高等教育國際化維度下的大學(xué)全英語教學(xué)機制研究

摘要：國際化是世界高等教育發(fā)展的重要趨勢，而全英語教學(xué)是大學(xué)基于高等教育國際化的要求在教學(xué)領(lǐng)域?qū)嵤┑闹匾e措，是推進高等教育國際化的基礎(chǔ)推動力。高等教育國際化需要有高質(zhì)量的全英語教學(xué)，本文在闡述大學(xué)實施全英語教學(xué)的緣由的基礎(chǔ)上，分析了大學(xué)實施全英語教學(xué)的障礙，嘗試提出了提高大學(xué)全英語教學(xué)質(zhì)量的舉措。

關(guān)鍵詞：高等教育國際化;大學(xué);全英語教學(xué);機制

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2014）42-0089-04

國際化是世界高等教育發(fā)展的重要趨勢，已經(jīng)成為我國許多高校深化改革的重要戰(zhàn)略。高等教育國際化，學(xué)術(shù)界給出了多種定義，其中奈特認(rèn)為，國際化是將“國際的維度”整合到高等學(xué)校的教學(xué)、科研和服務(wù)等諸項功能中的“過程”[1]。高等教育國際化要求大學(xué)必須基于國際化背景來思考發(fā)展問題。英語作為世界通用語言，已經(jīng)成為高等教育國際化的語言載體，沒有語言的暢通，就不可能有高等教育的國際化。而全英語教學(xué)正是大學(xué)按照高等教育國際化的要求在教學(xué)領(lǐng)域?qū)嵤┑闹匾e措;由于全英語教學(xué)涉及到“教師隊伍的國際化”和“學(xué)生培養(yǎng)的國際化”這兩項高等教育國際化的核心內(nèi)容，從某種程度上說，全英語教學(xué)是推進高等教育國際化的基礎(chǔ)推動力。雖然大學(xué)在實施全英語教學(xué)過程中已經(jīng)取得了一些成效，但在實施過程中也面臨的諸多的困難和障礙，制約了高等教育國際化的進程。由此可見，高等教育國際化需要有高質(zhì)量的全英語教學(xué)，本文主要從動力機制、壓力機制、調(diào)整機制三個層面分析大學(xué)實施全英語教學(xué)的緣由、研究大學(xué)實施全英語教學(xué)的障礙、提出提高大學(xué)全英語教學(xué)質(zhì)量的舉措。

一、動力機制：大學(xué)實施全英語教學(xué)的緣由

全英語教學(xué)指得是學(xué)科專業(yè)課程（非語言課程）使用英語開展教學(xué)。實施全英語教學(xué)是大學(xué)在高等教育國際化背景下提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、師資隊伍水平、科學(xué)研究水平的必然要求。

1.全英語教學(xué)是大學(xué)適應(yīng)培養(yǎng)國際化人才要求的重要舉措。經(jīng)濟全球化使人才的流動范圍從“國家領(lǐng)域”擴張到了“世界領(lǐng)域”，競爭日趨激烈，要求越來越多的企業(yè)家、管理人員和雇員了解世界，這就要求為其提供人力資源的高等教育要接受國際化的辦學(xué)理念，推動國際化進程，培養(yǎng)具有世界知識、全球視野和通曉國際規(guī)則、國際交往能力的人才，因此全英語教學(xué)成為大學(xué)培養(yǎng)國際化人才的重要舉措。

2.全英語教學(xué)是大學(xué)適應(yīng)建設(shè)高水平師資要求的重要舉措。聯(lián)合國教科文組織在其《世界教育報告》中指出：“教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)的重要性無論怎樣強調(diào)都不過分，……提高教師的素質(zhì)和能力，應(yīng)該是所有國家優(yōu)先考慮的問題。”《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中也指出，要“提高教師業(yè)務(wù)水平。完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力”。由此可見，高水平師資隊伍建設(shè)是大學(xué)的中心工作。高等教育國際化加劇了大學(xué)在世界范圍內(nèi)的競爭，大學(xué)競爭力的核心要素之一就是師資隊伍，大學(xué)必須拓展教師的國際學(xué)術(shù)視野，在自己的學(xué)科領(lǐng)域有廣泛的國際聯(lián)系，具備把國際和跨文化層面吸收、消化、融合到教學(xué)中的能力，教師擁有良好的英語水平是基礎(chǔ)。同時，高等教育國際化促進了世界范圍內(nèi)教師流動性的不斷增強，為國際間的教師相互交流學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境，為我國教師進入世界知名大學(xué)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、進修提高業(yè)務(wù)能力創(chuàng)造了更多的機會，這無疑為大學(xué)建設(shè)高水平師資隊伍創(chuàng)造了絕佳的機遇。而教師要順利進入世界知名大學(xué)，與本專業(yè)世界知名學(xué)者溝通交流，過“語言關(guān)”是前提。全英語教學(xué)則為提高教師英語能力提供了良好的平臺。

