“90后”幼兒教師入職適應(yīng)現(xiàn)狀探析

陳丹

摘 要 目前，“90后”幼兒教師逐漸成為幼教隊(duì)伍的主力軍。通過(guò)調(diào)查研究結(jié)合“90后”生活背景和年齡特點(diǎn)，分析當(dāng)前該群體幼兒教師的入職適應(yīng)優(yōu)勢(shì)與困境，為后續(xù)的在職培訓(xùn)和教師職前培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞 入職適應(yīng) 幼兒教師 “90后”

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.01.024

1 問(wèn)題提出

“90后”幼兒教師伴隨著“叛逆、冷漠、自私、脆弱、孤獨(dú)、現(xiàn)實(shí)”等負(fù)面詞匯，同時(shí)展現(xiàn)著“張揚(yáng)個(gè)性、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、有活力、淡定、興趣愛(ài)好廣泛”等特點(diǎn)，正逐步進(jìn)入幼教領(lǐng)域，并將成為幼教行業(yè)的新主力軍。了解該群體的入職現(xiàn)狀，利于我們后期在其入職適應(yīng)過(guò)程中做出引導(dǎo)，幫助他們更好地解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

2 研究對(duì)象和方法

本研究分層抽樣選取了浙江省多地區(qū)（溫州、寧波、湖州、金華、杭州等地）的50名初入職1～2年的“90后”幼兒教師作為研究對(duì)象，其中包括各類(lèi)學(xué)歷、不同幼兒園性質(zhì)、不同在編情況、不同任職情況等多類(lèi)屬性，基本能代表“90后”幼兒教師的總體狀況。綜合運(yùn)用個(gè)案研究法、觀察法、訪(fǎng)談法等研究方法。

3 結(jié)果和分析

因“90后”年齡特征，該群體普遍是剛?cè)肼氁荒陜?nèi)的教師，處于教師職業(yè)生涯的“求生存期”，其中也不乏剛剛走入管理崗位的“90后”教師?？傮w情況，“90后”幼兒教師入職初期是痛苦與快樂(lè)并存的適應(yīng)過(guò)程。

3.1 帶班事情多、任務(wù)雜，難以適應(yīng)

工作強(qiáng)度大是幼兒教師日常工作的常態(tài)，并且除了帶班，人際交往、家長(zhǎng)工作等也需要投入精力，很多教師表示這讓人筋疲力盡。

教師A：孩子太調(diào)皮了，班級(jí)里人又多，很吃力。我發(fā)現(xiàn)孩子整天都鬧哄哄，和他們說(shuō)道理，一點(diǎn)都不聽(tīng)，一點(diǎn)辦法都沒(méi)有。非要我吼幾聲，才有點(diǎn)效果，只要他們不吵我就已經(jīng)很開(kāi)心了。這一天下來(lái)，我的嗓子又干又啞，這就是職業(yè)病吧。以前不怎么生病的，沒(méi)工作幾天，感冒、咳嗽就不斷，一直好不了。

“90后”出生于經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)期，家里生活條件都較好。在家里是獨(dú)生子女或者是家里的老幺。而幼兒教師除了教育還承擔(dān)著保育工作，天天與管理孩子的吃喝拉撒事項(xiàng)打交道，這個(gè)階段，普遍身體抵抗力下降，生病在所難免。

3.2 幼兒園備課要求高，文本工作難度大

“90后”幼兒教師群體中，大中專(zhuān)學(xué)歷占大多數(shù)，本科以上學(xué)歷較少。在調(diào)查的50多名對(duì)象中，只有6位是本科學(xué)歷畢業(yè)，同時(shí)年輕教師往往被園長(zhǎng)定位為教學(xué)改革的主力軍。因此，初入職場(chǎng)的“90后”幼兒教師這方面的壓力體會(huì)頗深，甚至比帶班的勞累更為焦慮。

