地方高校自動(dòng)化特色專業(yè)建設(shè)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

胡向東，唐賢倫，向 敏，蔡林沁

（重慶郵電大學(xué) 自動(dòng)化學(xué)院，四川 重慶 400065）

地方高校自動(dòng)化特色專業(yè)建設(shè)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

胡向東，唐賢倫，向 敏，蔡林沁

（重慶郵電大學(xué) 自動(dòng)化學(xué)院，四川 重慶 400065）

地方高校的特色專業(yè)建設(shè)是現(xiàn)階段我國高等教育面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。基于本校的學(xué)科優(yōu)勢、行業(yè)特色和地方產(chǎn)業(yè)資源，探索構(gòu)建了“內(nèi)涵式”優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)和“拔尖型”創(chuàng)新人才培養(yǎng)的特色專業(yè)建設(shè)模式，初步建成了與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求高度契合、優(yōu)勢明顯、社會(huì)評(píng)價(jià)較高的自動(dòng)化特色專業(yè)，為地方高校的特色專業(yè)建設(shè)提供了一種可借鑒的發(fā)展模式。

地方高校；特色專業(yè)；建設(shè)模式

一、概述

自從1999年“擴(kuò)招”以來，我國的高等教育已走過了十五年的大眾化教育發(fā)展階段，在高等教育發(fā)展規(guī)模和國民接受高等教育毛入學(xué)率等方面取得巨大成就的同時(shí)，衍生出如何保障和提高高等教育質(zhì)量、如何建設(shè)特色專業(yè)，實(shí)現(xiàn)不同高校、不同專業(yè)的特色化、差異化發(fā)展的問題。在我國高等教育加快發(fā)展、競爭加劇的過程中，我國高等教育發(fā)展已從一味追求規(guī)模的擴(kuò)大，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴厣?，以比較優(yōu)勢來應(yīng)對(duì)教育市場競爭日趨激烈的現(xiàn)狀，加強(qiáng)特色專業(yè)建設(shè)，努力提升高等教育質(zhì)量，是滿足人民群眾對(duì)高等教育不斷增長需求的必由之路。

對(duì)于地方高校而言，特色策略更是其在生存和發(fā)展中增強(qiáng)自身競爭力的關(guān)鍵要素。一所地方高校如果有獨(dú)具特色的專業(yè)，就能在激烈的競爭中煥發(fā)出勃勃生機(jī)。因此，數(shù)量眾多的地方高校面臨著如何實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展、建設(shè)特色專業(yè)，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和企事業(yè)單位對(duì)高素質(zhì)人才的需求。

但以特色專業(yè)建設(shè)為核心內(nèi)容的地方高校特色發(fā)展之路是一個(gè)長期和艱巨的過程，目前我國地方高校特色專業(yè)建設(shè)中普遍存在很多問題，辦學(xué)思想的前瞻性不足、建設(shè)特色專業(yè)的內(nèi)在動(dòng)力不足、特色專業(yè)的亮點(diǎn)不足、“以人為本”、“以學(xué)生為中心”的理念貫徹不足和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源條件保障不足等是制約地方高校特色專業(yè)建設(shè)的主要因素。隨著時(shí)代的發(fā)展，用人單位對(duì)人才需求的內(nèi)涵在不斷變化，同時(shí)，高等教育要遵從自身的發(fā)展規(guī)律，盡管當(dāng)前對(duì)高等教育的特色發(fā)展、分類發(fā)展形成了共識(shí)，也出現(xiàn)了一些旨在發(fā)展轉(zhuǎn)型的“高校轉(zhuǎn)型發(fā)展聯(lián)盟”，但長期來趨同的發(fā)展目標(biāo)和傳統(tǒng)發(fā)展模式慣性仍然嚴(yán)重影響著大量高校的現(xiàn)實(shí)發(fā)展，因此，對(duì)地方高校特色專業(yè)的建設(shè)模式探索與實(shí)踐是一個(gè)急迫而又繁重的任務(wù)，需要更多置身其間的教育工作者投入更多的創(chuàng)造性勞動(dòng)。

