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    從誦讀、遷移到領(lǐng)悟

    2015-01-28 02:03:22彭秋翎
    新教師 2014年12期
    關(guān)鍵詞:古詩(shī)文語(yǔ)感古詩(shī)

    彭秋翎

    語(yǔ)感作為小學(xué)生必備的一種基本語(yǔ)文能力,已經(jīng)越來(lái)越受到廣大語(yǔ)文教師的重視。古詩(shī)文語(yǔ)言精練,富有意境,讀來(lái)朗朗上口,是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感的好資源。因此,在小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)中,要找準(zhǔn)教學(xué)的著力點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生誦讀、揣摩、想象、遷移、領(lǐng)悟詩(shī)的內(nèi)涵,訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感,進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

    一、在誦讀中培養(yǎng)語(yǔ)感

    “讀”是欣賞古詩(shī)的第一步,“讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)節(jié)奏”是基礎(chǔ)。誦讀則是在此基礎(chǔ)上的提高?!罢b”是感悟古詩(shī)音樂(lè)美、古詩(shī)優(yōu)美的意境的金鑰匙,所以,“誦”應(yīng)貫穿始終,在學(xué)生讀出詩(shī)韻、讀準(zhǔn)詩(shī)意的基礎(chǔ)上,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)的意境,走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心,用心靈和詩(shī)人對(duì)話,想詩(shī)人所想、思詩(shī)人所思。這樣,學(xué)生的情感才能與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴。當(dāng)然,要學(xué)生做到入情入境,查閱相關(guān)的背景資料是必不可少的。如《秋夜將曉出籬門迎涼有感》一詩(shī),是南宋詩(shī)人陸游所作。在教學(xué)之前,就要讓學(xué)生做足準(zhǔn)備——查閱當(dāng)時(shí)的背景資料。通過(guò)查閱,學(xué)生知道南宋時(shí)期金兵占領(lǐng)了中原地區(qū)。詩(shī)人作此詩(shī)時(shí),中原地區(qū)已淪陷于金人之手六十多年了。愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游在哪?他正在山陰鄉(xiāng)下孤苦愁悶,恨國(guó)家支離破碎,恨自己無(wú)能為力,盼中原早日統(tǒng)一,盼人民早日?qǐng)F(tuán)圓。在這樣的前提下,引導(dǎo)學(xué)生感悟“遺民淚盡胡塵里”這一句時(shí),我借助課件,邊播放音樂(lè)邊引導(dǎo)學(xué)生想象:“一個(gè)‘胡塵,令多少國(guó)人泣不成聲!看,金人揮鞭策馬,長(zhǎng)驅(qū)直入!聽(tīng),馬蹄聲聲,慘叫連連!此時(shí)你還看到了什么?聽(tīng)到了什么?”音樂(lè)聲中,學(xué)生展開(kāi)想象:戰(zhàn)馬嘶鳴、鐵蹄肆虐,鐵蹄之下老百姓慘死,金兵部隊(duì)所到之處一片狼藉……此時(shí)再引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)吟誦“南望王師又一年”,師問(wèn):“你可知道,這‘又一年是多少年嗎?”“詩(shī)人陸游寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)候,中原已經(jīng)淪陷整整65年了。同學(xué)們,65年啊,780個(gè)月啊,23 739個(gè)日日夜夜呀!十年過(guò)去了——(遺民淚盡胡塵里,南望王師又一年);五十年過(guò)去了,黑發(fā)人都已經(jīng)熬成了白發(fā)人了,但是——(遺民淚盡胡塵里,南望王師又一年);一百年過(guò)去了,一百五十年過(guò)去了……直到南宋小朝廷被元朝滅亡的那一天,北宋的遺民們依然是——(南望王師又一年!)”。這樣創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生在情境中朗讀,使學(xué)生達(dá)到了和作者同思同感同悲的境界。學(xué)生在感悟詩(shī)歌內(nèi)涵的同時(shí),情感受到了熏陶,感情得到了升華,也有效地訓(xùn)練了語(yǔ)感。

    二、在揣摩中體悟語(yǔ)感

    古詩(shī)文語(yǔ)句凝練,每個(gè)字的錘煉都是詩(shī)人智慧的結(jié)晶??赏ㄟ^(guò)“換、改、調(diào)”等方法引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ),理解句子含義,進(jìn)而訓(xùn)練語(yǔ)感。如古詩(shī)《泊船瓜洲》中“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”,用得極其巧妙。據(jù)南宋洪邁(《容齋隨筆》續(xù)筆卷八)記載,王安石先后用了“到”“過(guò)”“入”“滿”等十多個(gè)字,最后才選定這個(gè)“綠”字。那么,這個(gè)“綠”字究竟好在哪呢?教學(xué)中教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較,品味欣賞。讓學(xué)生明白,原來(lái)這個(gè)“綠”字是一個(gè)表顏色的形容詞,用在詩(shī)中變成了使動(dòng)用法的動(dòng)詞,有色彩感和動(dòng)態(tài)感,給人以視覺(jué)上的形象美,表現(xiàn)出春風(fēng)到后江南水鄉(xiāng)的變化,一派生機(jī),欣欣向榮,給人以強(qiáng)烈的美的感受。