3.全英語教學(xué)是大學(xué)適應(yīng)參與國際性研究要求的重要舉措。在高等教育國際化的背景下，跨國家、地區(qū)的科研項目、學(xué)術(shù)機構(gòu)日益增多，大學(xué)要提升整體的科研實力，就要鼓勵支持教師參與國際的科研項目，參加國際的學(xué)術(shù)機構(gòu)。而要獲得國際科研項目、學(xué)術(shù)機構(gòu)參與權(quán)的基本條件之一就是要掌握英語，全英語教學(xué)雖然屬于教學(xué)領(lǐng)域的改革，但教學(xué)與科研是相輔相成的，教師在教學(xué)中提高英語能力無疑對其提升科研水平特別是獲取參與國際科研項目、學(xué)術(shù)機構(gòu)的基本資格有相當(dāng)?shù)耐苿有?yīng)。

二、壓力機制：大學(xué)實施全英語教學(xué)的障礙

“每一個國家的教育都是一個有機整體，并與特定社會的歷史和文化環(huán)境密切相聯(lián)”。[2]不同國家之間存在的歷史文化差異，必然反映在高等教育體系內(nèi)部，對全英語教學(xué)的實施形成了障礙和壓力，造成了全英語教學(xué)質(zhì)量不高。

1.環(huán)境性障礙：語言環(huán)境的缺失。營造一個良好的語言環(huán)境是有效推進全英語教學(xué)的基礎(chǔ)條件之一，否則將給全英語教學(xué)的開展造成環(huán)境性障礙。在我國大學(xué)這種障礙顯而易見，一是教師、學(xué)生的母語是“漢語”，日常的交流都會使用“漢語”;雖然很多高校也聘請了一定數(shù)量的外籍教師，但這改變不了大環(huán)境。二是目前擔(dān)任全英語教學(xué)的教師絕大部分都是中國教師，在全英語教學(xué)中如果出現(xiàn)表達、理解上的困難，還可以使用“漢語”來彌補，因此無法真正形成對教師和學(xué)生英語使用上的絕對壓力，課堂語言環(huán)境得不到完全的保證。

2.目標(biāo)性障礙：“教”和“學(xué)”目標(biāo)的錯位。全英語教學(xué)的教學(xué)理念可以分為兩個角度來理解：從教師的角度理解，應(yīng)該是將英語作為一種授課工具，而將傳授好學(xué)生學(xué)科專業(yè)知識作為教學(xué)目的;從學(xué)生的角度來理解，應(yīng)該將英語作為一種學(xué)習(xí)工具，而學(xué)習(xí)好學(xué)科專業(yè)知識作為學(xué)習(xí)目的。教師應(yīng)該本著正確的教學(xué)理念，用兩種語言進行思維、理解和掌握學(xué)科知識，融會貫通地表述、解析專業(yè)詞匯，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種外語情景，幫助學(xué)生從語言學(xué)習(xí)思維習(xí)慣到專業(yè)學(xué)習(xí)思維習(xí)慣轉(zhuǎn)變，真正是把課程作為學(xué)科專業(yè)課來開展教學(xué)，否則極易將學(xué)科課上成英語輔修課，影響學(xué)生對學(xué)科知識的理解和掌握。學(xué)生應(yīng)該本著正確的學(xué)習(xí)理念，提高英語水平的根本目的是為了更好地學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識。但是在實際的“教”和“學(xué)”過程中，“教”和“學(xué)”的理念發(fā)生了錯位，往往有意無意將學(xué)習(xí)提高英語水平作為“教”和“學(xué)”目的，而將學(xué)科專業(yè)知識作為了學(xué)習(xí)英語的材料。

