新課程背景下信息技術(shù)教學中三維目標的實現(xiàn)

李宏敏 （湖南師范大學 410000）

新課程背景下信息技術(shù)教學中三維目標的實現(xiàn)

李宏敏 （湖南師范大學 410000）

課程三維目標的提出是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，也是人自身發(fā)展的需要。課堂教學改革應(yīng)在把握三維目標涵義和內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，圍繞它的實施而展開。

信息技術(shù)；三維教學目標 ；實現(xiàn)

一、三維教學目標及三維教學目標之間的關(guān)系

新課程為描述學生學習行為變化及其結(jié)果提出了從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個層面歸納教學目標，即所謂的“三維目標”。三維教學目標的提出，體現(xiàn)了素質(zhì)教育和新課程的基本理念，是國家對基礎(chǔ)教育質(zhì)量指標的基本見定。其中，知識與技能是一種結(jié)果性目標，是學生通過學習了解、理解或掌握某些知識以及形成某些能力。過程與方法是一種體驗性目標，是學生經(jīng)歷學習、思維活動而掌握某些學習方法或應(yīng)用所學解決學生、生活中實際問題的某些能力。而情感態(tài)度與價值觀目標是指在教學情境中，學生通過情感體驗形成積極向上的情感、態(tài)度和價值觀。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是課堂教學三維目標的三個維度，而不是三種類型。任何一門課程目標也有它們的三個維度：學生學習任何知識和技能都要運用—定的方法，不管是好方法還是不好的方法；都要經(jīng)歷一個過程，不管是主動探究還是消極接受。在這個學習過程中，學生總會伴隨一定的情感和態(tài)度，不管是積極的情感還是消極的情感，不管是敷衍的態(tài)度還是認真的態(tài)度；總會有一定的價值取向，不管是正確的還是不正確的。所以說，三維的課程目標是一個問題的三個方面，而不是獨立的三個目標。在課堂教學中，不能完成了—維目標再落實另一維目標，它們是聯(lián)系在—起的，就像是一個立方體，長、寬、高都不能缺少，缺了就不能構(gòu)成立方體。

二、信息技術(shù)課堂教學目標落實現(xiàn)狀及原因分析

通過查閱大量文獻資料、教案的具體分析、課堂問卷調(diào)查等途徑進一步了解信息技術(shù)課教學目標的落實現(xiàn)況，并總結(jié)分析了信息技術(shù)教學目標在落實中存在的問題。

第一，學生主體意識缺失。一是往往會使用“使學生掌握……知識”“教會學生……技能”“培養(yǎng)學生……能力（習慣）”等描述教學目標；二是行為主體前后不一致。如在“知識與技能”目標中從“了解”“學會”“理解”“掌握”等詞語中發(fā)現(xiàn)目標行為主體是學生，可在“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”目標中出現(xiàn)了“培養(yǎng)學生”“激發(fā)學生”“提高學生”等詞語，目標行為主體就變成了教師。

第二，目標意識淡薄。教學目標設(shè)置籠統(tǒng)、模糊、大而空。常見的問題是該目標可以適用于任何一節(jié)課，甚至于任何學科。如：掌握word的基礎(chǔ)知識。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、語言組織和表達能力；培養(yǎng)學生的探究解決問題的能力和歸納概括問題能力。將學科教學目標、學段教學目標、單元教學目標等同于課時教學目標了。

第三，教學目標中三維目標存在交叉現(xiàn)象。其表現(xiàn)為所寫的目標不能確定是屬于“知識與技能”“過程與方法”還是“情感態(tài)度與價值觀”目標。如：“培養(yǎng)學生的辯證思維能力”“掌握分析問題和解決問題的方法”，這些目標都出現(xiàn)在“知識與技能”目標應(yīng)是不妥的，應(yīng)該納入“過程與方法”目標中。

