高職“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課“理實一體”教學(xué)改革探析

李東東

（重慶工商職業(yè)學(xué)院，重慶 合川401520）

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”（以下簡稱 “基礎(chǔ)”課）“理實一體”教學(xué)體系是通過理論和實踐教學(xué)在內(nèi)容上的有機銜接、形式上的互補、隊伍上的有機融合，最后達到對學(xué)生在知、信、行上實現(xiàn)一體化導(dǎo)引的一種教學(xué)模式。[1]“理實一體”突破了以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，通過理論疏導(dǎo)和實踐養(yǎng)成的緊密結(jié)合，能夠豐富課堂教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

1 高職“基礎(chǔ)”課“理實一體”教學(xué)改革的必要性

1.1 “基礎(chǔ)”課兼具思想性和實踐性

“基礎(chǔ)”課以社會主義核心價值體系為主線，以塑造學(xué)生的人生觀、價值觀、道德觀為目標(biāo)，對學(xué)生進行系統(tǒng)的理想信念教育、愛國主義教育、道德法制教育，幫助學(xué)生接受國家主流意識形態(tài)，使學(xué)生樹立正確的政治方向、道德情操和法律意識，在政治上、思想上與黨和國家保持高度的一致，具有很強的思想性。所以，在課堂上對學(xué)生進行系統(tǒng)地理論灌輸是必要的。但是，“基礎(chǔ)”課又具有很強的實踐性。它除了強調(diào)學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)和掌握，更加注重學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成與實踐，要求學(xué)生在學(xué)好思想、道德和法律知識的同時，聯(lián)系自身的思想、學(xué)習(xí)和生活實際，提高學(xué)生實際運用道德和法律知識的能力，身體力行地把對道德、法律的知識認知轉(zhuǎn)化為自覺的行為習(xí)慣，這既是“基礎(chǔ)”課的教學(xué)目的，也是其教學(xué)的最終歸宿。

1.2 是解決高職“基礎(chǔ)”課教學(xué)現(xiàn)存問題的需要

從現(xiàn)狀來看，高職院?！盎A(chǔ)”課教學(xué)中存在著諸多問題。

一是教師照本宣科現(xiàn)象普遍存在，由于對理論缺乏深度的理解，學(xué)科知識積淀不足，多年來，此課教學(xué)一直沿襲一種“灌輸式”的教學(xué)模式，教學(xué)過程缺乏互動性，強調(diào)單向性、教條化，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新性。此外，許多高職院校目前尚未建立思想政治教育教研部或思想政治理論課教研部，使得“基礎(chǔ)”課缺少自身學(xué)科發(fā)展的管理和支持部門，難以開展自身課程建設(shè)[2]。課堂教學(xué)氣氛沉悶、呆滯，缺乏活力，這些問題極大地影響了教學(xué)任務(wù)的完成。

二是多數(shù)高職學(xué)生認為“基礎(chǔ)”課內(nèi)容空洞、不實，與所學(xué)專業(yè)無關(guān)，與就業(yè)不直接掛鉤，從“基礎(chǔ)”課教學(xué)中學(xué)到的東西不多。最終，“基礎(chǔ)”課教材淪為“占座書”，課堂成了“耍耍課”。

梁麗華在2008年對浙江省14 所高職院校的1 300 多名學(xué)生所做的調(diào)查顯示，絕大多數(shù)學(xué)生認為互動式、體驗式、情景式等教學(xué)方式有利于提高“基礎(chǔ)”課的教學(xué)效果，其中“互動式”最受學(xué)生歡迎[3]。“理實一體”強調(diào)師生課堂互動和學(xué)生實踐體驗，能夠活躍課堂氣氛，增強“基礎(chǔ)”課吸引力和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變“基礎(chǔ)”課授課現(xiàn)狀。

1.3 為探索具有高職特色的思想政治理論課教學(xué)模式打下基礎(chǔ)

高職院校對學(xué)生在專業(yè)課程中實際動手能力的培養(yǎng)非常重視，一些高職學(xué)生的動手能力甚至超過了本科學(xué)生。許多高職院校經(jīng)過多年的研究和探索，依托專業(yè)、行業(yè)和地域特色，逐漸摸索出一套具有學(xué)校和專業(yè)特色的專業(yè)課理論與實訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)體系，為國家和社會輸送了大量高級技能型人才。