教師B：每個(gè)教學(xué)活動(dòng)要寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)、準(zhǔn)備、過(guò)程，寫(xiě)這些要綜合考慮教育學(xué)、心理學(xué)、活動(dòng)設(shè)計(jì)原則，對(duì)我來(lái)說(shuō)，真的有難度！

園長(zhǎng)A：現(xiàn)在新近的這些年紀(jì)輕的教師，最大的感觸就是讓他們寫(xiě)點(diǎn)東西太困難！別說(shuō)做科研了，就是備課都寫(xiě)不好，不知道是不是原來(lái)的文字功底太差了？

“90后”幼兒教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷伴隨著手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等通訊手段的普及。①互聯(lián)網(wǎng)的碎片化的閱讀和寫(xiě)作方式，改變了這一代人的思維方式。同時(shí)很多教師職前培養(yǎng)過(guò)程中更關(guān)注技能學(xué)習(xí)，同時(shí)因?yàn)榇笮畔⒘康臎_擊，這一代人對(duì)現(xiàn)實(shí)的看法往往喜歡停留在表面，被表面所迷惑，這就帶來(lái)她們的思維方式也是容易浮躁而淺顯的。

3.3 與人相處的方法，需要不斷學(xué)習(xí)

在訪(fǎng)談對(duì)象中，幾乎一半以上的老師提到了入職后遇到的人際關(guān)系問(wèn)題也是首先必須面對(duì)的。

教師C：剛剛參加工作時(shí)，也是抱著虛心求教的心態(tài)的。一開(kāi)始很相信別人，后來(lái)才發(fā)現(xiàn)自己笨。特別是有些同事當(dāng)面對(duì)你好，背后打小報(bào)告，實(shí)在很難理解，有話(huà)為什么不能當(dāng)面說(shuō)？

教師D：有一次，在操場(chǎng)上我班里一女孩頭磕到了大型玩具，流血，我非常著急，馬上帶她先到醫(yī)務(wù)室消毒，再帶她到醫(yī)院里縫針。我已經(jīng)夠盡心了，下午她媽媽來(lái)接回家時(shí)，還是對(duì)我不滿(mǎn)意，說(shuō)我怎么可以不聯(lián)系她隨意就處理了？如果破傷風(fēng)了怎么辦？為此，她媽媽還讓女孩轉(zhuǎn)學(xué)了。家長(zhǎng)對(duì)老師的要求太高了，一點(diǎn)磕著碰著，真是沒(méi)法交代啊。

調(diào)查中，教師們對(duì)人際關(guān)系特別是對(duì)配班教師和家長(zhǎng)的關(guān)系處理牢騷滿(mǎn)腹。兩教一保的人員配置使得在班級(jí)日常安排中矛盾不可避免，當(dāng)然，懷抱教育熱情的新教師對(duì)園內(nèi)老教師的落后教育方式或方法的不認(rèn)同也是重要原因?？梢钥闯?，這些新生代教師容易“自我中心”，結(jié)合其獨(dú)生子女成長(zhǎng)經(jīng)歷，加上其父輩在子女教養(yǎng)方式上更追求獨(dú)立和民主，“個(gè)人主義”觀念與中國(guó)社會(huì)固有的“集體主義”觀念，人與人之間慣有的人情世故相矛盾。另一方面，大力張揚(yáng)個(gè)性化、討厭“虛偽”的“圓滑老練”的“90后”特征更加大了學(xué)習(xí)的難度，而與“80后”家長(zhǎng)觀念上的差距樹(shù)起了家長(zhǎng)工作的藩籬。

3.4 對(duì)幼兒園制度文化的認(rèn)同感有差異

教師們?nèi)肼毲皩?duì)幼兒園的整體印象普遍認(rèn)為：環(huán)境很好、設(shè)施齊備、非常溫馨。在深入職場(chǎng)后，部分教師對(duì)幼兒園文化特別是幼兒園制度文化有看法，特別是提到個(gè)別幼兒園“太正規(guī)”，對(duì)教師的要求過(guò)高。