第四，教學目標描述太多。教學目標太多，而一節(jié)課時間有限，往往完成不了那么多的目標。教師教得很累，學生學得更苦，而真正需要解決的問題就可能會被忽視。

第五，用詞不適當或?qū)哟尾磺?。其表現(xiàn)為出現(xiàn)語病、描述不明、搭配不當、邏輯混淆等。表示層次的詞用詞不準確，如“初步”“進一步”“簡單”“熟練”等；描述動作的語句不能明了，詞語搭配不合理；還有就是目標的描述缺乏層次性。如知識與技能目標描述中是從“掌握→學會→了解”，目標是從“高至低”來描述的，不符合人的認識規(guī)律。

以上問題的出現(xiàn)，既是教學目標制定得不全面或不明確、不合理有關(guān)，更與教師沒有真正理解三維目標及其意義有關(guān)。

三、綜合設(shè)計信息技術(shù)教學三維目標

（一）具體、細化“知識與技能”目標

教師備課一般依據(jù)《課程標準》的要求制定相關(guān)的“知識與技能”目標，但《課程標準》的要求通常指的是一個學習階段的終結(jié)性學習要求，而不是一節(jié)課的“知識與技能”目標。因此，教師備課時應(yīng)根據(jù)所授內(nèi)容，分析本節(jié)課在一個學習單元中的地位，以及學生的學習狀況、心理特點、課型等因素，將相應(yīng)課標提出的“知識與技能”目標分解、細化，只有這樣才能制定出切實可行的、符合一節(jié)課教學的“知識與技能”目標?！墩n程標準》對項目六活動三《幼兒整個學期在園情況的統(tǒng)計與分析》的知識與技能目標定位為函數(shù)的使用和圖表格式的設(shè)置，但通過對活動一、活動二的學習中，可以發(fā)現(xiàn)函數(shù)的使用已經(jīng)講得很全面透徹，創(chuàng)建默認的柱形圖也已經(jīng)講到，基于此，我在教授本節(jié)課時，將“知識與技能”目標定為：(1)理解不同圖表類型的特點及作用；(2)理解折線圖的特點、作用及折線圖的組成部分；(3)能通過需求分析，確立圖表要表達的主題后，能選擇合適的圖表類型制作圖表并對圖表（折線圖）進行格式化。為達成目標(1)，可讓學生通過圖表連線活動總結(jié)常用圖表類型的特點和作用；目標(3)是一個技能目標，為實現(xiàn)這一目標，可設(shè)置一個綜合性任務(wù)，引導學生根據(jù)任務(wù)進行需求分析，然后運用所學的知識進行自主探究，在探究學習中，理解目標（2）。

（二）落實“過程與方法”目標

面對信息技術(shù)發(fā)展的日新月異，需要具備處理信息的綜合能力。因此要強調(diào)信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進行評價的能力；發(fā)表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中實際問題的能力。通過探究“過程與方法”這個途徑來實現(xiàn)掌握方法，獲取知識，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀。在課堂教學中，教師發(fā)揮主導地位，學生發(fā)揮主體地位，并加強對學生學習方法的指導，讓學生體驗知識的形成過程，學習一些基本的學習方法等。由于學生前面已經(jīng)學習了項目二文字處理、項目五演示文稿即office2007辦公軟件系列中WORD2007、PPT2007的操作，對于EXCEL2007的學習有了一定的基礎(chǔ)，重在引導學生歸納操作方法，能夠?qū)W習的知識和方法遷移到新環(huán)境中。本節(jié)課“過程與方法”目標：(1)通過“創(chuàng)建2011學年第2季李小明“入園”表現(xiàn)情況統(tǒng)計圖”和“2011學年第2季李小明在園情況統(tǒng)計圖”來掌握制作折線圖的基本方法。②、通過嘗試設(shè)置折線圖的“圖表標題”“圖表布局”“圖表樣式”“繪圖區(qū)背景”“數(shù)據(jù)標簽”“圖例”“主要刻度單位”，領(lǐng)會、掌握利用“圖表工具”設(shè)置圖表格式的基本思想方法。為達成目標①，教學中可設(shè)置兩個任務(wù)，（任務(wù)1創(chuàng)建反映本學期李小明其中一項“入園”表現(xiàn)變化趨勢的統(tǒng)計圖。任務(wù)2創(chuàng)建反映本學期李小明每個項目表現(xiàn)變化趨勢的統(tǒng)計圖。）讓學生在完成任務(wù)中掌握制作折線圖的基本方法。目標92）可讓學生嘗試選中不同圖表元素利用“圖表工具”美化折線圖，通過自主合作探究活動來達成。同時又能實現(xiàn)“知識與技能”目標(2)。