二、自動(dòng)化特色專業(yè)的建設(shè)理念

專業(yè)建設(shè)理念是特色專業(yè)建設(shè)的靈魂。要提升特色專業(yè)建設(shè)的水平和質(zhì)量，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變專業(yè)建設(shè)理念、明確專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)思想、優(yōu)化專業(yè)建設(shè)思路，用以指導(dǎo)特色專業(yè)建設(shè)實(shí)踐。

我校是具有明顯行業(yè)特色和信息通信技術(shù)優(yōu)勢的地方高校，為貫徹實(shí)施國家和重慶市中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要，努力打造長江上游科教中心，適應(yīng)“工業(yè)化與信息化深度融合”和“物聯(lián)網(wǎng)”、“智能電網(wǎng)”等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)自動(dòng)化類高素質(zhì)人才的需求，基于長期實(shí)踐總結(jié)和研討，結(jié)合現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)，我們確立了堅(jiān)持“專業(yè)特色為主線、能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)、創(chuàng)新意識(shí)為重點(diǎn)、綜合素質(zhì)為目標(biāo)”的專業(yè)建設(shè)理念；在專業(yè)建設(shè)過程中遵循推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，走內(nèi)涵和特色發(fā)展的道路，充分利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，體現(xiàn)“激勵(lì)創(chuàng)新、發(fā)展個(gè)性、講究綜合、提高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)理念和“構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)行”的工程教育理念，強(qiáng)化信息技術(shù)對(duì)自動(dòng)化的支撐，促進(jìn)本類專業(yè)人才培養(yǎng)在規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益方面協(xié)調(diào)發(fā)展，全面提升自動(dòng)化專業(yè)辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)思想。在此基礎(chǔ)上，擬定了相應(yīng)的專業(yè)建設(shè)思路：本類專業(yè)以國家和市級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)、特色專業(yè)、精品課程、規(guī)劃教材和實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源為保障，以強(qiáng)化工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)與網(wǎng)絡(luò)化控制的工程教育為特色，培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實(shí)、實(shí)踐能力突出、創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)的自動(dòng)化專業(yè)特色人才，與重慶市的“智能儀器儀表生產(chǎn)基地”、“汽車、摩托車制造產(chǎn)業(yè)基地”、“筆電產(chǎn)業(yè)和筆記本生產(chǎn)基地”、“機(jī)器人之都”、“智能家居產(chǎn)業(yè)”等地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求高度契合，有效推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作和科技成果轉(zhuǎn)化，明顯提升服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力，從而提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，特色優(yōu)勢突出，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，將自動(dòng)化專業(yè)打造成社會(huì)評(píng)價(jià)高、建設(shè)效果好、彰顯本地高等教育特色的一流特色優(yōu)勢專業(yè)。

三、“內(nèi)涵式”優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)模式的構(gòu)建

優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源是教學(xué)質(zhì)量的基本保障和特色專業(yè)建設(shè)的基本內(nèi)涵，地方高校的特色專業(yè)建設(shè)受制本身在經(jīng)費(fèi)、師資、科研平臺(tái)、教學(xué)資源、基礎(chǔ)設(shè)施等方面的限制，無法用優(yōu)厚的待遇和寬松的學(xué)術(shù)氛圍吸引高素質(zhì)學(xué)者及有影響力的專業(yè)帶頭人，難以形成強(qiáng)有力的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源保障，導(dǎo)致專業(yè)建設(shè)水平提高困難。這種需求與現(xiàn)實(shí)的矛盾，制約著地方高校的特色專業(yè)建設(shè)與發(fā)展。近年來，我們在自動(dòng)化特色專業(yè)建設(shè)過程中，著重在以下方面探索構(gòu)建了行之有效的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)模式。

（一）優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)類資源

師資是特色專業(yè)建設(shè)最重要的資源，一方面引進(jìn)新生力量，更重要的是著眼于現(xiàn)有師資的培養(yǎng)提高，通過學(xué)位提升、在職培訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，特別是大量的科研實(shí)踐和教學(xué)建設(shè)項(xiàng)目的鍛煉，快速促進(jìn)了高水平教師隊(duì)伍的發(fā)展?；谠摻虒W(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式，近年來本專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)涌現(xiàn)出“百千萬人才工程”國家級(jí)人選、全國優(yōu)秀教師、重慶市優(yōu)秀教師、重慶市學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人、重慶市中青年突出貢獻(xiàn)專家等；建成4個(gè)重慶市教學(xué)團(tuán)隊(duì)、2個(gè)重慶市高校創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和1個(gè)重慶市杰出青年群體。為自動(dòng)化特色專業(yè)的建設(shè)提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)保障。

