家庭教育缺失對留守兒童社會化的影響及對策

龐懿　郭徽

摘 要 文章闡述農(nóng)村留守兒童由于家庭教育缺失對個人社會化造成的不利影響，分析造成這一現(xiàn)象的原因，建議通過家庭、學校和社會三方的共同參與，提高農(nóng)村留守兒童家庭教育的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村留守兒童 家庭教育缺失 社會化

中圖分類號：G78 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.01.061

據(jù)全國婦聯(lián)公布的《我國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動兒童狀況研究報告》數(shù)據(jù)表明我國農(nóng)村留守兒童數(shù)量超過6000萬，其中學齡前農(nóng)村留守兒童（0-5歲）達2342萬，義務教育階段留守兒童規(guī)模為2948萬。①面對規(guī)模如此之巨且以學齡前和義務教育階段為主要構(gòu)成的弱勢群體，又恰逢他們處于個體社會化進程的關(guān)鍵時期，留守兒童卻不得不面對父母不在身邊的窘境，由此造成的家庭教育缺失無論是對留守兒童個人社會化進程，還是對整個社會的影響，都是不言而喻的，因而對留守兒童的家庭教育問題應該也必須引起足夠的關(guān)注和重視。

1 兒童社會化含義

家庭則是兒童早期接觸最多的生活場所之一，而家庭作為社會的一個子系統(tǒng)，家庭成員間的關(guān)系和互動是兒童社會化的起點。家庭教育對個體發(fā)展的影響主要體現(xiàn)為家庭教育的個體社會化功能，家庭教育對社會發(fā)展的影響通過家庭教育的個體社會化功能實現(xiàn)。②在這一過程中，家庭教育應著重培養(yǎng)兒童以下幾個方面：提升自我認知水平、養(yǎng)成良好生活習慣、培育良好道德品質(zhì)、培養(yǎng)社會角色認知、培養(yǎng)基本生活技能。具體說來即是家庭教育不僅有助于兒童習得社會生活的基本規(guī)則，而且有助于培養(yǎng)兒童的親社會行為，還有助于兒童鍛煉與人交往、溝通的能力，更有助于培養(yǎng)兒童正確的社會角色意識，從一個自然人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣恕?/p>

2 留守兒童家庭教育缺失影響

由于父母一方或雙方長期在外，造成農(nóng)村留守兒童家庭功能弱化或不完善甚至是缺失，使孩子教育處于“真空”狀態(tài)，這對兒童的生理、心理、人格以及社會化進程都會造成十分不利的影響。

2.1 適應不良

郝振等的研究表明，農(nóng)村留守兒童在社會適應性的得分上顯著低于非留守兒童。③兒童適應不良是缺乏安全感的外在表現(xiàn)。農(nóng)村留守兒童一般在其很小的時候父母就不能在身邊照顧，一般將其交由祖父母或外祖父母、親戚或朋友代為監(jiān)護，由于家庭結(jié)構(gòu)的不完整，與父母分離帶來的分離感以及與監(jiān)護人的隔閡感，容易使留守兒童在焦慮、敏感等的檢出率顯著高于非留守兒童，④即留守兒童相較非留守兒童更容易焦慮和敏感。留守兒童和父母相處時間減少，空間距離加大，渴望父母關(guān)懷、愛護等一系列的需要得不到及時的滿足，導致留守兒童親子依戀的安全性降低，相對非留守兒童更容易產(chǎn)生人格障礙，即容易形成攻擊型人格或者是畏縮型人格，較難形成安全型的依戀。而根據(jù)美國心理學家約翰·鮑威爾的研究表明，早期沒有形成安全型依戀的兒童缺乏對人最基本的信任，不能與人很好地相處，人際交往能力得不到鍛煉，容易使他們產(chǎn)生人際關(guān)系障礙。由于人際信任度低，不善于處理人際關(guān)系，與人交往往往表現(xiàn)出退縮畏懼或目中無人，⑤難以與人建立、維持穩(wěn)定融洽的關(guān)系。從而使農(nóng)村留守兒童更容易出現(xiàn)適應不良行為，例如：退縮或沖動、內(nèi)向孤僻、敏感多疑、人際關(guān)系緊張等問題。⑥

2.2 認知偏差

有研究表明，農(nóng)村留守與非留守兒童在認知偏差上存在著顯著差異，具體表現(xiàn)為留守兒童的認知偏差顯著高于非留守兒童。這種認知偏差首先體現(xiàn)在對自我認知方面存在偏差，由于長期缺少親情關(guān)注，留守兒童難以進行合理的自我認定、自我評價和自我控制，留守兒童大都有比較嚴重的自卑感，⑦對自我的認知和評價更多集中于消極方面。另一個表現(xiàn)則是在生活中對事件的認知上，相比非留守兒童，農(nóng)村留守兒童更容易用消極的眼光看待事件，最顯著的體現(xiàn)就是會把不好的事情發(fā)生原因都歸咎于自己身上。⑧缺乏父母的引導、教育，加上自卑感，使得留守兒童在認知方面存在普遍偏差，不能相對客觀地評價自己和看待問題，缺乏自信，做事缺乏主動性。