（三）深挖“情感態(tài)度與價值觀”目標

以情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)為根本，遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀和責任感，這是情感、態(tài)度與價值觀方面的目標，它貫穿于整個教學活動的始末，對塑造學生完善的人格有著重要意義，是最能集中體現(xiàn)該課程性質(zhì)的目標。該目標主要體驗信息技術(shù)蘊含的文化內(nèi)涵，激發(fā)和保持對信息技術(shù)的求知欲，形成積極主動地學習和使用信息技術(shù)、參與信息活動的態(tài)度；能辯證地認識信息技術(shù)對社會發(fā)展、科技進步和日常生活學習的影響；能理解并遵守與信息活動相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，負責任地、安全地、健康地使用信息技術(shù)。分析本節(jié)課內(nèi)容，通過比較2011學年第2季李小明在園情況統(tǒng)計表表格、“2011學年第2季李小明在園情況統(tǒng)計圖”折線圖、相應(yīng)的分析報告，感受和體會文字形式、表格形式和圖形形式三種表達信息方式的特點和優(yōu)勢。所以，我制定了本節(jié)課的“情感態(tài)度與價值觀”目標(1)通過制作折線圖，引導學生直觀有效表達信息，增加學生正確表達信息的能力；(2)能夠從自制的圖表中所反映出的一些現(xiàn)實問題引發(fā)一些思考，撰寫分析報告，體會折線圖在實際生活的應(yīng)用。

四、信息技術(shù)課堂教學過程中落實教學三維目標案例

教學目標僅僅是整個課堂教學的一個出發(fā)點，那么如何在信息技術(shù)課堂教學過程中有效落實教學目標呢？下面以具體的實例項目六活動三《幼兒整個學期在園情況的統(tǒng)計與分析》來分析，結(jié)合其中幾個教學環(huán)節(jié)看看采用什么樣的教學策略來有效實現(xiàn)教學目標的。

（一）教學目標

1.知識與技能：

(1)理解不同圖表類型的特點及作用。

(2)理解折線圖的特點、作用及折線圖的組成部分。

(3)能通過需求分析，確立圖表要表達的主題后，能選擇合適的圖表類型制作圖表并對圖表（折線圖）進行格式化。

2.過程與方法：

(1)通過“創(chuàng)建2011學年第2季李小明“入園”表現(xiàn)情況統(tǒng)計圖”和“2011學年第2季李小明在園情況統(tǒng)計圖”來掌握制作折線圖的基本方法。

(2)通過嘗試設(shè)置折線圖的“圖表標題”“圖表布局”“圖表樣式”“繪圖區(qū)背景”“切換行/列”“數(shù)據(jù)標簽”“圖例”“主要刻度單位”，領(lǐng)會和掌握利用“圖表工具”設(shè)置圖表格式的基本思想方法。

