“5E教學(xué)模式”對(duì)中學(xué)生體育課期望價(jià)值的影響
——以上海市為例

周慧敏，朱 歡，丁海勇， 李 博

“概念體育”是基于“概念”的一種體育教育理念，采用將生物醫(yī)學(xué)、社會(huì)心理學(xué)和文化人文等一整套學(xué)科知識(shí)與體育相融合的方法，將體育發(fā)展成為結(jié)構(gòu)完備的系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)，主張由理論—實(shí)踐—理論的課程設(shè)置論，以“5E教學(xué)模式”即參與(Engagement)、探究(Exploration)、解釋(Explanation)、深加工(Elaboration)和評(píng)價(jià)(Evaluation)的方式實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的實(shí)證研究。概念體育旨在讓學(xué)生理解體育的學(xué)習(xí)不僅是身體上的操練，更是知識(shí)概念上的習(xí)得；用身心結(jié)合的體育課來教給學(xué)生體育學(xué)科概念，用于指導(dǎo)學(xué)生體育鍛煉的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的習(xí)慣，使學(xué)生成為懂體育知識(shí)的運(yùn)動(dòng)者；其理念要以體育課中的“5E教學(xué)模式”為載體呈現(xiàn)?！?E教學(xué)模式”的每個(gè)階段都有一個(gè)特殊的功能，不但有助于教師內(nèi)在一致的教學(xué)，還會(huì)幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)技術(shù)知識(shí)、態(tài)度以及技能。

一堂成功的體育課，需要教師和學(xué)生的共同配合。教師和學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)中的兩大關(guān)鍵成分，學(xué)生的期望價(jià)值和教師價(jià)值取向各有差異，是教學(xué)活動(dòng)中影響最大、最為核心的價(jià)值。期望價(jià)值理論包括兩部分：一是對(duì)成功的期望；二是任務(wù)的價(jià)值。Eccles等人把期望價(jià)值分為了四種任務(wù)價(jià)值成分，并給出其定義。在此基礎(chǔ)上，可以把期望價(jià)值分為五種價(jià)值成分，分別是：能力知覺因素、獲取價(jià)值因素、內(nèi)部?jī)r(jià)值因素、效用價(jià)值因素與代價(jià)因素。上海市是一個(gè)包容性比較強(qiáng)的綜合性大都市，既有體育設(shè)施齊全、教育理念超前的學(xué)校，也有軟件硬件都相對(duì)落后的農(nóng)民工子弟學(xué)校。以上海市為試點(diǎn)，探討“概念體育”背景下“5E教學(xué)模式”在上海市學(xué)校的可行性，以期可向國內(nèi)其他學(xué)校進(jìn)行推廣。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

從上海市隨機(jī)抽取六所中學(xué)，540名學(xué)生，其中男女生各270名。六年級(jí)學(xué)生186名，七年級(jí)學(xué)生178名；八年級(jí)學(xué)生176名。

1.2 研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法通過中國知網(wǎng)及上海體育學(xué)院館藏書籍，查閱大量關(guān)于體育課程、期望價(jià)值的相關(guān)文獻(xiàn)及著作。

1.2.2問卷調(diào)查法根據(jù)期望價(jià)值理論和任務(wù)價(jià)值內(nèi)容制定《初中生體育期望價(jià)值調(diào)查表》。調(diào)查表共設(shè)13題，包含能力知覺、代價(jià)、獲取價(jià)值、內(nèi)部?jī)r(jià)值及效用價(jià)值五方面的內(nèi)容，每題分值1—5分；問卷通過專家的信效度檢驗(yàn)，調(diào)查結(jié)果對(duì)本文研究有效。六所學(xué)校共發(fā)放540份問卷，回收531份；有效問卷526份，有效回收率為97.4%。

1.2.3實(shí)驗(yàn)法以上海市六所中學(xué)的540名為調(diào)查對(duì)象來研究“5E教學(xué)模式”對(duì)上海市中學(xué)生體育課期望價(jià)值的影響情況。在實(shí)驗(yàn)前，通過問卷調(diào)查了解上海市中學(xué)生對(duì)體育課的期待。問卷在提前發(fā)放，在體育課前收回；根據(jù)新課標(biāo)要求制定一學(xué)期的體育課教案。通過一學(xué)年的教學(xué)學(xué)習(xí)，再通過該問卷調(diào)查上海市學(xué)生對(duì)體育課的期望價(jià)值，比較實(shí)驗(yàn)前后的差異性。