但在“基礎(chǔ)”課等思想政治理論課教學(xué)方面，高職院?；旧涎赜昧吮究圃盒５慕虒W(xué)模式。教師在臺上講，學(xué)生在下面聽，最多加上某些師生互動的環(huán)節(jié)。這些課被認為不需要實訓(xùn) （或?qū)嵺`），教師也基本上認同而不去探索思想政治理論課的實踐教學(xué)模式，大部分高職學(xué)生只把它作為學(xué)校開設(shè)的一門必修課，為了得到學(xué)分而不得不學(xué)，在心理上并不接受。只有通過“基礎(chǔ)”課“理實一體”的推進，結(jié)合高職院校自身特點、地域優(yōu)勢和學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀，探索出具有高職特色的“基礎(chǔ)”課教學(xué)之路，才能為具有高職特色的思想政治理論課教學(xué)模式打下堅實的基礎(chǔ)。

因此，探索“基礎(chǔ)”課“理實一體”教學(xué)模式，不僅是“基礎(chǔ)”課自身實踐性的要求，也是改善當(dāng)前“基礎(chǔ)”課教學(xué)現(xiàn)狀和探索具有高職特色的思想政治理論課教學(xué)模式的需要。

2 “基礎(chǔ)”課“理實一體”教學(xué)改革存在的問題

一些高職院校為提高“基礎(chǔ)”課教學(xué)效果，紛紛進行“理實一體”教學(xué)改革，但是在教學(xué)改革過程中，存在著這樣或那樣的問題。

2.1 教學(xué)改革總體設(shè)計不合理

一些高職院校在“基礎(chǔ)”課“理實一體”教學(xué)改革中，存在著教學(xué)改革基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)改革總體設(shè)計不合理的現(xiàn)象。

首先，教學(xué)改革的機構(gòu)設(shè)置不合理?！袄韺嵰惑w”教學(xué)體系總體方案的設(shè)計、方案的實施、教學(xué)過程的監(jiān)督、教學(xué)效果的評價、經(jīng)費的保障等涉及到思想政治理論課教研部、教務(wù)處、學(xué)生處、團委、思想政治理論課專兼職教師、輔導(dǎo)員等多個部門和人員，部門之間如何協(xié)調(diào)聯(lián)動？ 參與教改人員積極性怎樣激發(fā)出來？ 經(jīng)費如何保障？ 課時如何分配？ 如果僅僅依靠思想政治理論課教研部或思想政治教研室牽頭推動“基礎(chǔ)”課“理實一體”教學(xué)改革，難度可想而知。

其次，主持或參與教學(xué)改革的人員結(jié)構(gòu)不合理?！盎A(chǔ)”課“理實一體”教學(xué)改革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容，并把實踐教學(xué)與理論教學(xué)在內(nèi)容、形式上實現(xiàn)銜接和融合，工作難度非常大，只有對“基礎(chǔ)”課教材體系、教學(xué)體系有深入了解和研究并且職稱、學(xué)緣、年齡等方面結(jié)構(gòu)合理的教師團隊才能勝任，依靠校外兼職教授或者校內(nèi)入職不久的青年教師是不行的。

由于一些高職院校本身就存在著思想政治理論課專兼職教師缺乏，機構(gòu)設(shè)置不達標(biāo)的情況，而且對教師意愿、學(xué)生需求沒有進行深入地調(diào)查研究，教學(xué)改革基礎(chǔ)薄弱，設(shè)計出來的總體實施方案往往是廢紙一堆，不具有可行性。

2.2 “理實一體”名不副實

相比理論教學(xué)而言，與實踐教學(xué)有關(guān)的理論和方法研究比較缺乏，一些高職院校只是把實踐教學(xué)作為理論教學(xué)的點綴，實踐教學(xué)內(nèi)容和形式難以走出形式化的窠臼，與理論教學(xué)目標(biāo)不能實現(xiàn)有機銜接和融合。

一是教學(xué)設(shè)計上沒有實現(xiàn)“理實一體”?！盎A(chǔ)”課“理實一體”教學(xué)模式的初衷是要改變以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，“在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理?！保浞终{(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”[4]。但是，許多高職院校在教學(xué)設(shè)計過程中，名為“理實一體”，實為“理實分家”。如四川現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院在思想政治理論課“理實一體”教學(xué)改革中，在教學(xué)設(shè)計上將理論課與實踐課分開，在不同的時空分別進行。如表1所示。

