有效品讀文本的方法

王彩霞

【關(guān)鍵詞】品讀 文本 方法

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）11A-

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選入小學(xué)語文教材中的文章文質(zhì)兼美、內(nèi)容豐富，蘊(yùn)涵著作者深切的情感。在語文教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生帶著欣賞的眼光讀課文，帶著豐富的情感去細(xì)細(xì)品讀文本中的語言，從而使學(xué)生獲得對(duì)文本的深刻感悟。那么，在閱讀教學(xué)中，怎樣引領(lǐng)學(xué)生品讀課文呢？

一、換詞比較，品詞語之美妙

中華文化博大精深，語言文字的運(yùn)用更是妙不可言。語文教材中的許多詞語都是作者經(jīng)過仔細(xì)揣摩、推敲得來的。教師要引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)詞語的比較、推敲中理解、感悟詞語運(yùn)用的精妙。在具體教學(xué)中，把課文中某個(gè)內(nèi)涵深刻的詞語換成它的同義詞，通過兩者比較品讀的方法，能使學(xué)生對(duì)文本詞語有更加深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步感受到作者在遣詞造句的巧妙和精準(zhǔn)。如教學(xué)蘇教版語文第八冊(cè)《燕子》一課時(shí)，文中有這樣一句話：“在藍(lán)天的映襯下，電線桿之間連接的幾痕細(xì)線，多么像五線譜哇！”為了使學(xué)生感受到作者用詞的精妙，教師問學(xué)生：“這個(gè)‘痕字可以換成哪些字？”學(xué)生答可以換成“根”“條”“道”等。教師接著問：“那么，作者為什么不用這些詞語呢？請(qǐng)你們比較一下?lián)Q字前后的句子意思有什么不同？”學(xué)生通過比較品讀，對(duì)詞語有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，有的說：“‘根字給人的感覺是看得很清楚，而‘痕字寫出了小燕子飛得較遠(yuǎn)，落在電線上給人隱隱約約，似有似無的感覺。”有學(xué)生說：“‘幾道細(xì)線明顯不合適，因?yàn)椤乐傅氖蔷€較粗。在這里，正因?yàn)樾⊙嘧语w遠(yuǎn)了，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，電線更像是五線譜，只有用‘痕字才能把這種意境寫出來。由此可見，作者在用詞上是下了一番功夫的?！痹诮虒W(xué)過程中，教師主要抓住“痕”字引領(lǐng)學(xué)生比較品讀，使學(xué)生在品讀、思考中感受作者用詞的精妙。在本課中像這樣的詞語還有許多，比如“斜著身子掠過”中的“掠”字，“偶爾沾了一下水面”中的“沾”字等，教師都要引領(lǐng)學(xué)生比較品讀，使學(xué)生感受到文本中詞語的美妙。

二、激發(fā)想象，品畫面之美妙

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象比知識(shí)更加重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切?！痹陂喿x教學(xué)中，有許多描寫景物的文章學(xué)生并沒有親眼見過，在這種情況下，教學(xué)要借助文本語言引導(dǎo)學(xué)生想象品讀，這樣才能使教材中生動(dòng)優(yōu)美的語言在學(xué)生頭腦中還原成精美的畫面，從而引起學(xué)生共鳴，加深情感體驗(yàn)。如在教學(xué)蘇教版語文第十一冊(cè)《草原》一課時(shí)，文中第一自然段主要通過生動(dòng)優(yōu)美的語言向讀者介紹了草原的美景。對(duì)于很多沒到過草原的學(xué)生來說，怎樣才能使學(xué)生的感知更形象、豐富呢？筆者采取讓學(xué)生想象品讀的方法展開教學(xué)：“同學(xué)們，剛才我們已經(jīng)讀了幾遍課文，誰能說說在你的眼前浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？”有學(xué)生說：“我好像來到了草原，這里的草很高，很密，甚至沒過了我的膝蓋，我躺在草地上，誰也看不到我，就像躺在綠色的地毯上，我被眼前的情景陶醉了?！庇袑W(xué)生說：“我看到了許多羊，有的低頭吃草，有的‘咩咩地叫著，有的小羊在媽媽身邊蹭來蹭去，好像在撒嬌……”在放飛想象品讀句子的過程中，學(xué)生對(duì)草原充滿了深切的向往，他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和文中語言文字的描述，使“藍(lán)天”“小丘”“羊群”等生動(dòng)的語言，在學(xué)生頭腦中自然而然地轉(zhuǎn)換成了一幅幅情趣盎然、鮮活立體的精美畫面。學(xué)生品味到了畫面之美妙，深刻地感受到了草原的美，使閱讀變成了一種美的享受。

三、關(guān)注心理描寫，品情感之微妙

為了加深學(xué)生對(duì)人物的深刻認(rèn)識(shí)，文本常常通過人物的心理活動(dòng)向讀者展示人物豐富的情感世界。課堂教學(xué)從描寫人物內(nèi)心活動(dòng)入手進(jìn)行品讀，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且加深了學(xué)生對(duì)文本的理解和認(rèn)識(shí)，感受人物復(fù)雜微妙的情感因素，從而對(duì)文中人物復(fù)雜的內(nèi)心有客觀、正確的認(rèn)識(shí)。如在教學(xué)蘇教版語文第九冊(cè)《少年王冕》一課時(shí)，文中有這樣一句話：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒痛快些……還能帶幾本書讀呢！”筆者讓學(xué)生就這句話進(jìn)行品讀，并且想一想：“王冕是真覺得學(xué)堂里悶得慌嗎？他是真的覺得放牛更自在些嗎？”在這個(gè)問題的引領(lǐng)下，學(xué)生深入文本仔細(xì)品讀，真正走進(jìn)了王冕的內(nèi)心世界，有的說：“不是，因?yàn)橥趺峒依锔F，他怕母親傷心，他這是故意安慰母親的?！庇械恼f：“王冕是一個(gè)孝順的孩子，從這里可以看出他很懂事?！边€有的說：“王冕因?yàn)榧依飾l件不好，上不起學(xué)，又怕母親傷心，所以他決定邊放牛邊讀書?！敝链?，學(xué)生對(duì)王冕的情感認(rèn)識(shí)得到了升華。筆者主要抓住“王冕是不是真的不喜歡學(xué)堂，覺得學(xué)堂里悶得慌”展開教學(xué)，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到王冕是一個(gè)刻苦努力，孝順父母的好孩子，引起學(xué)生的情感共鳴，與此同時(shí)，學(xué)生在潛移默化中受到了情感教育。

總之，品讀的過程是一個(gè)不斷探索與發(fā)現(xiàn)的歷程，教師要深入鉆研文本，找到有效的教學(xué)切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀慢品，使學(xué)生在品讀中推敲詞句，揣摩句意，感受文本的深刻內(nèi)涵。

（責(zé)編 楊 春）