實(shí)驗(yàn)教案是在“概念體育”背景下，致力于學(xué)生認(rèn)知任務(wù)和身體活動(dòng)，以“5E教學(xué)模式”為腳本并結(jié)合我國青少年身體特征而進(jìn)行設(shè)計(jì)的教案。在知識(shí)層面，這一套教案包含了界定縝密并被運(yùn)動(dòng)科學(xué)家所驗(yàn)證的健康相關(guān)知識(shí)，知識(shí)內(nèi)容以螺旋上升的方式進(jìn)行組織，許多重要的概念和原則在不同年級(jí)中反復(fù)學(xué)習(xí)和提及，以幫助復(fù)習(xí)和記憶；認(rèn)知方面，課堂中記錄并計(jì)算學(xué)生對(duì)某種類型練習(xí)的生理反應(yīng)，并及時(shí)給與學(xué)生反饋；身體方面，體育課已不僅僅只是學(xué)習(xí)某項(xiàng)技能或娛樂的意義，而是通過該實(shí)驗(yàn)教案，學(xué)生能夠體驗(yàn)各種身體活動(dòng)方式(例如有氧和無氧)并記錄相關(guān)數(shù)據(jù)(如心率、呼吸頻率、參加游戲的數(shù)量和類型)。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，認(rèn)知和身體任務(wù)為幫助學(xué)生達(dá)到一個(gè)目標(biāo)(需要有效構(gòu)建有關(guān)身體活動(dòng)的科學(xué)知識(shí))提供唯一獨(dú)特的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

2 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生對(duì)體育課期望價(jià)值的結(jié)果與分析

2.1 總期望值的變化

動(dòng)機(jī)心理學(xué)把期望價(jià)值定義為：個(gè)人對(duì)能否成功完成某項(xiàng)任務(wù)的期望以及個(gè)人對(duì)于該項(xiàng)任務(wù)所具有的價(jià)值決定著他成功完成該任務(wù)的動(dòng)機(jī)。成就動(dòng)機(jī)可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生比成就動(dòng)機(jī)弱的學(xué)生更能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)也更好；學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，對(duì)于體育課的期望價(jià)值對(duì)教學(xué)工作的正常順利進(jìn)行有著舉足輕重的作用。

經(jīng)過一年的實(shí)驗(yàn)教案的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生對(duì)體育課期望值均值明顯高于實(shí)驗(yàn)前(P<0.01)，呈極顯著性差異(見表1)。說明實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容更靈活、更實(shí)際、更能迎合學(xué)生需求；實(shí)驗(yàn)課程的開展對(duì)提高學(xué)生的體育興趣、促進(jìn)學(xué)生積極參與體育運(yùn)動(dòng)是很有必要的，實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)施達(dá)到了預(yù)定效果。

表1 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生對(duì)體育課總期望值變化表

注：與實(shí)驗(yàn)前學(xué)生對(duì)體育課總期望值相比，*P<0.01。

2.2 “能力知覺因素”的變化

學(xué)生對(duì)自身體育能力的評(píng)價(jià)稱為能力知覺。Covigon( 1992) 在其自我價(jià)值模型中，積極探討了個(gè)體的能力信念。認(rèn)為個(gè)體為了保有他們的自我價(jià)值，趨向于對(duì)能力保持一種積極的感受[1，2]。學(xué)生在體育活動(dòng)中的行為是個(gè)體的目標(biāo)定向和情境因素相互作用的結(jié)果，能力知覺在其中起著重要的作用[3]；同時(shí)，能力知覺也是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與體育活動(dòng)的一個(gè)重要因素。學(xué)生的能力知覺期望值越高，參與體育課動(dòng)機(jī)的自主性就越高，在體育活動(dòng)的自主參與度也就越高。