表1 四川現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院“理實一體”教學(xué)情況表

二是教學(xué)環(huán)節(jié)上沒有實現(xiàn)“理實一體”。有些高職院校在教學(xué)改革過程中，在教學(xué)設(shè)計上做到了理論和實踐的銜接和融合，實現(xiàn)了“你中有我、我中有你”，但是在教學(xué)環(huán)節(jié)上人為地將理論課、實踐課割裂開來，采取思想政治理論課專兼職教師講授理論課，輔導(dǎo)員教師組織實施實踐課的方式，造成理論知識學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣養(yǎng)成的斷裂，背離了“理實一體”設(shè)計的初衷，沒有真正做到理論與實踐相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與實踐養(yǎng)成相統(tǒng)一。

2.3 實踐教學(xué)存在的問題

目前，許多高職院校在實踐教學(xué)體系的研究與探索，距離課程改革的要求、大學(xué)生的需求還有較大差距。

首先，相比理論教學(xué)而言，實踐教學(xué)有關(guān)的理論和方法研究比較欠缺，一些高職院校僅僅把實踐教學(xué)作為教學(xué)改革的一個亮點，不注重對實踐內(nèi)容的深度開發(fā)，實踐教學(xué)內(nèi)容層次偏低、結(jié)構(gòu)不合理，內(nèi)容上流于形式，脫離教學(xué)目標(biāo)，操作性不強，存在為了實踐而實踐的現(xiàn)象，顛倒了內(nèi)容和形式。如多數(shù)高職院?！盎A(chǔ)”課實踐教學(xué)形式僅僅局限于課內(nèi)的討論、辯論、教學(xué)錄像觀摩、案例討論、演講、法庭觀摩、外出參觀考察等，既形式單一，有的又難以實現(xiàn)，不能開發(fā)出與理論教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合且新穎實用的實踐教學(xué)形式，這就使得實踐教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性和吸引力，難以調(diào)動學(xué)生參與的主動性和積極性，也難以收到良好的教學(xué)效果。

其次，實踐教學(xué)組織管理體制、保障體制和教學(xué)效果評價體制不完善。在教學(xué)組織安排上沒有進行細致地規(guī)劃，加上授課時空和場地的限制，多數(shù)高職院校的“基礎(chǔ)”課實踐教學(xué)忽視學(xué)生的主觀意愿，變成了簡單的聽報告、社會調(diào)查、自愿者活動等，缺乏必要的組織和引導(dǎo)，實踐教學(xué)保障機制缺失，人員、場地和經(jīng)費等難以落實。[5]

3 “基礎(chǔ)”課“理實一體”教學(xué)改革的幾點建議

3.1 成立全校工作領(lǐng)導(dǎo)小組,實現(xiàn)統(tǒng)籌安排

“基礎(chǔ)”課“理實一體”教學(xué)改革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。需要成立統(tǒng)一的學(xué)校層面的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，對教學(xué)改革實現(xiàn)統(tǒng)籌分工。教學(xué)體系總體方案的設(shè)計、方案的實施、教學(xué)效果的考核、教學(xué)過程的監(jiān)督、經(jīng)費的保障等涉及到思想政治多個部門和人員。領(lǐng)導(dǎo)小組需要進行充分地調(diào)查研究，總攬全局、高屋建瓴，實現(xiàn)各部門間的合理分工。

首先，組織思想政治理論課教研部有經(jīng)驗的“基礎(chǔ)”課教師，形成教學(xué)團隊，制定教改總體方案，征詢校內(nèi)外專家意見，不斷對總體方案進行打磨，并編寫課程標(biāo)準，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)編寫實踐教學(xué)大綱，設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)實踐教學(xué)與理論教學(xué)在內(nèi)容、形式上的完全融合。

其次，指導(dǎo)教務(wù)部門合理安排課時，制定“基礎(chǔ)”課“理實一體”教學(xué)評價體系，開展檢查督導(dǎo)；指導(dǎo)校團委制定實踐教學(xué)實施方案，在實踐教學(xué)中發(fā)揮組織作用，避免實踐教學(xué)流于形式；指導(dǎo)學(xué)生處制定并實施學(xué)生實踐教學(xué)學(xué)習(xí)效果考核和記錄實施細則，并負責(zé)對實踐教學(xué)學(xué)習(xí)效果的考核和記錄；指導(dǎo)后勤處在總體方案實施過程中提供有力支持；指導(dǎo)專兼職教師承擔(dān)相應(yīng)模塊和專題的理論及實踐具體教學(xué)工作。

3.2 教學(xué)資源設(shè)計和授課“理實一體”

要解決“理實一體”名不副實的問題，至少需要在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和授課兩個環(huán)節(jié)上實現(xiàn)“理實一體”，既要做到教學(xué)資源設(shè)計專題化、項目化，又要防止授課過程中理論講授和實踐互動相脫節(jié)。

