淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

劉嬌（河北省行唐縣獨(dú)羊崗中心北賈素小學(xué)050600）

淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

劉嬌（河北省行唐縣獨(dú)羊崗中心北賈素小學(xué)050600）

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的主要組成部分，語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)就是提高學(xué)生的閱讀水平。但是長(zhǎng)期以來(lái)閱讀一直處于語(yǔ)文教學(xué)的邊緣地位，學(xué)生很少有讀的時(shí)間與機(jī)會(huì)，大多語(yǔ)文課題只是在進(jìn)行著教師講學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)學(xué)生答的機(jī)械式講解，這直接造成學(xué)生閱讀水平低下。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，對(duì)閱讀教學(xué)更為重視，那么在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何有效進(jìn)行閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的整體提高呢？現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)淺談如下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！迸d趣是認(rèn)知活動(dòng)的潤(rùn)滑劑，學(xué)生對(duì)認(rèn)知對(duì)象感興趣，就能始終保持高度集中的注意力，思維更活躍，會(huì)欣喜地把認(rèn)知活動(dòng)當(dāng)作一件禮物來(lái)接受；相反如果學(xué)生對(duì)認(rèn)知對(duì)象不感興趣，就會(huì)扼殺學(xué)生的探究熱情，澆滅學(xué)生思維的火花，降低學(xué)習(xí)熱情與教學(xué)參與度，學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一件繁重的勞作與任務(wù)。在閱讀教學(xué)中也是如此，唯有激起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，才能為教學(xué)的成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新課改倡導(dǎo)快樂(lè)閱讀，這正是重視興趣的集中體現(xiàn)。因此，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，我們要以學(xué)生為中心，采用學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)激起學(xué)生閱讀的激情與動(dòng)力。在教學(xué)中我非常重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。眾所周知，良好的開(kāi)端是成功的一半。導(dǎo)入成功與否直接關(guān)系到教學(xué)的成敗。如果只是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直接讓學(xué)生閱讀，那么學(xué)生只會(huì)當(dāng)作完成任務(wù)一樣來(lái)機(jī)械閱讀，根本無(wú)法感受文本真摯的情感等。而精心優(yōu)化導(dǎo)入，通過(guò)導(dǎo)入來(lái)激起學(xué)生閱讀的欲望，學(xué)生會(huì)積極地調(diào)動(dòng)情緒、情感等來(lái)展開(kāi)主動(dòng)的閱讀。

（一）圖畫(huà)導(dǎo)入

小學(xué)生以具體形象思維為主，他們獲取信息的主要渠道來(lái)自于直觀事物，圖畫(huà)具有鮮明的色彩，具有很強(qiáng)的直觀性與形象性，與那些枯燥而靜止的文字比起來(lái)，更加富有吸引力。在閱讀教學(xué)中我們可以以課本插圖，或是精選相關(guān)的圖片等來(lái)導(dǎo)入，這樣更能達(dá)到吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的效果，將學(xué)生的思維引向特定的內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)閱讀。

（二）音樂(lè)導(dǎo)入

音樂(lè)有著震撼人心的作用，具有極強(qiáng)的渲染與烘托效果，可以更為深切地來(lái)展現(xiàn)語(yǔ)言所難以描述清楚的情感與意境等。尤其在學(xué)習(xí)一些包含真摯情感的文章時(shí)，我們可以用音樂(lè)語(yǔ)氣的強(qiáng)弱、語(yǔ)調(diào)的輕緩、節(jié)奏的快慢等來(lái)渲染氣氛、傳遞情感，不用教師作過(guò)多的講述，便可以集中學(xué)生的注意力，將學(xué)生帶入特定的場(chǎng)景，從而使學(xué)生帶著特定的情感基調(diào)來(lái)展開(kāi)閱讀。這樣的閱讀活動(dòng)是快樂(lè)而有效的。

二、展開(kāi)豐富的閱讀活動(dòng)

