以兒童的個性閱讀提升語文味

黃麗雅

還原本真教育是當(dāng)下呼聲最高的一個教育話題。追求本真，便應(yīng)在課堂上還原學(xué)生的本色。孩子的顏色是紛紜而斑斕的，它是催化劑，催生了充滿生命活力的課堂，讓我們的語文課有了別具一格的風(fēng)采。因此，要珍視學(xué)生獨特的、個性化的閱讀感受、體驗和理解。而作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與服務(wù)者，需要做的便是為孩子們創(chuàng)設(shè)一個容許他們敢說、真說的自由課堂。

一、精妙的導(dǎo)讀，引領(lǐng)個性的釋放

一千個讀者就有一千個哈姆雷特，這就是個性化閱讀的魅力。語文課堂上學(xué)生的妙語連珠，往往體現(xiàn)了個性化的創(chuàng)新思維，而這離不開他們自己本身的閱讀實踐。作為教師，只有把課堂變成學(xué)生個性化展示的舞臺，才能為學(xué)生搭建一座與文本進(jìn)行面對面交流，與作者進(jìn)行心與心溝通的開放式平臺，才能演繹一堂有脈搏跳動的精彩紛呈的課堂。例如教學(xué)《中國結(jié)》一課，一位教師借助課題讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，孩子們提的問題可謂五花八門：中國結(jié)的樣子是怎樣的？它是用什么材料制作而成的？中國結(jié)有哪些顏色？它為什么叫中國結(jié)？有什么樣的象征意義……這位教師沒有評價孩子提出問題的好壞，而是微笑地接納了每個孩子提出的問題，精心地呵護(hù)孩子每一個活潑而充滿著好奇與求知的想法。接下來，教師巧妙地借助猜讀法讓學(xué)生猜一猜文中哪些自然段可以回答自己提出來的問題。此時此刻，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分地調(diào)動了起來。這是一種基于學(xué)的教學(xué)探索，只有關(guān)注了孩子的學(xué)，巧牽妙引，才能更好地激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的熱情。又如《圓明園的毀滅》，這是一篇歷史性題材的文章，對于遠(yuǎn)離硝煙戰(zhàn)火的幸福一代來說，未必能真正理解文本，引起情感的共鳴。任教者根據(jù)課文內(nèi)容提綱挈領(lǐng)地在黑板上書寫了兩行字：精心構(gòu)建〓瘋狂毀滅?？戳诉@八個字，孩子們油然而生愛與憎的情感?！耙l(fā)弓”，有了如此精妙的情感鋪墊，就能幫助學(xué)生迅速走進(jìn)文本，激發(fā)學(xué)生靈動的思維和情感的觸覺。

二、異樣的見地，指向文本的多元

如今我們的語文課堂，學(xué)生不再是課堂的看客，他們是課堂的參與者，在充滿生命力激蕩的課堂噴發(fā)著很多未知的信息。因此，教師不應(yīng)囿于一孔之見，定于一家之言，而是要學(xué)會尊重異端，容納學(xué)生批判性的思維。如《少年閏土》一課，在教學(xué)閏土看瓜刺猹的段落時，我問學(xué)生：“讀了這一段話，你仿佛看到了什么？”一位學(xué)生回答：“我仿佛看到了閏土看到了猹，向它一刺，猹跑了，閏土面露懊惱之色。”另一位學(xué)生卻答：“我的眼前出現(xiàn)了夜晚美麗的景象，還有可愛的猹?！边@是來自學(xué)生心中的原汁原味的話語，這是不一樣的個體對文本的不一樣的解讀?？僧?dāng)時的我卻忽略了這個課堂的生成點，讓它悄然而逝。課后細(xì)細(xì)反思，其實對于同一個文本，同一件事物，不同的孩子有不同的理解和想法是很正常的。我完全可以抓住兩個孩子不同的說法，借此引導(dǎo)孩子去理解作者年幼時擔(dān)心可愛的猹被刺但又和閏土一樣希望刺到猹這樣一種內(nèi)心的糾結(jié)。這樣一來，學(xué)生更容易從中體會作者在多年以后仍然對舊事難以忘懷的情感。因此，當(dāng)孩子個性化的文本解讀和我們預(yù)設(shè)的教學(xué)有些不合拍甚至是飛越雷池時，教者不要急于否定，也不可置之不理。此時此刻，孩子們正經(jīng)歷著思維的碰撞，善于引導(dǎo)才能使我們的語文課堂因別樣的思維而變得精彩而豐厚。