2.3 學業(yè)成就不高

父母長期外出打工會對留守兒童的學習動機、學習過程和學習環(huán)境產(chǎn)生一定的影響。留守兒童的學業(yè)成績等級為“優(yōu)”的比例顯著低于非留守兒童，而等級為“差”的比例又明顯高于非留守兒童。⑨也有研究表明留守兒童的學習成績不理想，在班級名列前茅的只占12.6%，處于中游的占63.6%，處于下游的占22.7%。 以上研究結(jié)果都表明留守兒童的學業(yè)成就顯著低于非留守兒童，從而導致農(nóng)村整體教學質(zhì)量難以提高，出現(xiàn)了農(nóng)村學生自1990年以來考上重點大學的比例不斷滑落的現(xiàn)象， 進而影響我國人力資源整體素質(zhì)的提升。

2.4 難以形成親社會行為

由于留守兒童長期與父母分隔兩地，本身缺少清晰的榜樣行為可供模仿，再加上沒有父母對其親社會行為進行及時的評價、獎勵、強化和懲罰，使得留守兒童難以培養(yǎng)良好的生活習慣、道德品質(zhì)和形成正確的社會角色認知。按照美國心理學家阿爾伯特·班杜拉的社會學習理論可預知，長此以往留守兒童的親社會行為將難以形成并轉(zhuǎn)化為道德行為。更為嚴重的是當留守兒童在兩難的道德情境下面臨抉擇和取舍時，當他們迫切需要一個道德知識的傳授者、咨詢者和道德行為的示范者時，他們卻不得不面對的是有著陳舊觀念、知識匱乏的監(jiān)護人，不僅會引發(fā)留守兒童的困惑和內(nèi)心沖突，更為嚴重的后果是由于道德學習過程的受阻，使他們無法形成正確的道德價值觀和做出正確的道德判斷。

3 家庭教育缺失的原因

3.1 父母親情缺失

兒童所有的情感之中，父母親情是最基本，也是其他感情所不能替代的。但是隨著城鄉(xiāng)經(jīng)濟差距的擴大，越來越多的農(nóng)村富余勞動力背井離鄉(xiāng)到城市謀求更好的經(jīng)濟條件，造成的留守兒童從小便與父母分隔兩地，由于時間、地域或是工作忙碌等原因，使得留守兒童同父母之間缺少必要的情感紐帶，情感交流較少甚至幾近于無。

3.2 責任心不足

父母法律意識缺乏，責任心。有些留守兒童的父母以工作繁忙為理由將教育子女的責任完全推給委托監(jiān)護人以及學校老師身上，認為自己只需要滿足留守兒童的經(jīng)濟需求就完成了自己的義務，照顧、督促和教育留守兒童是委托監(jiān)護人和學校老師的責任，將自己完全置身于教育子女行列之外，這是大多數(shù)留守兒童家庭教育缺失的一大原因。

3.3 教育觀念和方式的滯后

據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，在父母外出的留守兒童中，大多數(shù)的留守兒童與爺爺奶奶或外公外婆生活在一起，作為祖輩存在代際隔閡，容易出現(xiàn)溝通障礙；作為委托監(jiān)護人，本身就沒有直接教育留守兒童的責任，教育尺度難以把握；另外留守兒童父母本身囿于自己知識水平不高、教育觀念陳舊所限，又受到新“讀書無用論”的影響，不知不覺放松了對孩子的要求。

4 對策

4.1 家庭層面

4.1.1 增強留守兒童父母的責任意識

增強留守兒童父母的教育責任意識。讓其認識到將孩子扶養(yǎng)教育成人，不僅僅是憲法賦予每一個公民應盡的義務與責任，也是一種社會美德的體現(xiàn)。因此，留守兒童父母應具備較好的教育責任意識，不能忽視家庭教育，甚至將教育子女的責任完全交給委托監(jiān)護人或是學校老師，無論工作多忙碌都應該盡量抽出時間主動承擔起教育子女的責任。

4.1.2 加強留守兒童同父母的溝通

必須加強留守兒童同父母的情感交流。留守兒童父母應主動關(guān)心留守兒童，不僅僅是關(guān)注留守兒童經(jīng)濟方面的需求，更重要的是增強情感方面的交流和關(guān)懷，真正地關(guān)心留守兒童情感方面的需求，給予足夠的親情支持和解答兒童成長方面的困惑，不僅從物質(zhì)層面盡量滿足留守兒童的需求，更要從精神層面真正關(guān)心兒童身心健康發(fā)展。

4.1.3 革新教育觀念和方式

無論是留守兒童父母還是委托監(jiān)護人都應該有意識地通過不斷的學習改善和提高教育子女的觀念和方法，摒棄“讀書無用論”的思想和粗暴的棍棒教育方式。留守兒童父母首先應當認識到讀書是為了讓自己的孩子全面發(fā)展，而不僅僅是為了找工作。再一個教育方式也可以借鑒心理學行為主義強化理論的相關(guān)方法，當留守兒童習得或表現(xiàn)出一個有利的行為時，家長或委托監(jiān)護人給予及時的物質(zhì)或精神獎勵，增加這一行為發(fā)生的頻率，表現(xiàn)出不當行為時，家長或委托監(jiān)護人要及時制止，減少這一不當行為再次出現(xiàn)的頻率，改變只批評不夸獎的教育方式。

