幼兒自我控制能力的培養(yǎng)研究

牟志鳳(綏化學(xué)院教育學(xué)院 152000)

幼兒自我控制能力的培養(yǎng)研究

牟志鳳(綏化學(xué)院教育學(xué)院 152000)

幼兒自我控制能力的培養(yǎng)是幼兒社會化的重要目標(biāo)之一。本文首先明確了自我控制的含義及重要性'其次分析了培養(yǎng)幼兒自我控制能力的誤區(qū)'如自我控制的不足與過度化、對幼兒情感與認(rèn)知的自我控制重視不夠、偏重自我控制的抑制功能、僵化地培養(yǎng)自我控制能力等'最后提出幾點(diǎn)提高幼兒自我控制能力培養(yǎng)的策略:給予幼兒充分的愛撫和關(guān)懷'培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣'充分發(fā)揮游戲練習(xí)'延遲滿足和發(fā)揮榜樣的作用。

幼兒自我控制能力策略

一、自我控制的含義及重要性

自我控制是個人對自身的心理與行為的主動掌握，是個體自覺地選擇目標(biāo)，在沒有外部限制的情況下，克服困難，排除干擾，采取某種方式控制自己的行為，從而保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)［1］。自我控制是自我意識的重要組成部分，自我控制是人類個體從幼稚、依賴走向成熟、獨(dú)立的標(biāo)志［2］。在幼兒社會化的過程中，自我控制能力的發(fā)展非常關(guān)鍵。如果擁有良好的自我控制能力，就能促進(jìn)幼兒形成富有魅力的人格，在將來的學(xué)習(xí)、工作和人際交往中都會如魚得水，事半功倍。自我控制能力是從幼兒時期開始萌發(fā)與發(fā)展的，因此，我們要抓住這一黃金期，重視幼兒自我能力的培養(yǎng)。

二、幼兒自我控制能力培養(yǎng)的誤區(qū)

(一)自我控制的不足與過度化

人們在培養(yǎng)幼兒自我控制能力的時候，容易出現(xiàn)兩個極端:一個是家長或教師對幼兒不正確的行為放任不管，使幼兒進(jìn)入散養(yǎng)狀態(tài)，進(jìn)而造成幼兒的自我控制能力較弱;另一個是過于嚴(yán)格地管教幼兒的違規(guī)行為，對幼兒的自我控制培養(yǎng)呈現(xiàn)出過度化的傾向。前者多出現(xiàn)在家庭中，現(xiàn)在的家長都過于溺愛幼兒，對幼兒聽之任之，長此以往幼兒就會形成飛揚(yáng)跋扈、不講道理的惡習(xí);而后者較多出現(xiàn)在幼兒園中，一些教師對幼兒的管理過于嚴(yán)格，在實(shí)施教育活動中對幼兒的言語、行為等都過度地約束和限制，容易造成幼兒造成唯唯諾諾、膽小慎微的性格，甚至給幼兒造成心理創(chuàng)傷。其實(shí)，對幼兒進(jìn)行嚴(yán)格的管理無可厚非，對幼兒的違規(guī)行為和不當(dāng)行為也要加以正確的引導(dǎo)和規(guī)范，但要控制好“度”。

(二)對幼兒情感與認(rèn)知的自我控制重視不夠

從心理學(xué)的角度來分析自我控制，主要包括情感方面的自我控制、認(rèn)知方面的自我控制及行為方面的自我控制［3］。家長和教師在教育幼兒時，通常都比較注重對幼兒的語言、行為方面的自我控制能力的培養(yǎng)，卻對情感與認(rèn)知方面的自我控制不夠重視。比如，在開展教育活動時，教師組織幼兒排好隊，遵守秩序時，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒插隊或者互相推操、打鬧的行為，就會大聲呵斥，沒有去深入挖掘幼兒違規(guī)的原因。一些教師沒有去關(guān)注幼兒自我控制的內(nèi)隱因素，而對幼兒的外顯因素過于的控制，起不到真正培養(yǎng)幼兒自我控制能力的作用。

(三)偏重自我控制的抑制功能

自我控制不僅包括對活動的抑制，還包括對活動的促進(jìn)功能，即積極地對設(shè)定目標(biāo)的努力、發(fā)揮主觀能動性進(jìn)而順利完成計劃的功能［4］。一些教師非常重視培養(yǎng)幼兒運(yùn)用自我控制力來對某些沖動的行為進(jìn)行抑制的能力，在相關(guān)的培養(yǎng)幼兒自我控制能力的教育活動中，不讓幼兒做某事，禁止幼兒的一些行為。教師更為關(guān)注幼兒是否能夠抑制自己不去欺負(fù)小朋友、不去搶玩具等違規(guī)行為，但對幼兒是否能在所創(chuàng)設(shè)的活動中抵擋住這方面的誘惑不是很在意。

(四)僵化地培養(yǎng)自我控制能力

某些教師在培養(yǎng)幼兒自我控制能力的過程中，容易出現(xiàn)僵化的情況。一些教師以為策略運(yùn)用得越多越能培養(yǎng)幼兒的自控能力，因此使用大拼盤、亂燉的形式培養(yǎng)對幼兒自我控制能力進(jìn)行培養(yǎng)。也有個別教師不考慮幼兒的個體差異與身心發(fā)展情況，用同樣的方法和手段來培養(yǎng)幼兒自我控制能力。此外，還有的教師過于注重在教育活動中引導(dǎo)與培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)自我控制的策略，而往往忽視在平時的學(xué)習(xí)和生活中去創(chuàng)造機(jī)會來對幼兒的自我控制能力加以培養(yǎng)。