（二）精品課程類資源

課程作為人才培養(yǎng)的基本單元，對(duì)人才知識(shí)體系構(gòu)成與人才培養(yǎng)質(zhì)量具有決定性影響。高度重視課程群和課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)，以國家或市級(jí)精品（資源共享）課程建設(shè)為示范，切實(shí)推進(jìn)本專業(yè)核心課程和主干課程的內(nèi)容體系優(yōu)化與教學(xué)課件、動(dòng)畫資源等建設(shè)，基于課程網(wǎng)站等提供豐富的教學(xué)資源支持。如《傳感器與自動(dòng)檢測技術(shù)》、《自動(dòng)控制原理》、《電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)》、《電力電子技術(shù)》、《嵌入式系統(tǒng)及應(yīng)用》等課程網(wǎng)站提供課程介紹、教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、電子教案、FLASH動(dòng)畫課件、教學(xué)錄像、習(xí)題庫及解答、模擬試卷、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、演示/虛擬/仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、在線自測/考試系統(tǒng)、案例庫、學(xué)習(xí)論壇、參考資源目錄以及其他鏈接等，方便學(xué)生課外擴(kuò)展性學(xué)習(xí)和交流；并通過網(wǎng)站布置習(xí)題、討論答疑和發(fā)布通知等。相關(guān)課程網(wǎng)站資源已得到國內(nèi)眾多高校的共享。

同時(shí)，對(duì)課程體系進(jìn)行改革，整合教學(xué)內(nèi)容，如將《自動(dòng)控制原理》、《現(xiàn)代控制理論》、《系統(tǒng)仿真》等課程融合為《控制理論及控制系統(tǒng)仿真設(shè)計(jì)》；對(duì)部分課程進(jìn)行了綜合重組，突破了單一學(xué)科限制，以課程內(nèi)容綜合性強(qiáng)的核心課程為重點(diǎn)和切入點(diǎn)，對(duì)專業(yè)課程體系進(jìn)行了重新構(gòu)建，如將《單片機(jī)原理及應(yīng)用》、《微機(jī)原理》和《嵌入式系統(tǒng)》等課程整合為《微控制器與嵌入式系統(tǒng)》，將《電力電子技術(shù)》、《電機(jī)學(xué)》、《電氣傳動(dòng)技術(shù)》和《可編程邏輯控制器》等課程整合為《電氣工程導(dǎo)論》。通過這些措施，一方面壓縮了理論課時(shí)，給學(xué)生留出更多的工程實(shí)踐鍛煉時(shí)間，另一方面，知識(shí)的系統(tǒng)性更強(qiáng)，學(xué)生更容易把握住專業(yè)核心知識(shí)。

（三）特色教材類資源

教材是對(duì)系統(tǒng)性知識(shí)單元與知識(shí)點(diǎn)的一種固化與規(guī)范，是課堂教學(xué)和人才培養(yǎng)的重要知識(shí)載體；編著滿足本專業(yè)人才培養(yǎng)需要的特色教材是建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的重要內(nèi)容。在借鑒選用國內(nèi)外優(yōu)秀教材的基礎(chǔ)上，近年來，我們加強(qiáng)了特色教材的建設(shè)，以科研為先導(dǎo)、以教改為重點(diǎn)、以教學(xué)實(shí)踐為平臺(tái)，組織教師結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教改成果和科研成果，編寫了包括普通高等教育“十一五”、“十二五”國家級(jí)規(guī)劃教材、工信部“十二五”規(guī)劃教材在內(nèi)的自動(dòng)化專業(yè)教材十余本，如《傳感器與檢測技術(shù)》、《嵌入式系統(tǒng)原理與設(shè)計(jì)》、《電機(jī)及拖動(dòng)基礎(chǔ)》、《電力拖動(dòng)與控制》、《計(jì)算機(jī)控制技術(shù)》、《微控制器原理及應(yīng)用》、《網(wǎng)絡(luò)控制技術(shù)》、《控制系統(tǒng)仿真》等，為本專業(yè)的人才培養(yǎng)提供了較好的優(yōu)秀教材支持，并已得到國內(nèi)眾多高校的選用，展現(xiàn)出良好的示范輻射效應(yīng)。

