研究性學習在食品毒理學教學中的應(yīng)用

楊平 宋海英 公勛 魏唯唯（沈陽師范大學糧食學院110034）

研究性學習在食品毒理學教學中的應(yīng)用

楊平 宋海英 公勛 魏唯唯（沈陽師范大學糧食學院110034）

為適應(yīng)食品毒理學發(fā)展的新形勢和新要求，培養(yǎng)高素質(zhì)毒理學人才。本論文從食品毒理學教學的特點、研究性學習的內(nèi)涵、具體應(yīng)用及其作用四個方面總結(jié)了研究性學習在食品毒理學中教學中的應(yīng)用，有助于增強食品專業(yè)學生學習毒理學的動機，培養(yǎng)學生的學習和研究的能力。

研究性食品毒理創(chuàng)新

隨著我國高等教育的普及式發(fā)展，很多地方院校本科新生素質(zhì)逐漸下降，培養(yǎng)應(yīng)用型人才已經(jīng)成為這些院校的工作核心和培養(yǎng)目標。傳統(tǒng)的“保姆式”教學，已經(jīng)很難適應(yīng)新時期我國高等教育的發(fā)展，研究性教學是世界教學發(fā)展的大趨勢。

一、食品毒理學教學的特點

食品毒理學內(nèi)容涉及多個學科的知識和技能，食品學科和預(yù)防醫(yī)學學科相交叉的特點尤為明顯，教學必須同時不斷追蹤本學科科研方面的最新進展。學習這門課，可以使學生深入理解食品中外源性化合物與人體健康的關(guān)系，掌握食品毒理學的基本理論知識和技能，了解常用食品安全性毒理學試驗的目的、試驗過程及常用指標和評價方法。課程內(nèi)容不僅涉及到食品生產(chǎn)、加工、貯運和消費過程中可能產(chǎn)生的有害化學物，而且對解剖學、生理學、病理學、免疫學、遺傳學、細胞生物學、統(tǒng)計學等多門學科的知識和相關(guān)技能有比較扎實的掌握。因此，對于食品專業(yè)的學生而言，毒理學是一門難學、難懂的課程。

二、研究性學習的內(nèi)涵

研究性學習是學生主動獲取知識，教師指導(dǎo)為輔助的學習活動，有助于促進學生應(yīng)用毒理學知識，解決實際問題，培養(yǎng)學生形成探索的意識和習慣，激發(fā)學生學習動機。

三、研究性學習在食品毒理學教學中的應(yīng)用

（一）研究性學習的理念

在整個教學過程中，根據(jù)食品毒理學各章節(jié)不同的內(nèi)容和特點，向?qū)W生提供多種多樣形式、內(nèi)容豐富的教學資源，教師以一種尊重的態(tài)度，參與學生的學習活動過程，激發(fā)學生的學習熱情，教會學生學習的手段和獲取知識的方法，在培養(yǎng)學生的學習能力的同時，增強其研究能力和創(chuàng)造能力。

（二）課堂教學中研究性學習的具體實施

1.師生共同確定問題。問題意識的培養(yǎng)是研究性教學實施的關(guān)鍵，恰當?shù)膯栴}是激發(fā)學生主動學習的第一關(guān)。如果急于開始研究性學習，學生很不適應(yīng)，既使做好充分的準備工作，進展也可能不順利。要采用逐步過渡的辦法開展研究性教學，開始階段問題可以由教師選擇毒理學安全事件提出課題，學生針對問題暢所欲言，使課堂成為學生充分發(fā)揮獨創(chuàng)精神的空間。隨著學習過程的深入，學生逐步成為研究課題問題的提出者，承擔確定課程目標的責任。

2.信息收集階段。本階段學生通過各種方式獲取所研究課題需要的信息，不僅可以對促進固有知識的把握，而且有利于掌握學科前沿性知識和培養(yǎng)實踐經(jīng)驗。教師將案例的背景資料和相關(guān)信息提供給學生，學生提前兩周劃分為幾個小組，開始收集解決問題的相關(guān)信息時，教師要提供給學生獲取知識的方式和渠道，不以學習課本為唯一的信息來源，充分發(fā)揮學生的學習自主性，認真分析搜集最新的食品毒理學前沿、毒理學科研進展，拓寬信息的來源渠道。