對(duì)實(shí)驗(yàn)前后的結(jié)果進(jìn)行分析，學(xué)生實(shí)驗(yàn)后對(duì)體育課“能力知覺因素”期望值均值由實(shí)驗(yàn)前的3.42±0.91上升到3.98±0.49，呈極顯著性差異(P<0.01)(見表2)。接受了實(shí)驗(yàn)課程后學(xué)生對(duì)自身體育能力的評(píng)價(jià)比實(shí)驗(yàn)前有了大大提高，接受實(shí)驗(yàn)課程后學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的能力提高，自信心加強(qiáng)，從而對(duì)體育課的期望值增高。

表2 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生對(duì)體育課“能力知覺因素”期望值變化表

注：與實(shí)驗(yàn)前學(xué)生對(duì)體育課 “能力知覺因素”期望值相比，*P<0.01。

2.3 “代價(jià)因素”的變化

代價(jià)因素是期望價(jià)值的關(guān)鍵部分，是指因做了不正確的選擇而失去的機(jī)會(huì)，而需做出的更多的努力。代價(jià)能直接影響個(gè)體對(duì)任務(wù)價(jià)值的積極認(rèn)知[4]。馬廣永在其碩士畢業(yè)論文里指出：學(xué)生越是愿意在學(xué)習(xí)中付出努力，其對(duì)目標(biāo)的期待值越高，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)[5]?？梢?，個(gè)體在任務(wù)中投入的時(shí)間、精力越多，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也就越強(qiáng)。通過統(tǒng)計(jì)分析問卷調(diào)查的結(jié)果，上海市中學(xué)生實(shí)驗(yàn)后對(duì)體育課“代價(jià)因素”期望值均值比實(shí)驗(yàn)前低，且呈極顯著性差異(見表3)?？梢姡瑢?shí)驗(yàn)后學(xué)生在體育課堂上犯的錯(cuò)誤少，錯(cuò)失的機(jī)會(huì)少。通過一年實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生全方位地了解體育，在學(xué)習(xí)技能的同時(shí)掌握了其理論知識(shí)及相關(guān)保健知識(shí)，又把這些知識(shí)應(yīng)用到了其他項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過程中，從而在今后的學(xué)習(xí)和練習(xí)過程中少犯錯(cuò)誤，更能抓住機(jī)會(huì)。

表3 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生對(duì)體育課“代價(jià)因素”期望值變化表

注：與實(shí)驗(yàn)前學(xué)生對(duì)體育課期望價(jià)值“代價(jià)”相比，*P<0.01。

2.4 “獲取價(jià)值因素”的變化

獲取價(jià)值因素是指成功完成特定任務(wù)對(duì)個(gè)體的重要性，是一種外在動(dòng)機(jī)。丁海勇等對(duì)中美初中生對(duì)體育課期望價(jià)值的研究中指出，中國初中生不僅認(rèn)為體育課程是有用的，在體育課上取得好成績(jī)對(duì)他們來說也是非常看重的[6]。但經(jīng)過一年的實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，上海市中學(xué)生對(duì)體育課“獲取價(jià)值”因素期望值由實(shí)驗(yàn)前3.69降低到3.42，呈極顯著性差異(P<0.01)(見表4)?？梢?，經(jīng)過一年實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)為在體育課上成功完成特定任務(wù)的重要性已不及實(shí)驗(yàn)課程開始前，學(xué)生的注意力已不僅僅只在完成任務(wù)上，開始享受運(yùn)動(dòng)、享受過程，關(guān)注到了更多的東西，如在運(yùn)動(dòng)過程中的快感及掌握一項(xiàng)技術(shù)后的成就感。