（一）搞好課內(nèi)閱讀

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，教材是學(xué)生閱讀的主要載體?，F(xiàn)行教材也非常適合小學(xué)生閱讀。因此，在閱讀中我們要立足教材，用好教材，帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)文本，感受教材文章的優(yōu)美。在教學(xué)中我們變講為讀，以讀為主線，為學(xué)生提供更為充足的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)理清思緒、強(qiáng)化理解，使學(xué)生的認(rèn)知與情感得到升華，在閱讀中與作者進(jìn)行心靈的交匯與情感的碰撞，在閱讀中產(chǎn)生更多的獨(dú)特見(jiàn)解，達(dá)到對(duì)文本的個(gè)性化解讀，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的駕馭能力，提高學(xué)生的閱讀水平與理解水平。

（二）精選課外閱讀

小學(xué)生年齡小，正處于智力以及生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)事物尚未形成整體與完整的感知能力，因此，在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，在閱讀材料的選擇上應(yīng)該下工夫。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該選擇一些相對(duì)容易理解，故事性、趣味性比較強(qiáng)的閱讀材料，比如，《安徒生童話》《伊索寓言》等。同時(shí)隨著他們年齡的增長(zhǎng)，閱讀的材料也要發(fā)生相應(yīng)的變化，要逐漸適應(yīng)學(xué)生的理解能力與閱讀水平。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，閱讀材料選擇所應(yīng)該依據(jù)的要求就是思維健康、內(nèi)容與學(xué)科結(jié)合、適合自己的閱讀能力和閱讀興趣。同時(shí)我們要與家長(zhǎng)聯(lián)合起來(lái)，一起來(lái)為學(xué)生制定具有個(gè)性化的閱讀計(jì)劃，這樣的課外閱讀才能更加切合學(xué)生的實(shí)際需求，體現(xiàn)學(xué)生閱讀的個(gè)性化，這樣才能促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的整體提高。

三、分享閱讀體會(huì)

俗話說(shuō)得好：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)?！闭侨绱?，閱讀過(guò)程絕對(duì)不是一個(gè)單純的讀的過(guò)程，在閱讀的過(guò)程中，很多情況下我們都會(huì)有所感悟和思考，我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)記錄，用筆來(lái)及時(shí)記錄下讀的心得與體會(huì)。既可以記錄自己的感受和對(duì)于問(wèn)題的看法，同時(shí)還可以將陌生的字詞，還有表達(dá)優(yōu)美的句子記錄下來(lái)，這樣通過(guò)慢慢地積累，學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中有所得，這樣閱讀的效果就達(dá)到了。同時(shí)我們還要為學(xué)生開(kāi)辟一個(gè)交流的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的閱讀心得與體會(huì)表達(dá)出來(lái)，展開(kāi)充分的交流與討論，來(lái)共同分享閱讀的樂(lè)趣。在課堂上，我們可以每隔一段時(shí)間抽出一定的時(shí)間，供大家進(jìn)行交流，讓大家暢所欲言，將各自閱讀的體會(huì)和大家分享。比如，一個(gè)學(xué)生要推薦某本書(shū)給大家，他將他的閱讀感受講給大家，大家通過(guò)對(duì)他的閱讀感受產(chǎn)生興趣，這樣才能讓其他的學(xué)生愿意去讀被推薦的書(shū)目。同時(shí)還可以開(kāi)展各種各樣的閱讀的活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生繼續(xù)保持長(zhǎng)期閱讀的興趣，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成長(zhǎng)期閱讀的習(xí)慣，這樣就能夠保證學(xué)生的閱讀能力的提高。

總之，我們要重視閱讀教學(xué)，讓學(xué)生有更多讀的時(shí)間，將讀與思結(jié)合起來(lái)，多讀書(shū)、讀好書(shū)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的閱讀大環(huán)境，逐漸激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，讓學(xué)生展開(kāi)快樂(lè)閱讀、主動(dòng)閱讀，享受閱讀的樂(lè)趣，在閱讀中促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與能力的整體提高。

（責(zé)編 田彩霞）