關(guān)于高校英語(yǔ)教學(xué)若干問(wèn)題的研究

任靈玲

河南中醫(yī)學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院

關(guān)于高校英語(yǔ)教學(xué)若干問(wèn)題的研究

任靈玲

河南中醫(yī)學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院

英語(yǔ)的高效教學(xué)是我國(guó)高等教育中一項(xiàng)至關(guān)重要的課題，也是急需解決的課題。目前，在我國(guó)的高等教育中英語(yǔ)的教學(xué)還存在著這樣和那樣的問(wèn)題，例如，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐相脫節(jié)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)耗時(shí)時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生的英語(yǔ)交流能力普遍薄弱等問(wèn)題，都是高校教學(xué)中急需解決的問(wèn)題。故此，本文詳細(xì)分析了高校英語(yǔ)教學(xué)中存在的若干問(wèn)題，并就相應(yīng)的問(wèn)題提出有效的措施，以便為提高高校教師的教學(xué)水平提供理論依據(jù)，也為高校的英語(yǔ)教學(xué)調(diào)整提供一定的參考。

高校英語(yǔ)；若干問(wèn)題；研究

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，國(guó)際間的交流與合作日益頻繁，英語(yǔ)作為一門世界通用的語(yǔ)言，其重要性不言而喻，加強(qiáng)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用和交流能力的培養(yǎng)理所當(dāng)然成為高校培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)人才的標(biāo)準(zhǔn)。然而，實(shí)際的情況并不讓人樂(lè)觀，在高校的教育中，由于過(guò)分側(cè)重理論和書面知識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生們?cè)诮?jīng)過(guò)努力的學(xué)習(xí)后很難滿足社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的要求。學(xué)生們很難用英語(yǔ)進(jìn)行日常生活的交流，甚至有的學(xué)生根本不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，達(dá)不到企業(yè)對(duì)人才要求的標(biāo)準(zhǔn)。故此，本文詳細(xì)分析了高等教育英語(yǔ)教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，并就相應(yīng)的問(wèn)題提出相應(yīng)的對(duì)策，以便為高校英語(yǔ)教學(xué)改革提供理論依據(jù)。目前各個(gè)高校教學(xué)中普遍存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

一、高校的英語(yǔ)教學(xué)與中學(xué)階段承接關(guān)系不明確

如何有效的將中學(xué)英語(yǔ)的教育和高校的教學(xué)體系相銜接好，這是教育界一直爭(zhēng)論不休的問(wèn)題。掌握詞匯量和基本的聽(tīng)說(shuō)能力是高校教學(xué)的重點(diǎn)，而中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)涉及的方面比較廣泛：語(yǔ)法、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)感等。實(shí)際上在詞匯量的要求上高考的英語(yǔ)已經(jīng)超過(guò)了高等教育中英語(yǔ)學(xué)科要求的數(shù)量。然而如何讓這些已經(jīng)掌握的詞匯量能夠在高等教育的學(xué)習(xí)中繼續(xù)傳承下去是英語(yǔ)教學(xué)中的重要解決的問(wèn)題。不少大一的學(xué)生在開(kāi)始的學(xué)習(xí)中感覺(jué)很簡(jiǎn)單很容易，就出現(xiàn)掉以輕心的心理，沒(méi)有把英語(yǔ)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)進(jìn)行夯實(shí)，時(shí)間久了許多問(wèn)題就凸顯出來(lái)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性也逐漸消失。嚴(yán)重影響了學(xué)生在以后階段對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。因此，在大一的時(shí)候，高校應(yīng)該將英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一，將英語(yǔ)的學(xué)習(xí)提到首要日程，強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)銜接的重要性，通過(guò)各項(xiàng)考核是學(xué)生一開(kāi)始就重視對(duì)應(yīng)于的學(xué)習(xí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)懈怠不積極的情況出現(xiàn)。

二、高校教學(xué)理念不明確，標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，教學(xué)目標(biāo)混淆

