淺談交際教學法在英語教學中的應(yīng)用

林世清（福建省仙游縣官舍中學351200）

淺談交際教學法在英語教學中的應(yīng)用

林世清（福建省仙游縣官舍中學351200）

英語教學的最終目的是培養(yǎng)學生的語言交際能力。國家教學大綱指出初中英語教學強調(diào)“交際、文化和功能”原則。本文遵循語言教學的規(guī)律，對于交際教學法在英語教學中的應(yīng)用作了初步探討。

交際教學法英語教學課堂語境

隨著社會的發(fā)展，英語的應(yīng)用變得越來越重要。但是傳統(tǒng)的初中英語教學依舊被考試制度牽制著，更注重的是詞匯和語法教學而忽視了對學生交際能力的培養(yǎng)。新課標提倡“發(fā)展學生綜合語言運用能力”，傳統(tǒng)教學已不能適應(yīng)這種要求和社會的發(fā)展。

交際法是一種以語言功能項目為綱，以培養(yǎng)語言交際能力為目的的外語教學法體系。它體現(xiàn)的是“學以致用”的實用思想，一改傳統(tǒng)的“為了能交際而學語言的”學習觀念。交際教學法不依附于一種理論，不拘泥于一種方法，代表著當代外語教學法的趨勢。

任何一種語言教學思想都有其理論根源，從語言學角度看，其直接理論動因興起60年代的面向語言實際應(yīng)用的廣義功能主義語言學。交際法的另一理論源頭是人本主義心理學，該心理學屬心理主義學派，即以知心理學，該派認為：在語言教學中，重點應(yīng)該放在學習者身上，即發(fā)展學生的認識能力。筆者嘗試著利用交際教學法，在初中英語課堂中建構(gòu)一種促進學生交際的教學模式。

一、交際教學的理論原則

1.外語教學的目的是培養(yǎng)學生的交際。

2.教師是交際活動的組織者，學生是交際活動的主體。

3.作為交際語言特征——在教學過程中充實了大量語言交際活動。交際活動有三個特征：信息差、選擇、反饋。

4.交際能力是一種內(nèi)在的能力。必須注意學生的心理狀態(tài)，只有學生具有強烈的動機和參與意識下，這種“內(nèi)在的”潛力才得以發(fā)展。

5.教學不僅要注意學生語言的準確性，還要注意到他們語言的流暢性。

二、交際教學法的活動策略

（一）課堂交際性教學的實現(xiàn)

1.首先，也是最為重要的是在師生雙邊教學活動中建立“信息差”。所謂信息差，是指人們在掌握信息方面所存在的差距。人們在交際時，只有問答者雙方對某一方面有想了解的好奇或認為必要時，方才發(fā)問，并不是師生在課堂上進行一問一答的對話，就可以進行交際教學，信息差活動可在教師與學生之間進行，同樣可以在學生與學生之間進行，例如以下兩種活動：

活動一：學生之間講述自己聽到的新聞、趣聞等對方不知道的事情，利用學生中自然形成的信息差組織交流活動。

活動二：學生分頭閱讀教師事先準備的寫著不同信息的字條然后交流信息。

傳統(tǒng)的課堂教學往往采用單向直線型，這很難激發(fā)學生的交際活動，而交際法教學則采用網(wǎng)絡(luò)型交互式。網(wǎng)絡(luò)型交互綜合了信息差活動中兩種對象之間的關(guān)系，使得教師與學生之間構(gòu)建起一種和諧的交流網(wǎng)，有利于激發(fā)學生進行交際的欲望。

總之，通過建立信息差增強了會話雙方的交際性，能有效地促進交際教學。

2.立足課堂，巧設(shè)語境。英語作為一種交流信息的工具，中國學生之所以學起來困難，主要是因為缺乏語言環(huán)境。至于如何創(chuàng)設(shè)語境，筆者認為胡興文所創(chuàng)建的四段式語境實踐教學模式比較適用。

（1）課前熱身，營造氛圍。

（2）設(shè)置情境，導入新課。

（3）學練結(jié)合，落實基礎(chǔ)。

（4）聯(lián)系實際，靈活運用。

3.創(chuàng)設(shè)語境，傳授語法知識。筆者認為，在講解詞匯或語法等項目中，也可以充分地設(shè)置語境，在交際教學法原則下，活學活用，使新學的內(nèi)容容易于理解，記憶深刻。

例如，用英語教英語。這一方法不僅可以創(chuàng)造真實的英語交際環(huán)境，而且教師本身所說的話可以成為學生的語法榜樣。我們還可以利用現(xiàn)代化的教學手段，讓學生感受到原汁原味的英語，這對于他們的交際能力及語言的準確性無疑是大有幫助的。

4.課堂跨文化交際。雙語社會文化交際對外語教學的影響是十分明顯的。在中學外語教學中我們常會遇到這樣的現(xiàn)象：當中國學生學習外語之后，常會躍躍欲試地向外國人問幾個問題。于是我們就聽到這樣的一串問話：——What is your name?——How old are you?——Where are you from?這些句子的語法正確無誤，但卻使外國人聽著心覺不快，可見，在外語教學中，不同語言間的社會文化差異這一問題不可忽視。我們不能只講語言的形式和意義。不談?wù)Z言的用途，而應(yīng)結(jié)合社會文化因素，講究語言的使用場合。只有這樣，學生才能將知識應(yīng)用于交際，教師才能在更真實、準確的環(huán)境下實現(xiàn)課堂交際教學。

在目前我國中學外語教學的課堂中，教師應(yīng)結(jié)合課文適時地教給學生一些異國他鄉(xiāng)的文化，可把學生引入一個新世界，讓學生的“語言能力”和“文化能力”同時發(fā)展，交際得以正常進行。

（二）開展一定量課外活動，促進交際教學

1.開辦英語廣播。學生記者自己編寫廣播稿，自己播音15——20分鐘的校園新聞，英語沙龍，英語歌曲，點歌臺，英語交際用語例談等。

2.開展英語角。每周開展一次，圍繞一個話題，各抒己見，培養(yǎng)用英語交流的能力。

3.節(jié)日語境實踐。我們利用國外一些重要的節(jié)目，如Teacher’s Day，Mid-Autumn Day，Chritmas Day等開展活動。組織學生布置教室，購買相關(guān)物品，如賀卡、月餅、圣誕樹、禮物等。

綜上所述，交際教學法在以培養(yǎng)交際能力為主的現(xiàn)代外語教學中，有著不可代替的作用。但是我們在大力提倡交際教學法的同時，也應(yīng)充分認識到，任何教學法都有其優(yōu)點和弊端，都不是萬能的，交際法也不例外。

例如，交際法打破了語法教學的系統(tǒng)性，不利于學生對語法知識的掌握；交際法以活動為中心，有時很難控制課堂使所有的學生都集中注意力參與活動。

其次，對于此方法的實施還存在著一定的困難與問題。例如，交際法對語言教師提出了更高的要求。它要求教師在語言技能教學法等方面具有很高的水平。在現(xiàn)代外語教學中，可采取以交際法為主，認知法、語法翻譯法、視聽法等方法為輔的綜合教學法，把我國外語教學推上一個新臺階。

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（責編 金東）