唱響朗讀主旋律 秀出課堂好聲音

涂淑珠

假如語(yǔ)文的閱讀教學(xué)是一首歌，那么，朗讀應(yīng)該是最美、最動(dòng)聽(tīng)的音符。朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！币虼耍陂喿x教學(xué)中，要讓每一堂語(yǔ)文課都書(shū)聲瑯瑯，讓“讀”成為課堂的主旋律，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。

一、引領(lǐng)讀——融會(huì)貫通好輕松

有些課文，教師可以根據(jù)教學(xué)要求和文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，采用“引讀代講”的方法，在關(guān)鍵處加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生口誦心思，巧妙聯(lián)系，融會(huì)貫通，輕松地化解學(xué)生理解的難點(diǎn)，掌握文本的言語(yǔ)形式。在教學(xué)《觸摸春天》一課時(shí)，我用充滿激情的語(yǔ)言引讀，學(xué)生讀得入情入境。

師：……安靜雖然雙眼失明了，但她的感覺(jué)更加敏銳了，以至于她竟然創(chuàng)造出這樣一個(gè)奇跡——

生：（投入地讀）安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！

師：蝴蝶睜著眼睛竟然被安靜捉住！這是奇跡！把這“似乎不可能”的感覺(jué)讀出來(lái)。（生提高聲調(diào)讀）

師：老師也認(rèn)為這是個(gè)奇跡，我也想讀出我的驚奇。（師激情范讀）

師：大家像老師一樣齊聲讀出“奇跡”?。ㄉで槔首x）

師：我們?nèi)滩蛔≠潎@她——這真是個(gè)熱愛(ài)春天的小女孩。她動(dòng)作輕柔，同學(xué)們輕輕讀出她的小心吧！——（生小聲、感情飽滿地讀）

師：讓我們?cè)僖淮沃販剡@“奇跡”般的一幕吧?。I(yíng)造情景，讓學(xué)生配樂(lè)讀。）

在教師激情引讀的引領(lǐng)下，學(xué)生的情感被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們一次次帶著不同的感情進(jìn)行朗讀，也就意味著已經(jīng)一步步地走進(jìn)了文本。

二、品析讀——徜徉文字樂(lè)無(wú)窮

閱讀教學(xué)必須以文本語(yǔ)言的品析為基石，著重培養(yǎng)孩子感受、理解、積累、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，探究?jī)?nèi)涵，品析精妙，正確理解含義，在理解的基礎(chǔ)上體會(huì)想象，再進(jìn)行有感情的朗讀。這樣，學(xué)生才能真正走進(jìn)字里行間，窺視文字背后的靚麗風(fēng)景，體會(huì)漢語(yǔ)言的博大精深與無(wú)窮的魅力，從而更加熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。在教學(xué)《可愛(ài)的草塘》一課時(shí)，我是這樣指導(dǎo)學(xué)生品讀草塘景美的。

師：請(qǐng)同學(xué)們找出文中描寫(xiě)美景的語(yǔ)句，你最喜歡哪一個(gè)段落？

生：我最喜歡的是“蘆葦和蒲草倒映在清凌凌的河水中……顯得更白了”。

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這里運(yùn)用了什么修辭手法？（出示課件，引導(dǎo)學(xué)生欣賞。）

師：句子里有個(gè)詞重復(fù)出現(xiàn)多次，是哪個(gè)？清凌凌什么意思？

（生：形容河水非常清澈、形容河面上有波紋。）

師：整段話完整讀一讀。（生讀得比較平淡，沒(méi)有感情。）

師：這畫(huà)面太優(yōu)美了，我們先來(lái)欣賞畫(huà)面，再讀這句話。（學(xué)生讀得有感情多了）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己讀了這段話有什么感受？

生：我特別喜歡這河水，我仿佛來(lái)到了美麗的小河邊。

生：我覺(jué)得，作者一定被這小河迷住了。

師：是呀，就讓我們?cè)倜烂赖刈x一讀吧?。ㄉ肭槿刖车刈x）

上述教學(xué)片段，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“清凌凌”，隨文解詞，關(guān)注到語(yǔ)言的內(nèi)涵；抓住排比句的特點(diǎn)讓學(xué)生欣賞、體會(huì)；讓學(xué)生在品讀、欣賞中感悟文本，感受到語(yǔ)言的精妙。

三、個(gè)性讀——異彩紛呈顯靈性

個(gè)性讀是學(xué)生運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和文本中所反映的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行同構(gòu)的過(guò)程，是學(xué)生情感的自主表達(dá)的過(guò)程。在朗讀指導(dǎo)時(shí)，我們要尊重學(xué)生的個(gè)人理解和獨(dú)特體驗(yàn)，倡導(dǎo)個(gè)性化朗讀，讓學(xué)生與作者、文本的角色“三情合一”，彰顯出多彩的靈性。例如，教學(xué)《秋天的雨》，在朗讀指導(dǎo)中，我注意放手讓學(xué)生自主讀書(shū)、自主體驗(yàn)。

師：誰(shuí)想把你喜歡的句子讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)？

（學(xué)生選擇喜歡的句子讀，讀的語(yǔ)氣很輕。）

師：你讀得真美，能說(shuō)說(shuō)你這樣讀的感受嗎？

生1：銀杏樹(shù)像一把小扇子，輕輕地扇走了夏天的炎熱；紅紅的楓葉飄，輕輕柔柔的，郵來(lái)了涼爽。所以我讀得很輕。

師：你體會(huì)得真好。

生2：我不贊同。我覺(jué)得讀的語(yǔ)氣應(yīng)該要重一點(diǎn)，不然怎么有力氣扇走夏天的炎熱呢？

師：你有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，太棒了。請(qǐng)你帶著自己的體會(huì)也好好讀一讀吧！

……

每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷不同，認(rèn)知水平不同，對(duì)文本的體會(huì)也不會(huì)相同。我們?cè)谶M(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，在不違背朗讀的整體基調(diào)的前提下，要允許學(xué)生根據(jù)自己的理解選擇不同的朗讀方式、方法。

四、角色讀——融為一體情流淌

分角色朗讀必須在學(xué)生熟讀課文，正確領(lǐng)會(huì)作者意圖、體會(huì)文本角色的情感，在能夠有感情朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。學(xué)生一旦與作者、文本中的角色融為一體，角色朗讀就有生命力。例如，教學(xué)《秋天的雨》時(shí)，我讓學(xué)生角色表演讀，他們讀得入情入境、有滋有味。

師：小喜鵲，冬天快來(lái)了，你在干什么呢？

生：冬天快到了，我在忙著造房子，可以過(guò)一個(gè)溫暖的冬天呢！

師：小松鼠，冬天快到了，你在干什么呢？

生：我在忙著摘松果，準(zhǔn)備過(guò)冬的糧食呢。

師：小青蛙，你在哪呀？

生：我在這兒。我正忙著挖洞，準(zhǔn)備冬眠呢。

……

在我的引導(dǎo)下，學(xué)生全身心投入，展開(kāi)自由的想象，從最初的重復(fù)文本到大膽地把書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成口頭語(yǔ)言，儼然自己就是過(guò)冬的小動(dòng)物和植物。

（作者單位：福建省德化縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）