各個(gè)高校在英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的定位上各不相同，部分非英語(yǔ)專業(yè)的講師將教育目標(biāo)僅僅停留在培養(yǎng)一定閱讀能力的層次上，能夠在考試中取得好成績(jī)，順利達(dá)到畢業(yè)會(huì)簡(jiǎn)單的日常交流即可。這種低層次的教學(xué)要求在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)學(xué)生今后英語(yǔ)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的影響，也不利于為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。眾所周知，目前的各個(gè)高校的學(xué)生為了在四六級(jí)的考試中達(dá)到合格的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生們按照考試的要求，在掌握閱讀能力上狠下功夫，聽(tīng)說(shuō)讀寫能力都是超高的。英語(yǔ)四六級(jí)改革后，提高了聽(tīng)力的占分比，這就使得學(xué)生在重視閱讀能力的基礎(chǔ)上努力提高聽(tīng)力的能力，很顯然這項(xiàng)考核對(duì)所有學(xué)生形成了很大的障礙，不能一蹴而就，同時(shí)不能兼顧，將其它方面的練習(xí)拋在一邊。這樣就形成了嚴(yán)重偏科的結(jié)果，考試限制了學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際交流的能力的發(fā)展。如何使得考試能夠與國(guó)際和社會(huì)的需求接軌，讓語(yǔ)言的學(xué)習(xí)更加接地氣是各個(gè)高校應(yīng)該深思和解決的問(wèn)題。

三、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際運(yùn)用脫節(jié)，不注重語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用

目前各個(gè)高校的英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生普遍存在的一種現(xiàn)象就是，給學(xué)生布置任何一篇有深度的文章的作業(yè)考核，學(xué)生們都能夠通過(guò)各種方法和技巧將文章順暢的翻譯下來(lái)，閱讀能力非常的高超?；蛘卟贾梦淖诌M(jìn)行翻譯英文也是很流暢的，學(xué)生們?cè)谌辗e月累的考試中，已經(jīng)訓(xùn)練了一套成熟的應(yīng)試技巧，每個(gè)人都有十八般武藝，各有各的特色。一旦涉及到將英語(yǔ)運(yùn)用到實(shí)際交流中或者是進(jìn)行同聲翻譯的工作中，恐怕有絕大數(shù)學(xué)生就要選擇后退了，這是學(xué)生們普遍的硬傷，也是英語(yǔ)教育中的缺陷和需要立刻解決的問(wèn)題。我們學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的目的就是要能夠在日程的生活和工作中能夠靈活的運(yùn)用自如，與人交流、與人互通有無(wú)這才是學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的最終目的。僅僅是停留在紙面上只能是啞巴英語(yǔ)，只能是束之高閣的東西，不能夠落地。因此，在高校的英語(yǔ)教育中，要著重增加語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力培養(yǎng)的比重，增加這方面的教材內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力考核方面的標(biāo)準(zhǔn)，教師多組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，加強(qiáng)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力，增加學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的使用能力。

四、教學(xué)模式單一模式化缺乏課堂互動(dòng)性，學(xué)生積極性不高

目前仍然有很多高校的英語(yǔ)教學(xué)停留在傳統(tǒng)的說(shuō)教層次上，教師為了提高教學(xué)進(jìn)度，一堂課下來(lái)實(shí)行“滿堂灌”，沒(méi)有學(xué)生的互動(dòng)，一個(gè)人在講臺(tái)上唱“獨(dú)角戲”，講完課就離開(kāi)講臺(tái)。對(duì)于學(xué)生能否聽(tīng)懂、能否吸收全然不知?？疾旆椒ㄈㄟ^(guò)留作業(yè)的方式來(lái)替代，不能夠充分了解每位學(xué)生的問(wèn)題和需求點(diǎn)，也不能很好的根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)的相應(yīng)調(diào)整。學(xué)生的積極性也自然不會(huì)高，以至于出現(xiàn)課上走神、開(kāi)小差甚至睡覺(jué)的情況。這明顯不利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)效率不高。因此，教師要豐富教學(xué)形式，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)用具進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)多媒體教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師多組織課堂活動(dòng)討論問(wèn)答，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的體驗(yàn)，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并能獨(dú)立自主的進(jìn)行英語(yǔ)相關(guān)方面的學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，課上組織學(xué)生分角色討論話題深受學(xué)生的喜歡，參與的熱情也高，還能鍛煉學(xué)生英語(yǔ)交流的能力，增強(qiáng)在英語(yǔ)方面實(shí)際運(yùn)用的自信心。此外，教師還可根據(jù)每位學(xué)生的表現(xiàn)糾正錯(cuò)誤，給予相應(yīng)方法的指點(diǎn)和調(diào)整，從而使得學(xué)生的英語(yǔ)水平得到進(jìn)一步的提高。

