宋建軍
摘 要:中小企業(yè)是高職會計專業(yè)學生的主要就業(yè)去向,中小企業(yè)的業(yè)務特殊性致使其對會計人才也有一定的特殊要求,這種要求實際上是關鍵能力要求,因此分析中小企業(yè)會計人員關鍵能力需求,尋求高職會計學生關鍵能力培養(yǎng)的途徑,提升其關鍵能力。這對于促進會計人員與中小企業(yè)協(xié)調發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展意義重大。
關鍵詞:中小企業(yè);會計;關鍵能力
引言:當前,中小企業(yè)已經(jīng)占我國企業(yè)總數(shù)量的90%以上,據(jù)工信部中小企業(yè)司介紹,目前根據(jù)工商總局的數(shù)據(jù)顯示,截至2013年底全國工商登記注冊企業(yè)1527.8萬戶,比上年同期增長了11.8%,個體工商戶達到4564.1萬戶,增長了2.43%。中小企業(yè)為中國新增就業(yè)崗位貢獻是85%,占據(jù)新產(chǎn)品的75%,發(fā)明專利的65%,GDP的60%,稅收的50%。中小企業(yè)對會計人才的需求比較大,從需求數(shù)量看,高校會計專業(yè)培養(yǎng)的大量畢業(yè)生進入中小企業(yè),高職院校的畢業(yè)生則80%進入中小企業(yè);從能力需求看,相對于專業(yè)能力,企業(yè)更注重人品、責任心、溝通、組織協(xié)調等關鍵能力,因此,高職會計專業(yè)學生培養(yǎng)應該貼近中小企業(yè)需要,注重關鍵能力培養(yǎng)。
一、中小企業(yè)會計人員關鍵能力需求
中小企業(yè)才財務管理與會計核算方面與大企業(yè)之間存在較大區(qū)別,有其自身特殊性:一是企業(yè)所有權與經(jīng)營權高度集中,家族企業(yè)居多,會計成為其工具,為業(yè)主的不規(guī)范會計管理提供了極大便利,也給企業(yè)發(fā)展造成了不良影響;二是財務核算與準則規(guī)范有較大出入。中小企業(yè)主獨斷專行,對會計工作的過渡干預,導致企業(yè)會計核算與內部控制混亂,造成了會計核算與準則制度相背離,會計信息披露不客觀,尤其在稅收方面。三是成本費用分布不均、融資困難。中小企業(yè)受市場規(guī)模影響,不斷壓縮成本和費用;另外缺少融資渠道,融資成本高。四是中小企業(yè)財務與稅務、債務、內控關系較復雜。中小企業(yè)的要求財務人員有更多的應稅技巧和處理好于稅務部門的關系;在債務方面要求財務人員有較強的融資能力和處理協(xié)調好債務關系;在內控上要權衡經(jīng)營管理、內部權力結構、外部關系等方面的利益分配。
鑒于中小企業(yè)財務的特殊性,其對財務人員的也有一些特定要求,即綜合素質要高,專業(yè)知識要扎實全面,既要處理常見的業(yè)務,又能處理小兒雜、少兒怪的業(yè)務事項;對企業(yè)主要忠誠服從。
綜上,大多數(shù)的中小企業(yè)除了會計專業(yè)知識和計算機技能外,尤為重視學生以下關鍵能力:團隊協(xié)作精神、創(chuàng)新能力、人際交往與溝通能力、自我學習能力、忠誠度、職業(yè)道德。因此在高職會計教學中,要針對小企業(yè)的會計人才能力需求狀況,深入分析其需求的合理性,剔出不合理的要求,突出關鍵能力的培養(yǎng),使學生能更好的服務與中企業(yè),既要充分滿足企業(yè)主的合理需求,又要堅持會計職業(yè)道德,促進個人和企業(yè)可持續(xù)發(fā)展。
二、高職會計學生關鍵能力培養(yǎng)的途徑