三、幼兒自我控制能力培養(yǎng)的策略

(一)給予幼兒充分的關(guān)懷和愛護(hù)

家長和教師在培養(yǎng)幼兒自我控制能力時要對幼兒給予充分的關(guān)懷和愛護(hù)。這樣不僅能增加與幼兒的感情，同時也能提高幼兒的自我控制能力。尤其對那些注意力不集中、任性不講理、經(jīng)常發(fā)脾氣等自我控制能力較差的幼兒，家長和教師應(yīng)該給予更多的愛撫與關(guān)心。比如，在教幼兒收拾玩具并把玩具放回原處的時，家長或教師發(fā)號指令后，幼兒開始的時候可能不去收拾，并產(chǎn)生逆反心理，家長或教師可以嘗試和幼兒一起收拾玩具，并且給幼兒鼓勵和信心。經(jīng)過幾次反復(fù)訓(xùn)練，幼兒就逐漸自己去收拾玩具。

(二)培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣

家長和教師要重視對幼兒良好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)，良好的習(xí)慣養(yǎng)成是培養(yǎng)幼兒自我控制能力的基礎(chǔ)。而家長和教師在培養(yǎng)幼兒的自我控制能力時，不能夠太心急，要保持足夠的耐心，注意生活中的點(diǎn)滴，進(jìn)而注意培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣。比如，在規(guī)范幼兒的時間觀念上，從幼兒的起床、洗漱、早餐、上幼兒園的時間都要嚴(yán)格規(guī)范，幼兒逐漸會克服自己的惰性，愛惜和遵守時間。通過日常生活的積累與磨煉，教師潛移默化地讓幼兒對自己的一些行為進(jìn)行認(rèn)識和規(guī)范，逐漸養(yǎng)成良好的自我控制能力。

(三)應(yīng)延遲滿足幼兒的某些要求并發(fā)揮榜樣的作用

家長和教師在面對幼兒的某些要求時，應(yīng)適當(dāng)采取延遲滿足的策略。延遲滿足也是培養(yǎng)幼兒自我控制能力的重要手段。延遲滿足是當(dāng)幼兒向家長或教師提出要求時，不要馬上滿足幼兒的要求，而是在一段時間以后或有條件地滿足幼兒。這樣不僅能夠培養(yǎng)幼兒的耐心，使他們學(xué)會等待，而且還能培養(yǎng)幼兒抵抗誘惑的能力。比如，幼兒想吃零食而不吃飯時，家長可以提出只要安靜地、細(xì)嚼慢咽地吃完飯，就可以吃零食，通常幼兒就會乖乖地吃完飯。當(dāng)幼兒吃完飯后有了飽腹感，家長再趁機(jī)說吃零食的危害并及時轉(zhuǎn)移幼兒的注意力。延遲滿足幼兒的某些欲望，這樣不僅能夠讓幼兒知道世界上不是所有東西都能夠輕而易舉得到的，而且能促進(jìn)幼兒自我控制能力的發(fā)展。此外，發(fā)揮榜樣作用，也是幼兒自我能力提高的重要策略。幼兒都善于模仿成人的一舉一動，家長和教師的言行都是幼兒模仿的對象。

因此，家長和教師在日常生活中也要嚴(yán)格規(guī)范自己的言行，給幼兒樹立良好的榜樣。此外，家長和教師也要對一些文學(xué)作品和現(xiàn)實(shí)生活中的自我控制能力較強(qiáng)的正面人物加以宣傳，讓幼兒感受到榜樣的力量。

(四)通過游戲練習(xí)，多元培養(yǎng)幼兒的自我控制能力

游戲練習(xí)是發(fā)展幼兒自我控制能力的主要途徑。愛玩是孩子的天性，幼兒平時的活動主要是以游戲?yàn)橹?。在對幼兒進(jìn)行自我控制能力訓(xùn)練時，如果一味的說教或者對讓幼兒參加單調(diào)、無聊的教育活動，達(dá)不到預(yù)期的效果。通過游戲，可以激發(fā)幼兒的興趣，使他們體驗(yàn)游戲的快樂，分享成果的喜悅以及克服困難、達(dá)到目標(biāo)的幸福感。因此，家長和教師都要重視發(fā)揮游戲的教育作用，使游戲與自我控制能力相結(jié)合，并且創(chuàng)設(shè)相對寬松的環(huán)境，發(fā)揮游戲的魅力，進(jìn)而提高幼兒的自我控制能力，使幼兒學(xué)習(xí)行為規(guī)范和行動準(zhǔn)則，建立和維護(hù)秩序，學(xué)習(xí)輪流、等待、合作等社會技能，承擔(dān)責(zé)任，提高幼兒的自我控制能力。

［1］楊麗珠'宋輝.幼兒自我控制能力研究［J］.心理與行為研究'2003(1).

［2］郭曉飛.自我控制行為研究概述［J］.紹興文理學(xué)院學(xué)報'2002(11).

［3］宋輝'楊麗珠.兒童自我控制發(fā)展以及綜述［J］.遼寧師范大學(xué)學(xué)報:社科版'1999(6).

［4］許政援.3-6歲幼兒控制自己行為能力的發(fā)展特點(diǎn)和影響發(fā)展的因素［J］.心理學(xué)報'1987(1).

［5］陳偉民'桑標(biāo).兒童自我控制研究述評［J］.心理科學(xué)進(jìn)展'2002(1).

(責(zé)編張亞欣)