3.情感態(tài)度與價值觀：

(1)通過制作折線圖，引導學生直觀有效表達信息，增加學生正確表達信息的能力；

92)能夠從自制的圖表中所反映出的一些現(xiàn)實問題引發(fā)一些思考，撰寫分析報告，體會折線圖在實際生活的應(yīng)用。

（二）教學重點

1.理解折線圖的特點及作用；

2.掌握折線圖常用格式的設(shè)置，并能觸類旁通。

（三）教學難點

環(huán)節(jié)一：情景導入。在本環(huán)節(jié)中模擬幼兒園教學情景：好孩子幼兒園在每學期結(jié)束時，會向每位家長出示一份幼兒本學期的在園表現(xiàn)情況的分析報告。請幫助幼兒園對本學期每位幼兒的在園表現(xiàn)情況進行分析，統(tǒng)計出李小明小朋友每個月的表現(xiàn)總體情況以及本學期李小明小朋友在每個項目的平均表現(xiàn)情況，并撰寫一份分析報告。讓學生分析活動要求，思考使用哪種圖表類型能夠更好地表現(xiàn)主題？為什么？比較常見圖表類型有哪些？它們的特點和作用是什么？通過一系列問題，引導學生明確使用折線圖能夠反映數(shù)據(jù)的變化趨勢。同時，通過設(shè)置圖表連線活動總結(jié)各類圖表的特點及作用。本環(huán)節(jié)落實了知識與技能目標中“理解不同圖表類型的特點及作用。同時也解決了“確定所需要表達的主題，選擇恰當?shù)膱D表類型”這一教學重點。

環(huán)節(jié)二：分解任務(wù)。本環(huán)節(jié)采用“任務(wù)驅(qū)動教學法”，任務(wù)1創(chuàng)建反映本學期李小明其中一項“入園”表現(xiàn)變化趨勢的統(tǒng)計圖。任務(wù)2創(chuàng)建反映本學期李小明每個項目表現(xiàn)變化趨勢的統(tǒng)計圖。在這個環(huán)節(jié)中落實了過程與方法中“掌握制作折線圖的基本方法”及教學重點中“理解折線圖的特點及作用?！?/p>

環(huán)節(jié)三：美化折線圖。任務(wù)3如何使制作出來的折線圖更加美觀？通過對任務(wù)要求的分析，本環(huán)節(jié)采用了“小組合作與組間競賽學習法”，學生嘗試使用圖表工具中的“設(shè)計”“布局”“格式”三個選項卡，設(shè)置個性化的折線圖。在這個教學環(huán)節(jié)中落實了過程與方法“通過嘗試設(shè)置折線圖的“圖表標題”“圖表布局”“圖表樣式”“繪圖區(qū)背景”“切換行/列”“數(shù)據(jù)標簽”“圖例”“主要刻度單位”，領(lǐng)會和掌握利用“圖表工具”設(shè)置圖表格式的基本思想方法。

環(huán)節(jié)四：撰寫分析報告。通過對統(tǒng)計表和自制的折線圖的分析，撰寫李小明小朋友每個月總體表現(xiàn)及本學期每個項目平均表現(xiàn)情況的分析報告，以便幼兒園教師和家長實現(xiàn)對幼兒成長情況實時掌握和動態(tài)追蹤。本環(huán)節(jié)實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀目標“能夠從自制的圖表中所反映出的一些現(xiàn)實問題引發(fā)一些思考，撰寫分析報告，體會圖表在實際生活的應(yīng)用。

五、結(jié)語

真正理解三維教學目標、寫好三個維度的目標并將預設(shè)的教學目標真正落實于課堂教學中，這些都需要教師不斷地研究、實踐和反思。

[1]李藝,朱彩蘭.《信息技術(shù)課程與教學》高等教育出版社,2010.9.

[2]2003.《普通高中信息技術(shù)課程標準》（試行）.

[3]李冬梅.《高中信息技術(shù)新課標的教學實踐》中小學信息技術(shù)教育[J].2004(9).

[4]鐘和軍,范誼.《信息技術(shù)學科課程三維目標的解析與實施建議》.

[5]蔡鐵權(quán).“三維目標的課程觀詮釋”.《全球教育展望》2006.3.

李宏敏女大學本科湖南師范大學計算機科學與技術(shù)專業(yè),單位:湖南省衡陽師范學校信息技術(shù)組講師計算機教學。