（四）示范性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)類資源

實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)對(duì)提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力、透徹理解和深化課堂教學(xué)內(nèi)容具有重要使用，基于如此認(rèn)識(shí)，我們高度重視自動(dòng)化專業(yè)示范性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)資源建設(shè)，加大經(jīng)費(fèi)投入，先后建成工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)與網(wǎng)絡(luò)化控制教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、重慶高校汽車電子與嵌入式系統(tǒng)研發(fā)平臺(tái)、中央地方共建“先進(jìn)制造技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心”、重慶市測控技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，以及工業(yè)控制網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)工程中心、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)研發(fā)與應(yīng)用平臺(tái)、智能電網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室、面向智能制造的實(shí)時(shí)控制網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等多個(gè)研發(fā)平臺(tái)與實(shí)驗(yàn)基地，并與韓國大學(xué)共建的“中韓（重慶）泛在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)研究中心”，與思科公司（CISCO）共建“綠色科技聯(lián)合研發(fā)中心”等國際科技合作示范基地，與中科院沈陽自動(dòng)化所聯(lián)合建立“工業(yè)通信技術(shù)研發(fā)中心”等產(chǎn)學(xué)研合作基地，為自動(dòng)化特色專業(yè)的建設(shè)提供了強(qiáng)有力的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)保障。

四、“拔尖型”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革

人才培養(yǎng)模式改革是特色專業(yè)建設(shè)的核心，“拔尖型”創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是衡量特色專業(yè)建設(shè)成敗的重要標(biāo)志。根據(jù)本專業(yè)的建設(shè)理念、思路與定位，為了進(jìn)一步凝煉專業(yè)特色、突出專業(yè)優(yōu)勢，強(qiáng)化其示范輻射效應(yīng)，以努力建設(shè)好特色專業(yè)為目標(biāo)，培養(yǎng)自動(dòng)化專業(yè)優(yōu)秀人才，為國家和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，著力自動(dòng)化專業(yè)人才的“本色”教育、“特色”培養(yǎng)和“品牌”定位，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在掌握扎實(shí)專業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)上的工程實(shí)踐能力、理性思維/批判性思維/創(chuàng)新思維能力和崗位適應(yīng)能力，主要從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)“拔尖型”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革。

（一）做實(shí)以工程教育與創(chuàng)新實(shí)踐為重點(diǎn)的自動(dòng)化專業(yè)“本色”教育

自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)具有明顯的工程性和實(shí)踐性，要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、改革人才培養(yǎng)模式，重點(diǎn)就在于按照工程教育的理念，落實(shí)該專業(yè)人才培養(yǎng)的工程教育與創(chuàng)新實(shí)踐“本色”教育，具體的做法包括：

1.理論教學(xué)與工程實(shí)踐緊密結(jié)合，強(qiáng)化工程實(shí)踐的案例教學(xué)，并鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主探究。教師在教學(xué)過程中結(jié)合科研成果及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加入大量的工程實(shí)例介紹和技術(shù)細(xì)節(jié)剖析，盡可能結(jié)合實(shí)物或系統(tǒng)進(jìn)行演示性教學(xué)，改變單純的歸納或演繹講解模式，采用“情景創(chuàng)設(shè)”、“主動(dòng)探究”、“會(huì)話討論”的教學(xué)模式，從而提升授課內(nèi)容的廣度和深度。

2.基于“先進(jìn)制造技術(shù)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心”建設(shè)的典型工場環(huán)境和構(gòu)建的“兩維度、三層次、多模塊”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的工業(yè)生產(chǎn)模擬環(huán)境，讓學(xué)生透過多樣化的實(shí)踐平臺(tái)、不同工藝技術(shù)、不同生產(chǎn)流程和工序的現(xiàn)場體驗(yàn)與理解獲取不同層次、不同類別的工業(yè)生產(chǎn)和科技知識(shí)。

3.通過實(shí)驗(yàn)實(shí)踐使得學(xué)生建立起材料、工藝、加工設(shè)備、生產(chǎn)效率和產(chǎn)品質(zhì)量之間相互關(guān)聯(lián)的概念，掌握各種加工方法和設(shè)備的合理運(yùn)用，鍛煉學(xué)生尋求、接受新科技的敏銳性，激發(fā)其基于實(shí)踐探索求新的精神，并培育其自我知識(shí)更新、創(chuàng)新的能力。