組別樣本量獲取價(jià)值實(shí)驗(yàn)前5264.05±0.91實(shí)驗(yàn)后5263.76±0.86*

注：與實(shí)驗(yàn)前學(xué)生對(duì)體育課期望價(jià)值“獲取價(jià)值”相比，*P<0.01。

2.5 “內(nèi)部?jī)r(jià)值因素”的變化

與獲取價(jià)值相反，內(nèi)部?jī)r(jià)值是一種內(nèi)在動(dòng)機(jī)，是個(gè)體從某項(xiàng)活動(dòng)中得到的樂趣或?qū)@一對(duì)象的主觀興趣。根據(jù)上海市中學(xué)生在體育課期望價(jià)值內(nèi)部?jī)r(jià)值這一因素指標(biāo)上實(shí)驗(yàn)前后的調(diào)查，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生對(duì)體育課“內(nèi)部?jī)r(jià)值”期望值與實(shí)驗(yàn)前學(xué)生對(duì)體育課“內(nèi)部?jī)r(jià)值”相比有極顯著性差異(P<0.01)(見表5)。說明實(shí)驗(yàn)課程更符合上海市中學(xué)生的心理需求，他們從中得到的樂趣更多。實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)對(duì)上海市中學(xué)生來說，不僅可以滿足其技能學(xué)習(xí)上的需求，教案中涉及的體能及技巧活動(dòng)還能為其參加體育中考提供體能基礎(chǔ)。這就使他們自我成就感更強(qiáng)、對(duì)完成特定任務(wù)更有信心，從而獲得的滿足感和樂趣更多。

表5 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生對(duì)體育課期望價(jià)值“內(nèi)部?jī)r(jià)值因素”變化表

注：與實(shí)驗(yàn)前學(xué)生對(duì)體育課期望價(jià)值“內(nèi)部?jī)r(jià)值”相比，*P<0.01。

2.6 “效用價(jià)值因素”的變化

效用價(jià)值是指某項(xiàng)特定任務(wù)與當(dāng)前或未來目標(biāo)的聯(lián)系程度，是否對(duì)特定的長(zhǎng)期目標(biāo)有益處。能把所學(xué)的知識(shí)舉一反三的運(yùn)用到其他項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，其效用價(jià)值就得到了最大程度的發(fā)揮。Shell在其1999年的報(bào)告中還提到，高年級(jí)學(xué)生對(duì)個(gè)體任務(wù)的效用價(jià)值要高于低年級(jí)學(xué)生。說明年級(jí)越高，知識(shí)儲(chǔ)備越豐厚，效用價(jià)值就越高[7]。上海市中學(xué)生實(shí)驗(yàn)前對(duì)體育課 “效用價(jià)值”期望值是3.98，實(shí)驗(yàn)后增長(zhǎng)到4.12，實(shí)驗(yàn)后與實(shí)驗(yàn)前相比有極顯著性差異(P<0.01)(見表6)。可見，實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)已不僅僅只是針對(duì)某一節(jié)課、某一個(gè)項(xiàng)目，而是更具長(zhǎng)遠(yuǎn)性；每一個(gè)階段性的課程設(shè)計(jì)都是為了培養(yǎng)孩子參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣、養(yǎng)成主動(dòng)參與體育鍛煉的習(xí)慣，從而形成終身體育意識(shí)這個(gè)終極目標(biāo)的完成。從這一點(diǎn)上來看，實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)施是極有意義的。

表6 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生對(duì)體育課期望價(jià)值“效用價(jià)值因素”變化表

注：與實(shí)驗(yàn)前學(xué)生對(duì)體育課期望價(jià)值“效用價(jià)值”相比，*P<0.01。

3 結(jié)論

經(jīng)過一年實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅對(duì)體育課程整體期望值顯著提高，且在能力知覺、獲取價(jià)值、內(nèi)部?jī)r(jià)值、效用價(jià)值及代價(jià)等因素的期望值也都得到提高?？梢姡朔N教學(xué)模式更適合當(dāng)今中學(xué)生生理及心理需求。在此教學(xué)模式下學(xué)生不僅可以獲得相關(guān)技能的理論知識(shí)，而且可以較好地將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。這不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，而且能幫助學(xué)生終身體育意識(shí)的形成，較好地迎合了當(dāng)今教育形式下體育課程理念的實(shí)施。鑒于此種教學(xué)模式的有利條件，筆者認(rèn)為此種教學(xué)模式可在上海市其他學(xué)?；驀鴥?nèi)其他學(xué)校進(jìn)行推廣。同時(shí)，我們?cè)谕七M(jìn)體育教學(xué)改革的過程中應(yīng)該學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的教學(xué)理念，并結(jié)合我國實(shí)際國情及現(xiàn)有的軟、硬件條件制定適合我國學(xué)生的課程設(shè)計(jì)，為孩子的健康服務(wù)，為國家的未來造福。

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