，為以后的教學(xué)提出相應(yīng)改進(jìn)的措施，這樣的教學(xué)能很好地促進(jìn)教與學(xué)、師與生共同發(fā)展。

4 ? ?“學(xué)生說題”課堂教學(xué)模式案例

《2013年福建高考理綜試題21題》學(xué)生說題

（一）說題教學(xué)的三維目標(biāo)

1.通過學(xué)生說題理解共點(diǎn)力的平衡條件，并能熟練應(yīng)用共點(diǎn)力的平衡條件解決相關(guān)物理問題的解題策略與方法;理解牛頓運(yùn)動(dòng)定律，并能熟練應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律分析解決相關(guān)物理問題。

2.通過學(xué)生做題說題討論、分析，動(dòng)手畫受力分析圖，培養(yǎng)理解能力、推理能力、分析綜合能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力，鞏固加強(qiáng)正交分解法、整體法和隔離法等物理方法的應(yīng)用。

3.通過一題多解、一題多變、一題多問感受物理的多樣性與統(tǒng)一性，感受整體法處理物理問題，避免了隔離法分析時(shí)的繁瑣過程，使得解題過程大大簡化，體會(huì)物理學(xué)帶來的美妙情趣。

（二）課前“說題”準(zhǔn)備

1.備題目

2013年福建高考理綜試題21題，主要考查共點(diǎn)力的平衡、力的合成和分解、牛頓第二定律的應(yīng)用，運(yùn)用整體法與隔離法對物體進(jìn)行受力分析。共點(diǎn)力的平衡、力的合成和分解、牛頓第二定律的應(yīng)用這三部分內(nèi)容都屬于必考內(nèi)容，考綱對該部分內(nèi)容的要求為II級要求。本題涉及到的分析問題的物理方法有正交分解法、整體法和隔離法。而在能力上要求學(xué)生要有理解能力、推理能力、分析綜合能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力。因此，該題對考生的綜合能力要求較高，對考生的區(qū)分力度比較大。

2.備學(xué)生

學(xué)生雖已完成了力學(xué)部分的高考第一輪復(fù)習(xí)，但在綜合應(yīng)用相關(guān)知識(shí)分析解決物理問題的能力上離高考的要求仍有一定的差距。因此，應(yīng)通過層層深入的提問引導(dǎo)學(xué)生，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生充分交流、討論，最終順利解決問題。通過說題使學(xué)生鞏固理解相關(guān)的考點(diǎn)、建構(gòu)力學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，系統(tǒng)掌握共點(diǎn)力平衡與牛頓運(yùn)動(dòng)定律解題方法與策略，加強(qiáng)相關(guān)物理方法的應(yīng)用，提高學(xué)生分析、解決綜合問題的能力。

3.備“說”法

針對學(xué)生的做題反饋，在第一個(gè)問題中，突破口在于通過幾何關(guān)系去尋找角度關(guān)系或利用力學(xué)三角形與幾何三角形的相似關(guān)系進(jìn)行求解。在第二問的第一個(gè)小問中，第一個(gè)難點(diǎn)設(shè)置在小圓環(huán)的受力分析上。小環(huán)不僅受到B端繩子的拉力，還受到A端繩子的拉力。另一個(gè)難點(diǎn)就是要利用同一根繩子的張力處處相同的特點(diǎn)來解決 TA、TB的大小問題。第二個(gè)小問首先要考慮的是桿和環(huán)都在加速并且具有相同的加速度，因此，可將他們作為一個(gè)整體來研究。該系統(tǒng)不僅僅是水平方向需要考慮外力讓系統(tǒng)加速，還要考慮豎直方向需要有個(gè)外力來和重力平衡。而這個(gè)豎直方向的重力往往是考生最容易疏忽的地方。所以，確定本節(jié)課“說題”重點(diǎn)為學(xué)生的審題過程、解題思維過程與方法、一題多解、題目變式與拓展。

（三）課堂“說題”的演繹

（四）課后“說題”反思

1. 學(xué)生反思學(xué)習(xí)

1）求解平衡問題關(guān)鍵在于對物體正確的受力分析，不能多力，也不能少力。對于三力平衡，如果是特殊角度，一般采用力的合成、分解法，對于非特殊角，可采用相似三角形法求解。對于多力平衡，一般采用正交分解法。

2）處理連接體問題通常是整體法與隔離法配合使用。通常有兩種情況：①已知外力求內(nèi)力（先整體后隔離）。如果已知連接體在合外力的作用下一起運(yùn)動(dòng)，可以先把連接體系統(tǒng)作為一個(gè)整體，根據(jù)牛頓第二定律求出他們共同的加速度，再隔離其中的一個(gè)物體，求相互作用力。②已知內(nèi)力求外力（先隔離后整體）。如果已知連接體物體間的相互作用力，可以先隔離其中一個(gè)物體，根據(jù)牛頓第二定律求出他們共同的加速度。再把連接體系統(tǒng)看成一個(gè)整體，求解外力的大小。本小題屬于第2種情況。

2.教師反思教學(xué)

①在批改學(xué)生作業(yè)的過程中，最能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，最能獲得說題內(nèi)容的第一手生成的材料，是為選題做好準(zhǔn)備的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。

②按照建構(gòu)主義理論，學(xué)生只有在做題、說題、反思解題方法與策略三個(gè)環(huán)節(jié)，掌握和建構(gòu)的知識(shí)最為深刻，效果比起“生練師講”教學(xué)效率尤為明顯。

5 ? ?“學(xué)生說題”

1.“說題”教學(xué)法非一日之功，不能一蹴而就。與傳統(tǒng)的習(xí)題課教學(xué)相比，它對老師和學(xué)生都提出了更高的要求。當(dāng)然，“說題”所取得的效果還是非常明顯的：學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣濃厚了，積極性提高了;課下探討問題的學(xué)生多了，學(xué)生表達(dá)問題的能力增強(qiáng)了;老師也從題海戰(zhàn)術(shù)滿堂灌的繁重勞動(dòng)中解脫出來，輕松駕馭課堂了;而學(xué)生的學(xué)習(xí)成績沒有下降反而上升了。

2.我們選擇的“好題”必須切中學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，刺激學(xué)生把原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，進(jìn)而形成新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。說題說到點(diǎn)兒上，這個(gè)點(diǎn)兒是度，即貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)效率才能真正高效、實(shí)效。

3.“說題”之“說”，不是教師的“單口”，而是課堂上的“對口”甚至“群口”。我們引領(lǐng)學(xué)生對問題進(jìn)行評價(jià)，這樣，我們教師就給學(xué)生引薦了更貼身的老師——問題，這就是“以題為師”的理念，“教”的歸宿是“學(xué)”！課靠“教師教”來支撐，但課的生命是“學(xué)生學(xué)”的律動(dòng)！學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心越來越足，主動(dòng)性也越來越強(qiáng);充分說明了這種方法的優(yōu)越性。在新課程背景下提出的合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等各種學(xué)習(xí)理念，在培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和綜合能力等方面明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。本課題雖然從這個(gè)角度出發(fā)，去努力構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放、民主、和諧的課堂，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來， 最大程度的實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力和素質(zhì)的提升。

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（欄目編輯 ? ?李富強(qiáng)）