基于角色扮演法的高職物流實訓(xùn)課程教學(xué)研究

江西航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廖韻如

一、實驗設(shè)計

1.實驗對象

實驗對象為江西航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)學(xué)生，分別在兩個物流管理專業(yè)班級中隨機(jī)抽取20 名學(xué)生作為實驗班和對照班。實驗內(nèi)容為物流實訓(xùn)課程，共30 學(xué)時。

2.實驗步驟

為保證實驗的有效性，試驗前進(jìn)行學(xué)習(xí)動機(jī)問卷調(diào)查和理論測試。第一，學(xué)習(xí)動機(jī)對比。通過發(fā)放學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)問卷，了解對比班級學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)；第二，理論測試對比。兩組對比班級學(xué)習(xí)進(jìn)度一致，以《物流管理課程》理論試卷考核結(jié)果為理論測試對象。以此證明，兩組對比班級的可比性。實驗中，實驗班運用角色扮演法進(jìn)行教學(xué)，對照班運用常規(guī)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。實驗后，對比教學(xué)效果，并對實驗班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。

3.研究方法

（1）專家訪談法。本實驗測量中的各項指標(biāo)是通過聽取江西航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院、華東交通大學(xué)等10 名教授的意見和建議而設(shè)定的。

實驗前測指標(biāo)：①學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查；②《物流管理課程》理論測試。

實驗后測指標(biāo)：①物流實訓(xùn)課程成績；②實驗后學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查；③對學(xué)生實驗后的教學(xué)效果進(jìn)行問卷調(diào)查。

（2）問卷調(diào)查法。本實驗中使用的“學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查問卷” 及“教學(xué)效果調(diào)查問卷”是通過采用德爾菲法來設(shè)計的。通過閱讀大量文獻(xiàn)資料確定問卷的總體內(nèi)容，并采用專家問卷調(diào)查法對10名專家進(jìn)行征詢，經(jīng)過兩輪信息反饋，最終形成的問卷指標(biāo)，專家認(rèn)同率達(dá)85%以上。

（3）數(shù)理統(tǒng)計法。根據(jù)實驗所得數(shù)據(jù)，采用SPSS 13.0 軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計分析。

二、實驗控制

為保證實驗結(jié)果的有效性，①對比班級在人數(shù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)時數(shù)均保持一致。②實驗全程由經(jīng)驗豐富的教師進(jìn)行監(jiān)督，并采用單盲實驗，以此避免實驗班學(xué)生產(chǎn)生“霍桑效應(yīng)”。③實驗的前測與后測項目，實驗班與對照班均同時進(jìn)行。

三、前測實驗

1.實驗前學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)對比測試

實驗前對兩組對比班級學(xué)生分別發(fā)放學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查問卷20份。全部回收，問卷有效率均為100%。

根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果及差異性檢驗，顯示差異無顯著性意義(P>0.05)。說明實驗前，實驗班和對照班的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)水平無顯著差異(見表1)。

表1 前測實驗—學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查結(jié)果

2.實驗前理論成績對比結(jié)果與分析

實驗前，對兩個班級的《物流管理課程》理論成績進(jìn)行差異性檢驗。結(jié)果表明，差異無顯著性意義(P>0.05)。說明實驗前，兩組對比班級學(xué)生理論成績無顯著差異(見表2)。

表2 前測實驗—理論成績對比結(jié)果

綜上可見，實驗組與對照組在各項指標(biāo)具有可比性，保證了實驗的有效性。

四、后測實驗

1.角色扮演法對物流實訓(xùn)課程成績的影響

教學(xué)實驗結(jié)束后，對兩組學(xué)生分別進(jìn)行實訓(xùn)課程考核，通過T 檢驗檢測角色扮演法對物流實訓(xùn)課程成績的影響（見表3）。

表3 后測實驗—物流實訓(xùn)成績檢驗結(jié)果

結(jié)果顯示，教學(xué)實驗結(jié)束后，實驗班學(xué)生考核成績明顯高于對照班，兩組班級測試結(jié)果差異具有顯著性意義(P<0.05)。這說明，相對于常規(guī)教學(xué)法，角色扮演法能夠更好地讓學(xué)生掌握所學(xué)的物流知識。

2.角色扮演法對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的影響

實驗完成后，分別對兩班學(xué)生再次進(jìn)行學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查，檢驗角色扮演法對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的影響。和實驗前相同，兩個班級各發(fā)放問卷20份，全部回收，問卷有效率均為100%。結(jié)果表明，實驗班與對照班調(diào)查結(jié)果差異具有顯著性意義（見表4)。

表4 后測實驗—學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查結(jié)果

這說明，角色扮演法能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，相對于對照班學(xué)生，實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性及團(tuán)隊配合意識都更勝一籌。

綜上所述，在高職物流實訓(xùn)課程中應(yīng)用角色扮演法能有效提高教學(xué)水平。具體表現(xiàn)為：第一，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，為后續(xù)物流課程的開展奠定良好基礎(chǔ)。第二，能使學(xué)生體驗各類主要物流崗位工作，提高物流技術(shù)水平。第三，能使學(xué)生更好地感受物流企業(yè)真實運作模式，培養(yǎng)學(xué)生社會適應(yīng)能力。第四，能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神及解決問題的能力。

[1]計 榮.高職物流管理課程實踐教學(xué)初探[J].蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011

[2]佟玉永.角色扮演法在高師排球選項課教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].東北師范大學(xué)，2007