親歷農村小學數學十年課程改革的反思

潘衛(wèi)國

我是一名與新課程改革共同成長的教師。課改之初，我在邊遠的一所農村小學任校長，那時對新課改所知甚少。2004年我調至鎮(zhèn)中心小學任業(yè)務副校長，當時新課改在縣里如火如荼地開展。為了能勝任本職工作，我閱讀了大量關于新課改的理論書籍，系統(tǒng)地觀看了能體現新課程理念的名師課堂教學實錄，盡可能地爭取到外面學習取經的機會。幾年來，我的多篇論文、課例在省市縣級刊物發(fā)表或獲獎。2008年以后，我又陸續(xù)被調到鎮(zhèn)下面的兩間農村小學任校長。在此期間，我親歷了新課程改革的開展在農村小學遭遇的實際情況，這帶給我深刻的反思。

新課程改革實施以來，現代教育思想、新課程的理論、理念、標準等，在學習、領悟、觀摩、實踐中，逐步被我縣小學數學教師所認同、所接受。一些具有示范性的數學課堂教學中，和諧、寬松、民主的教學氛圍，科學、合理、新穎的教學設計，豐富生動，活躍的教學情景，熱烈有激情，令人激動的師生、生生互動，在教師的教學行為和學生的學習方式中得以彰顯。生命、生活、生態(tài)、生成的課堂以其絢麗的光彩，催發(fā)了教師高漲的熱情和涌動的心潮；以其巨大的誘惑力和蓬勃的生命力，呼喚著廣大教師在這塊沃土上去耕耘。新課程是時代發(fā)展的產物，是教育改革的必然趨勢，是實施素質教育的有效途徑。以積極的姿態(tài)、滿腔的熱情去挑戰(zhàn)新課程，運用新理念，實踐新課堂，培育新成果，是教師的歷史使命，是神圣的職責，是課程改革對教師的熱切期待。然而農村小學的教師們在躍躍欲試中，卻發(fā)現在他校他人課堂教學中表現出來的時代神韻，在自己學校教師的課堂上卻顯得黯然失色，因而感到困惑，感到迷茫，感到困難重重。

一、教師素質與課改對教師要求之間的差距

課程改革要求教師逐步擺脫傳統(tǒng)的落后教育觀念，克服傳統(tǒng)落后的教學習慣和方式，由傳授型向探究型，由再現型向創(chuàng)造型，由封閉型向開放型，由單一型向復合型轉變。這是新課改對教師自身素質提出的要求，是培養(yǎng)二十一世紀人才必備的條件和能力。但從我縣廣大農村小學大部分小學教師的基本現狀而言，要在短期內實現這種轉變，哪怕是基本適應課改的要求，都需要經歷一個長期而又艱難的過程。一是在這支隊伍中，受過師范教育與非師范教育的教師并存，青年教師與中老年教師并存，且農村小學中老年教師還有相當大的比例。經過傳統(tǒng)教育成長起來，又用傳統(tǒng)教育方式從事教育工作，傳統(tǒng)教育的思想和方法的影響根深蒂固。二是雖已具備教師的基本資格（學歷和教師資格），多數教師經過職后進修和不同層次、不同類型的培訓、學歷與能力也在不斷提高，但兩者之間的發(fā)展并非完全一致，其業(yè)務能力卻跟不上教育發(fā)展的速度，觀念在更新，卻缺乏把新理念外化為教學行為的能力。在課改前已經存在的距離，在進入課改后就顯得更為突出。三是由于自身素質的局限，很大一部分教師充其量只能扮演好一名傳授型和維持型的教師角色。尤其是新課程的數學教材中出現的數學知識，要求教師有較高的數學素養(yǎng)。農村小學的課改實施后，教師們都在積極地實踐，但課改實驗的推進在某種角度來說如履薄冰，舉步維艱。四是農村地區(qū)，尤其是偏遠的農村地區(qū)的發(fā)展與先進地區(qū)拉開的差別越來越大，人心思動，人心思變，原有的優(yōu)秀教師所剩無幾，新的優(yōu)秀教師缺乏補充，農村小學數學教學缺乏骨干教師的支撐，更加延遲了教師整體素質的提高，課改實施效果受到了很大的影響。

二、農村小學基本現狀與新教材中存在的差距

不可否認，新教材的編寫充分體現了現代教育思想，體現了以人為本的理念，體現了時代特征，但與農村地區(qū)和學校之間又形成了一種新的差距，農村小學課改中出現了幾種不適應性。