3.主體性障礙：教師、學(xué)生英語能力的欠缺。全英語教學(xué)是教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)的雙向互動過程，因此影響全英語教學(xué)效果主要有教師和學(xué)生兩方面的因素。從教師層面來看，雖然高校所選拔的從事全英語教學(xué)的教師都是英語水平相對比較高的，但是英語畢竟不是“母語”，整體上教師仍然無法達到用英語流暢表達其要講授的專業(yè)知識的水平，加大了學(xué)生適應(yīng)全英語教學(xué)的難度。從學(xué)生層面來看，在基礎(chǔ)教育英語教學(xué)的背景下，學(xué)生英語的閱讀寫作能力相對比較強，而使用英語進行交流的能力相對比較弱;進入大學(xué)后，學(xué)生會接受公共英語的課程學(xué)習(xí)，英語水平會有不同程度的提升，但對于全英語教學(xué)的高標(biāo)準(zhǔn)來說，學(xué)生的英語基礎(chǔ)仍然顯得比較欠缺，這給高校實施全英語教學(xué)造成了較大障礙。

4.方法性障礙：教學(xué)方法的滯后。我國現(xiàn)行的大學(xué)教學(xué)方法是由教師和學(xué)生構(gòu)成一個教學(xué)體，教師在講臺上自我表演，學(xué)生充當(dāng)聽眾。所謂知識也好、信息也好，都是一個從教師到學(xué)生的單向流動過程。這是我國最典型、影響面最大的大學(xué)教學(xué)方法。[3]由于全英語教學(xué)的難度比一般教學(xué)更大，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法很容易移植到全英語教學(xué)，更容易造成教師用英語照本宣科。這種教學(xué)方法容易造成教與學(xué)的脫節(jié)，教師沒有鼓勵學(xué)生主動參與教學(xué)過程，沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)的活動，而學(xué)生也沒有回應(yīng)教師教的活動。可見，這種教學(xué)是有教無學(xué)，教學(xué)效果顯而易見肯定是低質(zhì)量的。

三、調(diào)整機制：大學(xué)提高全英語教學(xué)質(zhì)量的路徑

要使全英語教學(xué)真正在促進高校自身改革發(fā)展，培養(yǎng)符合社會宏觀系統(tǒng)發(fā)展要求的國際化人才中發(fā)揮良好的作用，高校必須要努力提高全英語教學(xué)的質(zhì)量，并從高校、教師、學(xué)生三個層面推進。

1.高校要建設(shè)高水平的全英語教學(xué)師資隊伍。從上述障礙可以看出，影響全英語教學(xué)質(zhì)量的最核心的問題是沒有一支高水平的全英語教學(xué)師資隊伍。擁有一支高水平的全英語教學(xué)師資隊伍是學(xué)生有效適應(yīng)全英語教學(xué)的關(guān)鍵，也是全英語教學(xué)適應(yīng)社會對高質(zhì)量人才培養(yǎng)要求的關(guān)鍵。只有在師資問題解決后，全英語教學(xué)質(zhì)量的提高才能取得實質(zhì)性的進展。高校應(yīng)該強調(diào)三個“著力點”：一是著力發(fā)揮外籍教師在開展全英語教學(xué)中的示范作用。隨著高等教育國際化的推進，高校中的外籍教師數(shù)量不斷遞增，其中非語言類的學(xué)科專業(yè)外籍教師也日益增多。要充分發(fā)揮這些教師的優(yōu)勢，既能熟練運用英語開展教學(xué)，又能傳授前沿的學(xué)科專業(yè)知識;同時也給學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的語言環(huán)境，“逼迫”學(xué)生必須提高英語水平，否則無法完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。這樣能夠使“教”和“學(xué)”形成良性互動，相得益彰，收到良好的教學(xué)成效，從而在全英語教學(xué)中起到示范效應(yīng)。二是要著力發(fā)揮海外留學(xué)背景的中國教師在開展全英語教學(xué)中的關(guān)鍵作用?？紤]到引進外籍教師的教育成本相對較高，引進大量的外籍教師并不現(xiàn)實，外籍教師授課課程的數(shù)量畢竟有限;高校要更有力地推進全英語教學(xué)，必須充分發(fā)揮有海外留學(xué)背景的中國教師的關(guān)鍵作用。這種類型教師的優(yōu)勢在于其更容易掌握學(xué)生聽說英語的難點，更容易體會學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，從而選擇合適的方法幫助學(xué)生解決。對于絕大部分學(xué)生來講，在投入全英語的課程學(xué)習(xí)中，尤其是在初始階段，更加容易適應(yīng)由中國教師來授課，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的挫折感，增強學(xué)習(xí)信心。三是著力增強本土教師在開展全英語教學(xué)中的基礎(chǔ)作用。本土教師仍然是高校教師隊伍的主體，高校要全面推進全英語教學(xué)，必須要讓更多的本土教師勝任全英語教學(xué)工作。一方面高校應(yīng)具有戰(zhàn)略眼光、投資意識，設(shè)立專門的經(jīng)費項目，有計劃地選派優(yōu)秀的、有一定英語基礎(chǔ)的教師到世界知名大學(xué)進修深造，能夠在英語水平、專業(yè)水平、教學(xué)水平等方面得到全方位的提升;另一方面，高校要引導(dǎo)教師基于開放式的網(wǎng)絡(luò)課程來學(xué)習(xí)提高，其中“MOOC”最具有典型性。MOOC是2011年末從美國硅谷發(fā)端起來的在線學(xué)習(xí)浪潮，斯坦福、哈佛、MIT等世界頂尖名校主動將他們的課程制成視頻，上傳到特定的網(wǎng)絡(luò)平臺上，免費供全世界學(xué)習(xí)，有效促進了知識全球化。通過MOOC課程平臺可以學(xué)習(xí)更加純正的學(xué)科專業(yè)英語，前沿的學(xué)科知識，先進的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，從而能夠更熟練地駕馭全英語教學(xué)過程。