首先，根據(jù)問題將“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)” 課的教學(xué)內(nèi)容整合成 “適應(yīng)篇”、“思想篇”、“道德篇”、“法律篇”四個模塊，每個模塊之下設(shè)置若干個理論與實踐相結(jié)合的專題，再把專題內(nèi)容設(shè)計以教學(xué)改革子項目的方式公開向全校思想政治理論課專兼職教師進行公開招標(biāo)，招標(biāo)方式可以類似于教改項目的申報，專兼職教師可以根據(jù)自己的專業(yè)特點、興趣愛好組成2～4 人的項目團隊進行申報。中標(biāo)教師團隊以教改項目的標(biāo)準，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)完成相關(guān)專題的理論教學(xué)內(nèi)容和實踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，并做到理論教學(xué)內(nèi)容和實踐教學(xué)內(nèi)容的相互銜接和對應(yīng)，做到理實一體。除了教學(xué)設(shè)計之外，相關(guān)專題的教案、課件、習(xí)題等教學(xué)資源應(yīng)一并做出，實現(xiàn)教學(xué)資源設(shè)計的專題化。

二是防止授課過程中理論講授和實踐互動相脫節(jié)。為了保證“基礎(chǔ)”課理論教學(xué)和實踐教學(xué)“理實一體”，僅僅在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源上做到專題化、項目化還不夠，在授課環(huán)節(jié)上也要做到理論教學(xué)內(nèi)容和實踐教學(xué)內(nèi)容相銜接。現(xiàn)實中關(guān)于“理實一體”的教學(xué)改革理論講授總是側(cè)重于專職教師，而把實踐教學(xué)交給輔導(dǎo)員教師，沒有看到在人才培養(yǎng)過程中理論學(xué)習(xí)與實踐養(yǎng)成的邏輯關(guān)系，人為地將理論與實踐分割開來，違背了“理實一體”教學(xué)設(shè)計的初衷。

3.3 實踐教學(xué)項目化

為了避免實踐教學(xué)陷入形式化，必須在實踐項目的設(shè)計和管理操作上有所創(chuàng)新。

一是實行實踐教學(xué)項目化、任務(wù)化。在設(shè)計與理論教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的實踐教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)充分考慮學(xué)生主體地位，圍繞一個實踐教學(xué)主題，為學(xué)生提供多樣化、個性化的選擇，讓學(xué)生主動參與到實踐教學(xué)中來。針對“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”模塊下每個專題的內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的3～5個實踐教學(xué)項目，每個實踐教學(xué)項目配備一定數(shù)額的活動經(jīng)費，項目以任務(wù)的形式呈現(xiàn)。在理論教學(xué)結(jié)束之后，使學(xué)生根據(jù)自身的興趣、特長等選擇其中一個實踐教學(xué)項目參與其中，并完成任務(wù)。在實踐項目的設(shè)計上，要避免形式主義，不能為了實踐而實踐，要結(jié)合理論教學(xué)內(nèi)容和專題的教學(xué)目標(biāo)，有針對性地設(shè)計實踐任務(wù)，讓學(xué)生在參與、體驗之后達到習(xí)慣養(yǎng)成的目的。

二是在實踐教學(xué)項目的組織管理、后勤保障和教學(xué)效果上，思想政治理論課教學(xué)部應(yīng)為實踐教學(xué)項目成立專門的項目管理組，并為項目管理組劃拔一定額度的經(jīng)費，具體負責(zé)實踐教學(xué)項目的組織管理、運作協(xié)調(diào)等工作。項目管理組要結(jié)合每個項目的實際情況編制指導(dǎo)手冊，手冊中應(yīng)包括該實踐項目的經(jīng)費數(shù)額、實踐項目主題、實施方案、具體的教學(xué)時間和地點、道具使用、進程安排、要達到的預(yù)期效果、考核方案等，應(yīng)具有較強的操作性。

[1] 彭曉玲.建立理論與實踐一體化教學(xué)體系的探索——《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》 教學(xué)改革研究與實踐[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2010（23）：161.

[2] 王斌.關(guān)于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)中存在的幾個問題[J].南昌高專學(xué)報，2007（5）：106.

[3] 梁麗華.高職院?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)效果的調(diào)查與思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2009（7）：81.

[4] 朱仙娥.反思“理實一體化與任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合”在基礎(chǔ)會計課程中的運用[J].考試周刊，2013（26）：15.

[5] 馬建青.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)” 課實踐教學(xué)整體性改革的思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2011（2）：83.