五、教學(xué)考核機(jī)制不完善，英語(yǔ)教學(xué)缺乏有效的監(jiān)督

“大學(xué)60分萬(wàn)歲”這是高校歷來(lái)流傳的一句不變的真理，通過(guò)這句話可以反映出，高等教育中的考核要求是不高的。這就是很多學(xué)生的生命線，當(dāng)然也有很多優(yōu)秀的學(xué)生不滿足這樣的成績(jī)，但不能否認(rèn)，大學(xué)里絕大部分的學(xué)生都抱有這樣的思想，在思想里也認(rèn)同這樣的法則。這樣的結(jié)果就是，有的學(xué)生只是在應(yīng)付著學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有的在上英語(yǔ)課的時(shí)候還看其它與英語(yǔ)無(wú)關(guān)的科目，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，教師面對(duì)這種情況鑒于沒(méi)有考核的壓力，也默認(rèn)這種行為的存在，其結(jié)果就是嚴(yán)重影響了高校英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果。

因此，在高校的額英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)不同的專業(yè)設(shè)定不同的標(biāo)準(zhǔn)，尤其是英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該更高，考核辦法也要更加完善，對(duì)于考核的監(jiān)督也要設(shè)定到位，只有這樣嚴(yán)格要求才能培養(yǎng)出社會(huì)和國(guó)家所需要的人才。具體的應(yīng)當(dāng)在高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要全面落實(shí)英語(yǔ)教學(xué)管理。通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程全方位無(wú)縫隙的檢查來(lái)確保高校英語(yǔ)教學(xué)能夠達(dá)到指定的目標(biāo)。因此，應(yīng)當(dāng)仔細(xì)做好以下幾個(gè)方面：

（一）不斷完善教學(xué)文件和管理文件。教學(xué)文件包括：高校英語(yǔ)教學(xué)以及各門課程的大綱、教學(xué)安排、課程描述、考試大綱等。管理文件包括：學(xué)分和學(xué)籍管理、教訓(xùn)考核規(guī)范等。

（二）實(shí)行靈活的學(xué)分管理制度。在高校學(xué)分制體系中融入高校英語(yǔ)課程管理，使本科總學(xué)分比重能夠保證在一定水平。

（三）健全教師管理與培訓(xùn)體制。高校英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)就是教師的素質(zhì)，它還關(guān)系著學(xué)科的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。針對(duì)教師的管理與培訓(xùn)體制，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)化。同時(shí)對(duì)教師的進(jìn)行和學(xué)術(shù)休假要合理的給予安排，使其能夠不斷的提高自身的教學(xué)方法和學(xué)術(shù)水平。

總之，高校的英語(yǔ)教學(xué)要時(shí)刻與世界和社會(huì)接軌，不斷調(diào)整教學(xué)方法，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，綜合考慮社會(huì)和企業(yè)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，適時(shí)調(diào)整學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。側(cè)重學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，通過(guò)各種社會(huì)實(shí)踐和組織學(xué)生討論，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)。此外，教師還應(yīng)該不斷的進(jìn)行自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，掌握英語(yǔ)教學(xué)的前沿，及時(shí)發(fā)現(xiàn)新的方法和新的理念，并及時(shí)將方法整合到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中來(lái)，以便培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的英語(yǔ)人才。

[1]程曉堂,康艷.關(guān)于高校英語(yǔ)教學(xué)若干問(wèn)題的思考.中國(guó)大學(xué)教學(xué)[J].2010,(6)：40-44.

[2]王鎖栓.對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)若千問(wèn)題的幾點(diǎn)思考.才智[J].2011,（9）：30-32.

任靈玲（1978-），女，漢族，河南孟津人，講師，河南中醫(yī)學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。