4.基于已有實(shí)驗(yàn)平臺(tái)提供的產(chǎn)品設(shè)計(jì)、樣機(jī)試制、定型設(shè)計(jì)到電磁兼容性測試與可靠性試驗(yàn)的一套系統(tǒng)的產(chǎn)品實(shí)驗(yàn)、開發(fā)與測試環(huán)境，建成師生科技成果的中試基地，培養(yǎng)學(xué)生以可靠性為核心的產(chǎn)品化、工程化意識(shí)與能力，提高學(xué)生的產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力、工程測試能力和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。構(gòu)建“分層次、課內(nèi)課外相結(jié)合，創(chuàng)新實(shí)踐一體化”的實(shí)踐教學(xué)模式。充分利用本單位的實(shí)驗(yàn)設(shè)備環(huán)境和條件，強(qiáng)調(diào)以真實(shí)的工業(yè)環(huán)境、完整的工藝流程和目標(biāo)明確的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來構(gòu)建自動(dòng)化專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系，形成智能電網(wǎng)與供配電系統(tǒng)、電力電子與電力傳動(dòng)、智能樓宇三個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)方向，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好以及專長有所側(cè)重地選定方向進(jìn)行系統(tǒng)性訓(xùn)練，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。

（二）探索“導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)—學(xué)生—專業(yè)課程（群）—分類實(shí)驗(yàn)系列—科研平臺(tái)和課外科技競賽活動(dòng)”聯(lián)動(dòng)的“一體化”因材施教人才培養(yǎng)模式

長期的教學(xué)實(shí)踐表明，松散的教學(xué)組織并不能將各種教學(xué)資源和各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地、高效地聯(lián)結(jié)起來，也不能滿足學(xué)生的個(gè)性化成長需求，難以取得理想的教學(xué)效果。這里針對(duì)自動(dòng)化特色專業(yè)建設(shè)，擬在加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源保障體系建設(shè)和突出工程實(shí)踐教育理念基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探索以明顯提升教學(xué)效果為核心的因材施教人才培養(yǎng)模式，建立各種教學(xué)資源和各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的緊耦合關(guān)系，突出高素質(zhì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向和對(duì)教學(xué)質(zhì)量的個(gè)性化追求。主要思路是：以學(xué)生為主體，以導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)為主導(dǎo)，以專業(yè)課程（群）和分類實(shí)驗(yàn)系列的教學(xué)為基本內(nèi)容，以科研平臺(tái)和課外科技競賽活動(dòng)為能力提升的紐帶，建立起基于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和強(qiáng)化工程實(shí)踐教育的“一體化”因材施教人才培養(yǎng)模式，學(xué)生與導(dǎo)師（團(tuán)隊(duì)）之間緊密聯(lián)系，形成“教”與“學(xué)”之間“推拉結(jié)合”的按需督導(dǎo)督學(xué)機(jī)制，通過教師高投入地“教”、學(xué)生認(rèn)真努力地“學(xué)”實(shí)現(xiàn)個(gè)性化滿足和“教”“學(xué)”協(xié)調(diào)相長，以取得理想的教學(xué)效果。

（三）構(gòu)建以“教育部卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”為引領(lǐng)、“三思”能力培養(yǎng)為核心的控制類拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

基于參與教育部自動(dòng)化專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃和“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的豐富資源，構(gòu)建以卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃為引領(lǐng)的控制類拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，采取學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的方式，以控制類拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以“理性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維”（簡稱“三思”）能力培養(yǎng)為核心，以學(xué)生工程實(shí)踐能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力與科學(xué)研究能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，以工程實(shí)踐與科研訓(xùn)練為主線，采用工程項(xiàng)目與理論教學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式、基于企業(yè)現(xiàn)場實(shí)踐的實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)模式、多元化的工程實(shí)踐訓(xùn)練體系和“校企雙導(dǎo)師制”的指導(dǎo)模式，形成通識(shí)教育、工程基礎(chǔ)教育、工程專業(yè)教育三個(gè)層次相協(xié)調(diào)，學(xué)校教育、企業(yè)實(shí)踐、科研訓(xùn)練緊密結(jié)合，“理”“工”銜接、“學(xué)”“思”交融的拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，擺脫當(dāng)前工程教育缺失和學(xué)校教育與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐部分脫節(jié)的突出問題，使學(xué)生能夠快速成長為熟悉企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際流程、“三思”能力突出、創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)的本專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)骨干和領(lǐng)軍型人才的后備軍，縮短企業(yè)用人周期，并大大提升人才培養(yǎng)效果和用人單位的滿意度。