教師E：平時(shí)小朋友寫(xiě)作業(yè)或者出外玩游戲時(shí)候，我偶爾會(huì)玩下手機(jī)最多不超過(guò)5分鐘，但園長(zhǎng)看到說(shuō)一次扣50元，本來(lái)幼師工資就不高，我覺(jué)得這不合理。

教師D：女孩頭磕了，最后轉(zhuǎn)學(xué)了。事情處理完，雖然沒(méi)有說(shuō)什么，但是能夠感覺(jué)到園長(zhǎng)對(duì)我不夠滿(mǎn)意，在會(huì)議上還“批評(píng)”了我，心里很難受。

制度是組織的基本活動(dòng)準(zhǔn)則，是任何一個(gè)組織正常運(yùn)轉(zhuǎn)的保證。②幼兒園事務(wù)繁雜，需要各種規(guī)章制度使日常工作條理化、順序化。而園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的管理模式意味著與“正規(guī)模式”③相同的特征：領(lǐng)導(dǎo)者即園長(zhǎng)在組織中擁有絕對(duì)權(quán)力，權(quán)力結(jié)構(gòu)上具備等級(jí)特征，教師的招聘和專(zhuān)業(yè)發(fā)展由他們的工作業(yè)績(jī)決定。而“90后”成長(zhǎng)于多元化文化環(huán)境中，這一代有較強(qiáng)的民主平等意識(shí)，向往自由，但不太理解自由是相對(duì)的，因此對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)偏低。同時(shí)個(gè)人本位，不喜認(rèn)同與自己觀念不同的人，更不喜歡別人自上而下的指點(diǎn)，但是受挫能力偏低，并且喜好網(wǎng)絡(luò)文化的特點(diǎn)使得他們面對(duì)面交流溝通的能力較弱，遇到困難容易有偏激情緒。個(gè)性與組織利益之間的矛盾沖突需要新教師在挫折中不斷摸索和學(xué)習(xí)。

3.5 從業(yè)實(shí)踐能力需要提高

從業(yè)實(shí)踐能力可分為：專(zhuān)業(yè)技能和教育教學(xué)能力。對(duì)在讀學(xué)生的建議中，在職“90后”教師們提出：要加強(qiáng)自身的五項(xiàng)技能；靈活運(yùn)用幼兒心理學(xué)、教育學(xué)；充分把握學(xué)校的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，多觀察，多積累經(jīng)驗(yàn)；掌握更好的與孩子交流能力等等。應(yīng)該說(shuō)，這個(gè)群體已經(jīng)關(guān)注到了自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，對(duì)職前培養(yǎng)有了更理性的認(rèn)識(shí)。

學(xué)校在教師職前培養(yǎng)中提供了大量的理論知識(shí)和實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，但是教學(xué)機(jī)智、教育實(shí)踐性知識(shí)卻需要在職后快速習(xí)得和提升。但是在不斷的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)中，教師們實(shí)踐性知識(shí)的成長(zhǎng)出現(xiàn)“井噴”，對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐能力的關(guān)注度非常高，雖然此階段，教師們更多的是對(duì)老教師教學(xué)過(guò)程的“依樣畫(huà)葫蘆”。

3.6 對(duì)個(gè)人薪酬待遇滿(mǎn)意程度普遍不高，導(dǎo)致部分教師職業(yè)認(rèn)同感不高

根據(jù)薪酬待遇滿(mǎn)意調(diào)查結(jié)果，可以總結(jié)為：第一，對(duì)工作強(qiáng)度和薪酬之間的對(duì)應(yīng)不滿(mǎn)意，認(rèn)為幼兒園工作任務(wù)繁重，但是在社會(huì)各行業(yè)中，幼師工資偏低，有個(gè)別教師認(rèn)為“讀了這么多年的書(shū)，干得這么累，收入?yún)s這么低，入這個(gè)行業(yè)有點(diǎn)后悔”；第二，對(duì)園內(nèi)不同教師的薪酬待遇之間的差異不滿(mǎn)意，認(rèn)為有編制的教師比無(wú)編制的教師收入可超一倍，有各種技能證書(shū)的教師收入比沒(méi)有技能證書(shū)的教師高很多，可是日常工作任務(wù)上卻無(wú)差異，個(gè)別教師認(rèn)為“這不公平，沒(méi)有體現(xiàn)工作績(jī)效”；第三，省內(nèi)因各區(qū)域經(jīng)濟(jì)狀況不同，各地教師的滿(mǎn)意程度不一，在被訪(fǎng)對(duì)象中，寧波地區(qū)的教師滿(mǎn)意程度最高。