3.研究分析階段。本階段學生在對收集獲得的相關(guān)資料信息進行有效的收集和整理，對收集獲得的新知識進行篩選、總結(jié)。教師不直接表露自己的觀點，利用引導(dǎo)的方法和技巧，養(yǎng)成學生獨立的判斷和認識事物的能力，提出自己的見解。研究性學習在課題研究過程中，由于所獲取的資料不同，學生個人背景和知識背景資料不同，分析處理結(jié)果必然會有很大差別，教師要將自己的科研體會引入教學過程中，以實例來激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。

4.表達與交流階段。表達與交流階段追求的是探究的內(nèi)在價值，同時也培養(yǎng)了學生的口頭或書面的表達能力和科學研究的態(tài)度。如在食品毒理學“化學物致癌”教學中，以癌發(fā)生的“基因突變、細胞周期紊亂、端粒酶激活、細胞凋亡異常”四大分子事件為例，要求學生任選其一詳細闡述其“致癌作用”或四個分子事件在致癌過程中扮演的角色。各小組利用口頭表述或小論文形式，匯報自己的研究結(jié)果和結(jié)論的過程，并接收同學與教師的質(zhì)疑。

（三）實驗教學中研究性學習的具體實施

針對本科的毒理學教學，按基本訓練、綜合訓練、設(shè)計實驗、專題實驗等四個層次來對實驗教學進行優(yōu)化，嘗試讓本科生在實驗中進行科研創(chuàng)新活動。開設(shè)的毒理學實驗課程包括“毒理學一般操作”“急性毒性實驗”“微核實驗”“精子畸變實驗”的基本實驗。實驗教學由教師進行具體系統(tǒng)的科研培訓，要求學生根據(jù)教學大綱靈活進行課題的設(shè)計、組織、實施、完成等一系列的實踐活動。

（四）課程的綜合評分

按照學習過程評估和目標管理相結(jié)合的原則，考試方法取研究性論文、實驗報告、社會調(diào)查心得等，綜合評分采取平時考核占總成績的20%，期末理論考試占80%的方式進行該門課程的整體測評。

三、研究性學習在教學中的作用

（一）拓寬學生的知識面

研究性學習使學生試圖綜合已有的知識解決問題，學會了怎樣查找資料、怎樣整理數(shù)據(jù)、怎樣操作實驗、怎樣的出結(jié)論等等，使得大學生能夠靈活運用所學毒理學知識，創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實食品毒理學問題。

（二）鍛煉學生的頑強意志

學生在研究性學習中為確定一個高質(zhì)量的確定問題，師生要精心設(shè)計，反復(fù)推敲，多次認真修改，不厭其煩，會遭受過挫折，付出艱辛的勞動，這可以使學生在挫折與成功中得到了鍛煉。

（三）綜合素質(zhì)有所提高

研究性學習中根據(jù)不同培養(yǎng)對象，指導(dǎo)教師因材施教，培養(yǎng)其創(chuàng)新實踐能力。對2009和2010級學生畢業(yè)課題設(shè)計中，食品專業(yè)每年都有2名本科生及其帶教教師共同進行毒理學方法進行食品安全性評價的科研活動，開展了糙米酵素紅曲酒的毒性評價，紅曲酒的抗氧化等一系列科研實踐，并獲得我校大學生課題A類支持，在國家級核心期刊發(fā)表論文2篇。

[1]劉煥陽，韓延倫，張峰.地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的思考[J]．魯東大學學報：哲學社會科學版，2012．

[2]張華.研究性教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2010.

[3]曹佳，鄭玉新，周宗燦，等．毒理學科研究進展及熱點[J]．中國科學基金，2011（3）.

[4]謝斌，丁玉峰．毒理學的研究進展[J]．醫(yī)藥導(dǎo)報，2007.

[5]顧愛華，王心如，劉起展，等.毒理學課程的創(chuàng)新教學模式初探[J].南京醫(yī)科大學學報：社會科學版，2011.

（責編 田彩霞）