    再如,《鄉(xiāng)村四月》是南宋詩(shī)人翁卷所作,這首詩(shī)以白描手法描寫(xiě)了江南農(nóng)村的景象,前兩句著重寫(xiě)景:綠原、白川、子規(guī)、煙雨,寥寥幾筆就將美景再現(xiàn)于讀者的眼前。后兩句寫(xiě)人,畫(huà)面上主要突出了在水田插秧的農(nóng)民的形象,表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)勞動(dòng)人民的贊美之情?!熬G遍山原白滿川”這句詩(shī)色彩明麗,讓人眼前一亮?!氨椤弊指菍⒔系纳鷻C(jī)勃勃展露無(wú)遺。教學(xué)中,我是這樣引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)吟誦的:在村野里漫步,“綠”隨處可見(jiàn),詩(shī)中僅用一字寫(xiě)出,那就是——(“遍!”)來(lái)到田野里,你發(fā)現(xiàn)——(草嫩綠嫩綠的,秧苗翠綠翠綠的……)這就是——(“綠遍山原”),來(lái)到山坡上,你會(huì)發(fā)現(xiàn)——(樹(shù)木綠的發(fā)亮,藤蔓也是綠的……)這就是——(“綠遍山原”)來(lái)到——(菜地、路邊等),你又會(huì)發(fā)現(xiàn)——(……)這就是——(“綠遍山原”?。┰谡b讀中,學(xué)生展開(kāi)豐富的想象,將詩(shī)句化為生動(dòng)的畫(huà)面,在揣摩“遍”中體悟了語(yǔ)感、訓(xùn)練了語(yǔ)感。

    三、在意境中深化語(yǔ)感

    想象是學(xué)習(xí)古詩(shī)的一個(gè)重要方法,也是學(xué)生形成語(yǔ)感的重要途徑。學(xué)習(xí)古詩(shī)離不開(kāi)想象,想象能穿越時(shí)空,將學(xué)生與詩(shī)人相連;想象能拓展空間,將文字詮釋成畫(huà)面;想象能觸及心弦,讓學(xué)生觸及詩(shī)人內(nèi)心深處。在古詩(shī)文教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生想象,能深化語(yǔ)感的培養(yǎng)。例如教學(xué)《游園不值》,當(dāng)學(xué)生讀了“春色滿園關(guān)不住”時(shí),引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象:詩(shī)人站在園門外,他仿佛看到了什么?(請(qǐng)學(xué)生描述園內(nèi)春景)教師借助想象,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到詩(shī)歌的意境,即贊美春天的美好,進(jìn)而也能體會(huì)到詩(shī)人此時(shí)內(nèi)心的情感由掃興、遺憾轉(zhuǎn)為欣慰的心情。另外,根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),有些古詩(shī)文可讓他們將其編演成一個(gè)故事。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生就能展開(kāi)豐富的聯(lián)想,理解詩(shī)意,充實(shí)內(nèi)容,深化語(yǔ)感。例如,學(xué)生表演《尋隱者不遇》一詩(shī)中詩(shī)人詢問(wèn)童子師傅的去處時(shí),他們運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn),充分展開(kāi)想象,進(jìn)行創(chuàng)造性的表演。不同的學(xué)生對(duì)童子當(dāng)時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作的設(shè)計(jì)都有所不同:有摸著后腦,一片茫然的;有焦急無(wú)奈,舉目遠(yuǎn)眺的;有故作神秘,睨視微笑的……一句話,學(xué)生在表演古詩(shī)中深化了語(yǔ)感,他們的想象力和創(chuàng)造力得到培養(yǎng),同時(shí)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)也得到提高。

    四、在遷移中強(qiáng)化語(yǔ)感

    古詩(shī)文的學(xué)習(xí),要把課本中出現(xiàn)的古詩(shī)文當(dāng)作是學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)可以向任何方向發(fā)展的點(diǎn)。背了“離離原上草”,就可讓學(xué)生吟吟“天街小雨潤(rùn)如酥,草色遙看近卻無(wú)”;帶學(xué)生春游時(shí)來(lái)句“綠遍山原白滿川”;掃墓遇雨吟句“清明時(shí)節(jié)雨紛紛”;交談中,不時(shí)冒出一句詩(shī)來(lái)加以概括,是一種較自然的引導(dǎo);來(lái)了新同學(xué)“笑問(wèn)客從何處來(lái)”。讓詩(shī)走進(jìn)生活,更讓學(xué)生知道生活中處處是“詩(shī)”,從而啟發(fā)學(xué)生把詩(shī)寫(xiě)進(jìn)文章里。當(dāng)教材文本的語(yǔ)言恰好與古詩(shī)詞的情景相合時(shí),教師如能借鑒古詩(shī)的意境與詩(shī)人的獨(dú)特感受來(lái)幫助學(xué)生理解感悟,就會(huì)收到事半功倍的效果。如教學(xué)人教版第五冊(cè)《風(fēng)箏》,課前讓學(xué)生復(fù)習(xí)兩首寫(xiě)風(fēng)箏的古詩(shī)《村居》《山塘棹歌》;上課中,在學(xué)生感受作者放風(fēng)箏情感變化那段話時(shí),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)孩子們放風(fēng)箏的快樂(lè)生活讓你想起來(lái)哪句詩(shī)?然后,教師巧用詩(shī)句說(shuō)道:“在‘拂堤楊柳醉春煙的情景中無(wú)憂無(wú)慮地放風(fēng)箏,是件多開(kāi)心的事!可是,忽然吹來(lái)了一陣風(fēng),線斷了。小伙伴們的心情如何?”而后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)剛才復(fù)習(xí)的詩(shī)句中,哪一句寫(xiě)出了孩子們著急的心情,并讓學(xué)生帶上自己的情感讀一讀,說(shuō)一說(shuō)。這樣,巧妙結(jié)合詩(shī)句的復(fù)習(xí)與運(yùn)用,促進(jìn)對(duì)課文的閱讀感悟,強(qiáng)化了語(yǔ)感,同時(shí)提高了語(yǔ)文文字的運(yùn)用能力,也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣,形成古詩(shī)文教學(xué)的良性循環(huán)。

    (作者單位:福建省南平師范附屬小學(xué))

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