浙江省屬于全國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展前沿省份，這批“90后”幼兒教師普遍在物質(zhì)豐富，經(jīng)濟(jì)條件較好的環(huán)境下出生和成長(zhǎng)。常要與朋友在外聚會(huì)、電子產(chǎn)品高消費(fèi)、喜好高檔次著裝消費(fèi)等等，消費(fèi)習(xí)慣“月光族”的情況并不鮮見(jiàn)。入職前后薪酬待遇預(yù)期與實(shí)際的落差對(duì)教師們的職業(yè)認(rèn)同有很大影響，也影響入職適應(yīng)過(guò)程中的積極性和有效性。

3.7 “90后”的入職優(yōu)勢(shì)受到各方人士肯定

在與園長(zhǎng)、教師交流過(guò)程中，無(wú)不反映“90后”幼兒教師有很多優(yōu)勢(shì)。

教師G：90后”幼兒教師比較適應(yīng)，且風(fēng)格獨(dú)特。例如我自己在園中能很快適應(yīng)園內(nèi)活動(dòng)，并且在一些環(huán)境布置方面想法比較獨(dú)特。

教師H：年輕有活力，學(xué)起東西來(lái)也快，能較快掌握一些新方法；和小朋友玩得比較好。例如：學(xué)習(xí)一套新的廣播操，90后學(xué)起來(lái)較快；一些高科技的東西，90后能更快掌握。

“90后”被訪(fǎng)對(duì)象中，都表示自己的年齡特點(diǎn)有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，有充足的自信?？煽偨Y(jié)為以下幾點(diǎn)：其一，年齡優(yōu)勢(shì)：有活力、有朝氣?！?0后”通常樂(lè)群、外向、隨和，樂(lè)于參加或組織各類(lèi)活動(dòng)，這一點(diǎn)得到園長(zhǎng)們的肯定。其二，科技優(yōu)勢(shì)：在幼兒園課件制作、新媒體運(yùn)用等方面，老教師們都喜歡請(qǐng)“90后”幫忙。其三，“個(gè)性”優(yōu)勢(shì)：對(duì)待事情、處理問(wèn)題有新見(jiàn)解、有新意，在備課、帶班、組織活動(dòng)中都有較好體現(xiàn)。其四，價(jià)值觀優(yōu)勢(shì)：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)法則、全球化浪潮使得“90后”更加理性、務(wù)實(shí)和開(kāi)放，在機(jī)會(huì)面前更能注重實(shí)力，關(guān)注自身專(zhuān)業(yè)能力成長(zhǎng)。

總之，“90后”幼兒教師們?nèi)肼氝^(guò)程中雖然面臨經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境、人際交往等多方面的困難，但是不可否認(rèn)，這個(gè)群體充滿(mǎn)著自信、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，而這正是入職適應(yīng)過(guò)程中必不可少的。

基金項(xiàng)目：浙江省社科聯(lián)2013年課題項(xiàng)目“浙江省‘90后幼兒教師入職優(yōu)勢(shì)與困境研究”（2013B074）階段性成果

注釋

① 楊薛雯.“90后”與“80后”大學(xué)生人格特質(zhì)比較研究[D].華東師范大學(xué)，2010：43.

② 張燕.幼兒園管理[M].北京師范大學(xué)出版社，1997：57.

③ 托尼·布什.當(dāng)代西方教育管理模式[M].南京師范大學(xué)出版社，1998：40.