對教材中某些素材的不完全適應性。從目前可供選擇的教材中，能夠反映和符合農村地區(qū)，尤其是較為落后的農村地區(qū)生產勞動、生活情景、生活水平、生活環(huán)境為素材編制的教材幾乎沒有，較多地表現出來的是城市或先進地區(qū)的東西，對于農村學生來說，有的接觸不多，有的是完全沒有認識的東西。即使有也是經過處理后的東西，缺乏應有的真實性。雖然課改提出了結合實際對國家、地方課程進行選擇、整合、拓寬、補充，但有限的師資水平又制約了這種開發(fā)的可能。

農村現有辦學條件的不適應性。農村學校遠不如城市學校那樣優(yōu)越，先進。簡陋的教學設施，落后的教學設備，有限的教育經費根本不可能給教師的教學提供得心應手的輔助教學的設施，客觀上在教材的使用中也就很難產生出先進教學手段下的教學效果，大量的課堂教學僅憑一塊黑板、一支粉筆、一本書、一張嘴來開展教學活動的現象普遍存在。

教師對教材的不適應性。新教材的編寫在充分體現人文性和時代特征的同時，給教師和學生的教與學留下了創(chuàng)造的空間。這無疑給教師搭建了展示才華，各顯神通的平臺，正所謂英雄能有用武之地。對于任何地區(qū)的教師來說，既是機遇也是挑戰(zhàn)，但對農村地區(qū)的很多教師而言，在這種難得的挑戰(zhàn)面前卻顯得力不從心。傳統(tǒng)教育觀念下形成的教學方式在新課程的實施過程中所表現出來的，或是內容與形式的不和諧，或是流于形式，或是穿新鞋走老路。長期依賴教材，依賴參考書，甚至依賴教案來開展教學工作的教師，在新教材面前顯得束手無策。新教材留給老師們的創(chuàng)造空間，使一部分教師感到從未有過的無奈。

農村小學學生的不適應性。自主、探究、合作、交流的課堂，是學生自主性、獨特性在課堂教學活動中的生動表現。許多觀摩課、示范課，展示出令人欣喜驚訝的情景，許多案例中描述令人感動的情節(jié)，充分地顯示出新課程的巨大魅力來自于城市和中心地區(qū)學校課堂上的驚喜，讓農村地區(qū)學校的許多教師在興奮之余時，更多的卻是望而興嘆，望而卻步。農村天寬地闊，資源也十分豐富，但內容卻遠不如城市精彩。農村孩子生活的環(huán)境、背景，所能感知的事物與城市相比較相差甚遠。同樣的教材或某一個相同的教學內容，不同地區(qū)學校的課堂上不可能演繹出同樣的效果，在農村學校更是如此。農村孩子的生活經驗和記憶中幾乎很少有過城市孩子的經歷和體驗，也就不可能產生出城市孩子的那些生動、豐富的聯想和想象。教材的傾向性增加教師對教材的把握和處理的難度，同時也增加了農村孩子對新教材的適應難度。在教材面前，農村孩子與城市孩子的發(fā)展不在同一個起點上。

教育環(huán)境的差距。農村地區(qū)人口的居住較為分散，辦學規(guī)模較小，編制較緊，難以形成規(guī)模效應，難以形成學科教研的群體氛圍。教師基本上成了非課改意義下的“綜合型”和應付型教師。教研、科研開展起來力度不大，效果不佳，對課改難以形成較強的推動力。教師兼職學科多，且在專業(yè)性較強的學科中，專職不專業(yè)，影響了學生的全面發(fā)展。教師工作壓力大，勞動強度大，心理壓力大，往往會出現顧此失彼的現象。這種狀態(tài)下的教師會釋放出多大的課改熱情就可想而知了。因農村條件的限制，學生在信息的獲取上其方法、途徑、渠道、手段以及信息量等均無法與城市學生相比。雖然農村擁有城市無法開發(fā)和利用的信息資源，但具有時代精神、時代水平、時代特征的信息就顯得十分貧乏。學前教育、家庭教育以及社會活動等方面也遠不如城市學生。

教師、教材、學生，教育教學的三個要素和其它方面與課改之間存在的問題，已經構成了對農村小學課改實施的影響，嚴重地阻礙了農村小學課改的推進。分析這些影響農村小學新課程實施的因素，我認為，農村小學課改的問題主要是教師的問題，課改的成敗與否，教師起著決定性作用。在農村地區(qū)學校中實施課改，除了諸多客觀因素影響外，而根本問題是教師的自身素質的問題。教師素質普遍不適應課改的需要既有歷史的原因，也有現實的原因；既有自身原因，也有外部的原因。不論何種原因，要想方設法地實現教師素質盡快適應課改的需要，才是保證和促進課改順利、有效地發(fā)展的當務之急。

責任編輯 邱 麗