（四）建立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)管理創(chuàng)新模式

人才培養(yǎng)模式改革離不開教學(xué)管理創(chuàng)新。一切教學(xué)工作的落腳點(diǎn)在于學(xué)生，所培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)量的高低是評(píng)價(jià)一切教學(xué)工作的根本，因此，在建設(shè)自動(dòng)化特色專業(yè)過程中堅(jiān)持創(chuàng)新管理體制機(jī)制，建立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)管理創(chuàng)新模式，使一切的教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)節(jié)都為如何培養(yǎng)好學(xué)生、如何提升教育質(zhì)量服務(wù)?；诙嗄甑慕虒W(xué)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累和對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)質(zhì)量之間關(guān)系的分析，提出“目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、過程優(yōu)化、務(wù)求實(shí)效”的教學(xué)管理理念和“關(guān)注熱點(diǎn)、抓住重點(diǎn)、補(bǔ)強(qiáng)弱點(diǎn)、培育亮點(diǎn)”的教學(xué)管理指導(dǎo)思想，以此為指引，建立了一支執(zhí)行力強(qiáng)、科學(xué)決策、運(yùn)轉(zhuǎn)有序的教學(xué)管理隊(duì)伍，從優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置、培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)執(zhí)行、學(xué)籍管理和教學(xué)反饋調(diào)整機(jī)制等方面，建立起以學(xué)生為中心、以提升教學(xué)質(zhì)量和保障人才培養(yǎng)效果為最終目標(biāo)，體現(xiàn)競爭、激勵(lì)和約束相結(jié)合的教學(xué)管理模式，為教師和學(xué)生營造了良好的工作、學(xué)習(xí)氛圍，真正落實(shí)“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的教育理念。

五、結(jié)論

地方高校的特色專業(yè)建設(shè)是現(xiàn)階段我國高等教育面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)，是主動(dòng)適應(yīng)高等教育發(fā)展需求的重要舉措?；诒拘５膶W(xué)科優(yōu)勢、行業(yè)特色和地方產(chǎn)業(yè)資源，在自動(dòng)化特色專業(yè)建設(shè)實(shí)踐中，探索構(gòu)建了“內(nèi)涵式”優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)和“拔尖型”創(chuàng)新人才培養(yǎng)的特色專業(yè)建設(shè)模式，依托積累的高水平教師團(tuán)隊(duì)、精品課程、特色教材和示范性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，初步建成了與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求高度契合，所培養(yǎng)的學(xué)生工程實(shí)踐能力突出、信息技術(shù)優(yōu)勢明顯、社會(huì)評(píng)價(jià)較高的自動(dòng)化特色專業(yè)，為地方高校的特色專業(yè)建設(shè)提供了一種可借鑒的發(fā)展模式。

[1]李東升，李文軍，毛成，郭天太，謝代梁.地方高校特色專業(yè)培育方法研究——以測控技術(shù)與儀器專業(yè)為例[M].中國大學(xué)教育，2010，（10）：80－82.

[2]包艷宇，王晶，戴維.地方高校特色專業(yè)建設(shè)過程中存在的問題及應(yīng)對(duì)策略[J].科技信息，2013，（4）：22.

[3]胡向東.物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系探究[J].教育教學(xué)論壇，2012，（32）：190－192.

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G642.0

A

1674-9324（2014）42-0151-04

重慶市高等教育教學(xué)改革研究重大課題（項(xiàng)目號(hào)：1201004）和2014重慶市高等教育教學(xué)改革研究課題。

胡向東（1971-），男，四川廣安人，博士，教授，國家級(jí)精品課程首席教師，“自動(dòng)化”重慶市特色專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人。研究方向：網(wǎng)絡(luò)化測控及其信息安全，復(fù)雜系統(tǒng)建模仿真與優(yōu)化。