淺談如何指導學生進行閱讀課文訓練

佟國興（河北省隆化縣白虎溝中心小學068162）

淺談如何指導學生進行閱讀課文訓練

佟國興（河北省隆化縣白虎溝中心小學068162）

語文“閱讀課文三步法”就是將閱讀課文分為三步走：走近課文談感知，鉆進課文深理解，走出課文寫作文。具體操作如下。

一、走進課文談感知

感知的內容：感知寫作思路，概括課文主要內容，感知語言。

感知的方法：

1．預習。預習是“走進課文談感知”的開始，預習時提出明確要求：（1）標段，（2）勾畫中心詞句；（3）概括主要內容；（4）積累詞語、走進作者?！?、2”記在書上，“3、4”寫在積累本上，這四項內容每課必須提前做好，第二天上課才能水到渠成，不至于措手不及。

2．自主閱讀、以讀代講。在教學中，教師要運用多種閱讀方式，如默讀、個別讀、齊讀、競賽讀、快速度、分角色讀、聽錄音讀、教師范讀、自由練讀等等，使學生順利完成“走近課文談感知”的任務。談感知不但要說也要寫，只有落實在本上，才能不讓學生閑著，讓學生有事可干，否則，學生就會口耳相傳，學過的知識如過眼煙云。例如用一句話概括記敘文主要內容，要讓學生寫出“人物+事件的經過和結果”的形式，請一名學生寫在黑板上，其他人寫在本上，然后通過師生評議看看語言是否準確、內容是否正確，最終得到最佳答案，統(tǒng)一認識以后，還要讓學生修改自己所寫的內容。只有堅持這樣做，才能逐步培養(yǎng)學生快速準確的概括課文能力?！白哌M課文談感知”不是走馬觀花走過場，而是要扎扎實實地對學生進行感知訓練，理清思路訓練，積累詞語訓練，概括課文主要內容訓練。

二、鉆進課文深理解

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，教師要牢記“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，我們是這樣指導學生鉆進課文深理解的：培養(yǎng)閱讀技巧，使學生在讀中生疑，讀中釋疑，讀中體會思想感情，讓學生往課文里鉆的關鍵是掌握“學會”：

1．學會尋找。尋找線索，尋找中心句，尋找主旨句，尋找精彩段。

2．學會提問。小說、記敘文：主人公的性格特點？如何刻畫人物？環(huán)境描寫及其作用？說明文：說明對象的特點？說明的具體內容？怎樣分析說明方法及作用？議論文：論點是什么？怎樣分析論證……

3．學會探究。探究文章內容，探究文章主旨。具體做法:讓學生在閱讀探究中，與文中人物對話、與文章作者對話，思考研究文章的寫作意圖，琢磨品味文中人物事件的情感、形象、意義、價值。

4．學會批注。養(yǎng)成在書上寫旁批的習慣，批注內容很多，寫感悟，寫體驗，寫心得，寫摘要，寫聯(lián)想，寫名句，仿寫句子，寫評語。

5．學會欣賞。欣賞名段，欣賞人物、事件、情感，欣賞語言，欣賞結構。

6．學會積累。積累名段，積累語言，積累故事，積累思想積累民族文化。

7．學會仿寫。仿寫名句，仿寫排比句，仿寫比喻句，仿寫名段等。

以上“學會”，不是每課都做，而是根據課文確定。如《黃河之水天上來》，讓學生學會探究提問：劉家峽的黃河水有什么特點？飛機上看黃河是怎樣的？學會感情朗讀、欣賞課文第四段，讀中體會劉家峽的雄美壯觀，朗讀中加深理解，朗讀中體驗，朗讀中評價，朗讀中積累。之后再進行“大家都來寫板書”練習，讓學生為課文設計板書。

三、走出課文寫作文

一篇課文學完了，還要讓學生回顧課文，高瞻遠矚，走出課文寫作文，把課文改編成詩或順口溜等，這種方法可以一舉多得：1.熟練掌握課文，2.學會歸納總結，3.培養(yǎng)作文能力，4.日積月累成習慣。最簡潔有趣的方法是“我把課文編成詩”，一冊語文書30篇課文改編的詩足以編成一部作品集，不管質量好壞，水平高低，單就工作量，足以讓學生有一種成就感，學生的積累本有“我把課文編成詩”的專欄，學完一篇寫一篇，篇篇都要搞評比，學生寫作的熱情高漲，誓把寫詩進行到底。例如《草船借箭》學后我編的詩：

《三國演義》我喜歡，《草船借箭》是經典。

周瑜巧設反間計，曹操錯殺將兩員。

孔明識破周郎計，周瑜嫉恨在心間。

公事為名欲加害，限他三日造箭十萬。

諸葛亮，智超凡，神機妙算心坦然。

他料定，三日之后天有變，重霧迷江好借箭。

魯子敬，心面善，私借孔明二十船。

每船軍士三十人，束草千個圍布幔。

凌晨出發(fā)往北岸，靠近曹營齊吶喊。

曹操不知為哪般，以為東吳索命還。

箭如雨發(fā)忙迎戰(zhàn)，萬人射出十萬箭。

孔明高聲謝丞相，曹操方知受了騙。

諸葛亮，瀟灑借得十萬箭，周瑜羞愧獨慨嘆。

諸葛亮，足智多謀忠肝義膽，“草船借箭”美名傳。

（責編 張景賢）