三、不同的聲音，點亮創(chuàng)新的靈光

新世紀(jì)需要創(chuàng)造性的人才，呼吁提高創(chuàng)新意識的教育。因此，語文課堂上的“蕓蕓眾聲”也能讓我們感悟到“仁者見仁、智者見智”的聰慧：《亡羊補牢》既可以解讀為為時未晚，也可以解讀為追悔莫及；《濫竽充數(shù)》既可讀出南郭先生之偽，也可讀出齊湣王之智；《落花生》中的花生未必是理想的人生觀，蘋果、石榴、桃子既好看又實用，更盡善盡美……回眸一個個標(biāo)新立異的瞬間，我們總會激情滿懷，確實在孩子不同的聲音迸出來時，我們收獲的永遠(yuǎn)是無比驚喜與意外。記得一次識字教學(xué)中，其他同學(xué)都為自己采用部件加減法、數(shù)筆畫、換部首這些略高一籌的熟識字形的方法而自我陶醉時，一個高亢的聲音突然從一個角落迸出：“老師，我想編個故事給大家猜字?！彼患偎妓鞯卣f，“一天，看倉庫的人剛剛走，一個像野獸的賊就竄了過來，然后犯法被抓了?！痹捯魟偮?，有個學(xué)生就迫不及待地喊出來：“犯”。真是一石激起千層浪，風(fēng)平浪靜的課堂一下子泛起了漣漪，禁錮的思維在這一刻被放飛了?！白蛱?，又刮風(fēng)又下雨”（治）“山西扎辮子”（普）……孩子們的說法固然不大符合字理，但還是比較形象，有利于記憶，更關(guān)鍵的是，這個過程撥動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心弦，點燃了學(xué)生大膽創(chuàng)新的火花。

四、不拘一格的朗讀，舞動心靈的觸角

崔巒先生指出：“教學(xué)的最高境界是真實、扎實、樸實。”本真的教學(xué)不應(yīng)追求設(shè)計的花哨，更重在引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行真實的感悟、體驗，從而形成孩子自己的個性的真知真覺?！罢妗笔钦n堂存在的根基，是課堂靈動的羽翼，是課堂美麗的極致。曾經(jīng)看過一個朗讀指導(dǎo)的教學(xué)片段，啟發(fā)頗大。那位教師教學(xué)的是《山中訪友》一文。學(xué)生讀描寫老橋的段落，師評：同學(xué)們讀得真是聲情并茂，字正圓潤。如果把這座橋讀進(jìn)眼睛里，你讀到了什么？這次學(xué)生的讀多了雙想象的翅膀，孩子們的感悟也變得生動而美麗起來了：我讀出了作者對老橋的懷念之情，因為在作者眼里，這橋已經(jīng)不再是一座橋了，而是一位有血有肉，有思想，有靈魂的老者的形象；我讀出了作者對老橋的尊敬。這座橋甘于俯下身子，白天黑夜，它渡過了車水馬龍，默默奉獻(xiàn)著，它是我們的榜樣，是一座豐碑。這位教師借此推波助瀾：“是呀，當(dāng)我們將這座老橋放進(jìn)心里，熔鑄在我們的眼睛的時候，它已經(jīng)不是一座橋了，而是一位德高望重的老者，作者用他獨特的筆觸、細(xì)膩的描寫讓我們有了如此豐富的感受。接下來讓我們讀一讀作者在山中訪的第二位友人，看看作者在觀察上跟我們有什么不同之處？”此時，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，將思維的觸覺拉向了更廣闊的空間：“我見到了林中的鳥雀，見到作者長成了樹的樣子；我感受此時的作者已經(jīng)不是一名作家，而是大山里的一員，是一位靈者……”這樣的語文課堂上，在一遍又一遍的讀與悟中，學(xué)生奇特的感悟和體驗也跟著不斷地冒出來，漾起一圈圈的思想與情感的波紋。

（作者單位：福建省晉江市安海鎮(zhèn)養(yǎng)正中心小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：辛銘）