4.2 學校層面

4.2.1 切實貫徹“家——?！苯涣髦贫?/p>

學校應針對留守兒童建立專門的檔案，制定并貫徹落實“家——?！苯涣髦贫?，對家長和委托監(jiān)護人傳授有效的教育理念和方法。再一個就是合理運用如手機、微信和網(wǎng)絡(luò)等多種手段保證學校老師與家長、監(jiān)護人的聯(lián)系，以便老師和留守兒童父母或委托監(jiān)護人都能準確而及時地了解和反饋留守兒童的心理動態(tài)。

4.2.2 普及心理健康教育知識

讓更多的教師掌握心理學知識，以便及時發(fā)現(xiàn)和解決留守兒童可能存在的心理問題。有條件的學?？梢酝ㄟ^開設(shè)心理健康課程的方法，讓學生掌握必備的心理知識，同時運用心理學中團體輔導的方法，以班級為單位成立留守兒童“互助小組”，讓這些有著相同經(jīng)歷的留守兒童在一個理解、包容的環(huán)境中分享彼此的快樂和憂愁，交流他們成長中的困惑和疑慮，適時地讓他們掌握一些積極悅納自己和排解煩惱的方法。“互助小組”不僅可以豐富留守兒童的業(yè)余生活，而且還可以從共同的交往活動中培養(yǎng)和學會分享、互助和合作等意識和行為，促進留守兒童健康成長。

4.3 社會層面

4.3.1大力推進新農(nóng)村建設(shè)

首先政府各職能部門應牢固樹立科學發(fā)展觀，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，采取有效措施大力推進農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展，逐步縮小城鄉(xiāng)差距。繼續(xù)加快農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，切實增加農(nóng)村富余勞動力就業(yè)機會，努力縮小城鄉(xiāng)間經(jīng)濟發(fā)展水平和義務教育階段教學質(zhì)量的差距，切實保障農(nóng)村留守兒童享有與城市兒童平等接受優(yōu)質(zhì)教育資源和服務的權(quán)利。再就是要把農(nóng)村留守兒童的保護、教育工作納入國家和地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃中，確保農(nóng)村留守兒童：學業(yè)有教、親情有護、安全有保。

4.3.2 凈化留守兒童外部教育環(huán)境

留守兒童大都處于學齡期，心理和生理本就不成熟，充滿好奇，再加上缺乏父母監(jiān)管，很容易被一些庸俗和低級趣味的社會不良因素所誘導。一方面，政府有關(guān)職能部門應該盡快研究、制定、出臺和落實相關(guān)的法規(guī)和政策，大力弘揚和營造積極向上的文化氛圍，遏制和打擊消極墮落的低俗思想；另一方面加大對學校周邊網(wǎng)吧、電子游戲場所等娛樂場所的整治和監(jiān)管力度，為留守兒童教育構(gòu)筑一個良好的社會環(huán)境。

注釋

① 中國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動兒童狀況研究報告[EB/OL].中國網(wǎng).2013-5-18.

http：//www.china.com.cn/news/txt/2013-05/18/content_28862083.htm

② 徐莉煒.基于兒童道德社會化的家庭教育功能研究[D].重慶：重慶師范大學碩士學位論文，2007：18.

③ 郝振，崔麗娟.自尊和心理控制源對留守兒童社會適應的影響研究[J].心理科學，2007.30（5）：119-120.

④ 王淑芳等.淺析社會支持對留守兒童心理健康的影響[J].新疆石油教育學院學報，2009.10（6）：136-137.

⑤ 王麗雙.留守兒童心理健康狀況研究綜述[J].黑龍江教育學院學報，2009.28（11）：59-60.

⑥ 趙紅等.農(nóng)村留守兒童心理健康狀況的性別差異分析[J].精神醫(yī)學雜志，2007.20（1）：11-13.

⑦ 周宗奎等.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問題[J].北京師范大學學報（社會科學版），2005（1）：71-79.

⑧ 王曉丹，陳旭.留守兒童與非留守兒童社交焦慮及認知偏差的比較研究[J].四川師范大學學報（社會科學版），2010（3）：57-61.

⑨ 郭三玲.農(nóng)村留守兒童教育存在的問題、成因及對策分析[J].湖北教育學院學報，2005（6）：86.

⑩ 莊美芳.“留守兒童”學習品質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查報告[J].中小學圖書情報世界，2006（11）：16

研究稱中國重點大學農(nóng)村學生比例持續(xù)滑落[EB/OL].網(wǎng)易新聞中心.2011-8-6.http：//news.163.com/11/0806/01/7AO5JP7100014AED.html

遲希新.留守兒童道德成長問題的心理社會分析[J].江西教育科研，2006 （2）：29-32.