多維教學(xué)對高職英語教學(xué)的實效性探究

四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 盧有霞

隨著我國高等教育的不斷改革深化，國家出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2010）》中提出“堅持能力為重，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。注重因材施教。關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能。推進(jìn)分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革”?；诿恳粋€學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力及認(rèn)知能力的不同，加之后期教育的差異化和個人主觀意愿等方面的差異，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程具有多態(tài)性、不穩(wěn)定性；結(jié)合現(xiàn)階段的高職院校的教學(xué)現(xiàn)狀，英語教學(xué)多采用傳統(tǒng)的大班制授課形式，容易造成學(xué)校有限的教學(xué)資源的不合理配置。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不注重學(xué)生的差異化表現(xiàn)，任課教師強(qiáng)行糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及效果時，造成學(xué)生“不想學(xué)”“不愿學(xué)”“學(xué)不透”等狀況，難以達(dá)到教學(xué)的實效性；即便有一部分教師關(guān)注到學(xué)生的差異等問題，采取有針對性的教學(xué)策略，也很難照顧到局部，會引起學(xué)生的消極學(xué)習(xí)情緒。正因如此，高職院校的英語教學(xué)應(yīng)該關(guān)注如何保證學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性，尊重每個學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，尊重學(xué)生的個體差異。而多維角度的教學(xué)模式則是秉承整體統(tǒng)一的教學(xué)要求，適度有效地解決學(xué)生學(xué)習(xí)矛盾的有效方式之一。

一、核心概念及分類

將普遍與特殊有機(jī)結(jié)合，讓教學(xué)模式服從整體、分組及個別需求是多維教學(xué)的內(nèi)涵。堅持從整體出發(fā)，充分照顧每個學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，有針對性地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知和學(xué)習(xí)矛盾，從而對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有效提高。

在教的維度上主要是教學(xué)內(nèi)容方面的安排，即可以分為泛化性層次、自動化層次和應(yīng)用性層次這三個層次。泛化性層次主要是讓學(xué)生在教師的英語知識傳授過程中，配合教師的合理指引，利用現(xiàn)代多媒體的信息技術(shù)等教學(xué)手段積極引導(dǎo)學(xué)生多知識的理解，加深學(xué)生對英語知識的記憶，從而使得學(xué)生可以機(jī)械式地運用所學(xué)英語技能。自動化層次主要是讓學(xué)生在教師的輔導(dǎo)下，可以在聽、說、讀、寫等英語技能方面展開自我練習(xí)，對既往知識進(jìn)行有效鞏固，學(xué)生要發(fā)揮主體性，教師起到一個導(dǎo)引的作用。應(yīng)用性層次主要是讓學(xué)生通過模擬英語語言情景或者在生活中可以合理獨立地進(jìn)行英語技能活動，包括撰寫英語的應(yīng)用文、口語交流等，在這個層次中教師只是作為一種欣賞的角色，不需要過多進(jìn)行干涉。

在學(xué)的維度上主要是指對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行分層。此分層要將學(xué)生個性心理特征和心理變化狀態(tài)、已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)認(rèn)識與獲得能力作為分層依據(jù)。根據(jù)每一個學(xué)生的差異性將學(xué)生進(jìn)行屬性能力層次的劃分編為小組，再制定適宜的教學(xué)目標(biāo)，區(qū)別傳授學(xué)習(xí)內(nèi)容，運用科學(xué)的教學(xué)策略以及多元化的評價模式進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)。

二、高職院校英語多維教學(xué)的流程

1.根據(jù)學(xué)生差異進(jìn)行分層

高職院校的學(xué)生大多數(shù)原有學(xué)習(xí)成績不理想、學(xué)習(xí)態(tài)度迥異，鑒于此通過四個方面的考察將學(xué)生進(jìn)行分層，從學(xué)生高中英語知識基礎(chǔ)、英語學(xué)習(xí)能力、英語學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)認(rèn)知這四個方面進(jìn)行測試觀察。通過觀察后將學(xué)生合理地劃分為A、B、C 三個學(xué)習(xí)層次。A 層主要是指有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度積極、積極性高，希望在英語方面獲得更多的應(yīng)用能力，渴望英語成為自己學(xué)習(xí)的有效工具的一類學(xué)生。B 層主要是指學(xué)習(xí)有一定目標(biāo)、自控性強(qiáng)、能夠完成每個階段的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，但由于學(xué)習(xí)策略和方法的匱乏或不合理等原因英語能力未有顯著提高的一類學(xué)生。C 層主要是指學(xué)習(xí)目的不明確、厭學(xué)情緒高、態(tài)度消極且有放棄英語學(xué)習(xí)心態(tài)的一類學(xué)生分層次設(shè)計教學(xué)目標(biāo)見表1。

表1 分層次教學(xué)目標(biāo)

對每個層次的學(xué)生進(jìn)行合理的教學(xué)要求設(shè)置，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大程度地讓每個學(xué)生獲得到英語知識。

2.在教學(xué)策略上進(jìn)行分層

教學(xué)策略是讓學(xué)生在正確方法引導(dǎo)下積極的學(xué)習(xí)。因此要根據(jù)不同層次的學(xué)生合理選擇教學(xué)內(nèi)容。遵循同一本教材、統(tǒng)一學(xué)習(xí)進(jìn)度、差異的學(xué)習(xí)要求的原則。要從簡到繁、從易到難、從基礎(chǔ)知識到工具應(yīng)用，依次推進(jìn)。更為重要的是要在課堂教學(xué)中針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)情境。例如A 層次的學(xué)生應(yīng)側(cè)重分析或評價，促使學(xué)生可以分析、解釋問題，給予自由發(fā)揮的空間。B 層次的學(xué)生應(yīng)側(cè)重理解和應(yīng)用，對教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以熟練解決。C 層次的學(xué)生要立足于基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握英語的“對與錯”。

綜上所述，在高職英語教學(xué)中應(yīng)用多維教學(xué)能夠關(guān)注到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，正視學(xué)生的學(xué)習(xí)差異和個體差異，使得學(xué)生有效學(xué)習(xí)后獲得所需英語能力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和教師的主導(dǎo)性。并且進(jìn)一步激發(fā)師生教與學(xué)的積極性，主動參與教學(xué)過程，從多方面讓每個學(xué)生獲得自我所需的英語技能，達(dá)到學(xué)有所長、學(xué)有所獲的目的。

[1]國務(wù)院《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2010），2010

[2][美]加涅.龐維國譯.教學(xué)設(shè)計原理[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，1999

[3]羅文軍.英語分層教學(xué)[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2000.05

[4]王旭明.分層教學(xué)模式的實驗研究[J].學(xué)科教育，2002.02

[5]李建年，陳曉筑.關(guān)于“分層教學(xué)”的理論及策略[J].貴州教育學(xué)院學(xué)報:社科版，2001.06