(一)改革優(yōu)化課程體系。受觀念影響,現(xiàn)有會計專業(yè)課程體系一味強調職業(yè)技能培養(yǎng),注重學生專業(yè)知識和實踐操作能力,但卻忽視了教育的本質,學生不是機器而是有情感的生命個體,因此應根據(jù)崗位需要的專業(yè)能力和關鍵能力,整合優(yōu)化課程體系,突出關鍵能力培養(yǎng),按照“寬口徑、厚基礎、強能力”的思路編制教學計劃,注重應變力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。結合中小企業(yè)實際,高職會計課程體系改革在專業(yè)知識上要側重企業(yè)成本核算、會計方法以及稅務、融資方面的培養(yǎng),并強化這方面的實踐能力強化訓練;在關鍵能力培養(yǎng)上加大創(chuàng)新能力和方法能力的培養(yǎng),注重投融資能力訓練,同時加大對會計方法的教育、養(yǎng)成和啟發(fā)。
(二)改進教學手段與方法,改造課堂。充分運用現(xiàn)代教育技術與手段,探索微課、幕課等教學形式調動學生積極性,引導啟發(fā)學生自主學習,掌握科學的學習方法和養(yǎng)成良好的學習習慣。在課堂教學中廣泛采用“互動式”教學方法,在課堂中形成“生生互動、師生互動”,培養(yǎng)學生交流溝通能力與表達能力。
(三)提升教學團隊的職教水平。教學計劃和人才培養(yǎng)方案最終依靠教師執(zhí)行,培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)取決于教師的職教能力,因此教師在現(xiàn)代職教中作用是毋庸置疑的。教師團隊應該是專兼結合、實踐經(jīng)驗豐富的教學隊伍,兼職教師應來自中小企業(yè)不同財務崗位的一線骨干。教師團隊不僅要結合中小企業(yè)業(yè)務特點傳授給學生中小企業(yè)的主要業(yè)務處理、最新準則變化;還要在實踐中鍛煉學生獨立思考、團隊協(xié)作、分析并解決問題的團隊合作和創(chuàng)新能力。
三、注重自我學習能力的培養(yǎng)
會計行業(yè)是一個受政策、準則等法律法規(guī)規(guī)范約束非常多的行業(yè),因此其專業(yè)知識更新速度非???,一個優(yōu)秀的財務工作者善于自我學習。因此,會計專業(yè)教學最為關鍵的比并不是讓學生在校期間掌握多少知識(也許這些知識學生還沒畢業(yè)就已經(jīng)變化了),而是交給其學習方法,對新的準則政策教師可以指導其學習,如新實施的《小企業(yè)會計準則》,教師可以指導其閱讀學習,培養(yǎng)其終身學習的能力。教師不僅要“授人以魚”,更要“授人以漁”。
四、在實習、課外活動和學生管理中培養(yǎng)關鍵能力
(一)畢業(yè)實習。由于畢業(yè)實習能夠較為全面的提升學生專業(yè)能力,從現(xiàn)有院校的會計綜合實踐和畢業(yè)設計的內容看,業(yè)務內容較為陳舊簡單不全面、交叉學科知識復合程度不高、問題導向不明確,不利于關鍵能力的鍛煉。最好能從中小企業(yè)需要解決的實際問題入手設計,如應收帳款回收方案、融資方案等貼近企業(yè)實際的問題,使學生對財務工作有更深的認識并可以提出解決建議,鍛煉其思維能力。
(二)課外活動。課外活動是課堂教學的有機延伸和有效補充,對學生關鍵能力的培養(yǎng)有重要作用。高職會計教育的課外活動的內容豐富、形式多樣,如社團活動、技能競賽、論壇講座、文體活動等。由于課外活動的形式靈活,學生可以根據(jù)興趣愛好、價值認同、目標等自愿選擇和自主組合,形成學習共同體,在這個環(huán)境下學生能夠充分地進行溝通交流協(xié)作、自由表達、自主探索、自我學習。教師雖然不直接參與,但可以在活動目標和內容上引導,指出活動所需關鍵能力,在內容上可以為其設計一些探究性、創(chuàng)新性的活動,鼓勵學生通過活動有意識的培養(yǎng)關鍵能力,并將其納入納入考核范疇。
(三)學生管理。在學生管理中通過構建新型師生關系培養(yǎng)學生關鍵能力,新型師生關系是一種師生平等交流的“以人為本”的關系,通過教師的言行潛移默化地滲透,并最終影響學生的情感、意志和品質。同時,在學生管理中要充分吸收學生參與,師生共同探討面對的新問題、尋求創(chuàng)造性地解決問題的方案,學生在此過程中將會得到極大鍛煉,甚至可以實現(xiàn)學生的自我管理。
參考文獻:
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