2.教師要形成“以學(xué)生為中心”的教育思想。1998年聯(lián)合國教科文組織在世界首屆高等教育大會宣言中提出“高等教育需要轉(zhuǎn)向‘教師以學(xué)生為中心的新視角和新模式”，要求國際高等教育決策者把學(xué)生及其需要作為關(guān)注的重點，把學(xué)生視為教育改革的主要參與者。[4]要提高全英語教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)國際化人才，教師必須“以學(xué)生為中心”開展全英語教學(xué)，使學(xué)生在知識、能力和素質(zhì)上得到全面提升。教學(xué)理念層面，要樹立教學(xué)的目的、任務(wù)不在“教”而在“學(xué)”的理念，最根本的就是要實現(xiàn)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變。在全英語教學(xué)中尤其要突出學(xué)生的中心地位，本著有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的原則設(shè)計教學(xué)工作，否則無法得到預(yù)期的教學(xué)效果，甚至比使用“漢語”教學(xué)效果更差。教學(xué)內(nèi)容層面，教師應(yīng)該將關(guān)注的焦點從“教師能教什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生想學(xué)什么”，特別是在全英語教學(xué)過程中，要更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣點是什么，要積極將教學(xué)大綱內(nèi)容與學(xué)生興趣點有機結(jié)合起來，在此基礎(chǔ)上，努力提高學(xué)生對全英語教學(xué)的適應(yīng)性，提高學(xué)生使用英語理解專業(yè)知識的能力。教學(xué)方法層面，必須避免教師在講臺上使用英語照本宣科的授課方式，要更多地采用互動式、啟發(fā)式的教學(xué)方法，如分組討論、團體項目、學(xué)生作報告等，給予學(xué)生“主動學(xué)習(xí)”的動力和壓力，同時可以讓學(xué)生在課后做好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)工作，更好地在英語環(huán)境下學(xué)習(xí)理解專業(yè)知識，能夠更主動地參與課堂教學(xué)，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間形成互動，構(gòu)建良好的課堂氛圍，更有利于學(xué)生對專業(yè)知識的吸收消化、融會貫通、自我發(fā)展。教學(xué)工具層面，教師要把多媒體教學(xué)手段運用于全英語教學(xué)，提供圖、文、聲、像等多種信息，使教學(xué)內(nèi)容更加形象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服教學(xué)過程中特別是初始階段跟不上教師所講授內(nèi)容的困難，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.學(xué)生應(yīng)樹立“主動適應(yīng)全英語教學(xué)”的理念。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義。在全英語教學(xué)情境中，更要加強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動性。一是主動適應(yīng)英語的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生要加強課前預(yù)習(xí)，熟悉專業(yè)英語知識，為課堂學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備;課后要積極復(fù)習(xí)，鞏固課堂學(xué)習(xí)知識;要積極主動創(chuàng)造語言環(huán)境，在同一班級專業(yè)學(xué)生中形成若干個學(xué)習(xí)小組，在小組這個“場域”盡量使用英語交流，提高自己在英語聽說讀寫等方面的能力，鍛煉自己的英語思維，避免課堂內(nèi)外知識思維脫節(jié)的現(xiàn)象，努力培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)英語和用英語思維的良好習(xí)慣;努力在MOOC課程平臺選擇與所學(xué)學(xué)科專業(yè)相關(guān)的課程進行學(xué)習(xí)，不斷增強英語能力，鞏固學(xué)科知識，拓展學(xué)科視野，更有能力真正融入全英語教學(xué)的氛圍，使學(xué)習(xí)和教授可以相得益彰。二是主動適應(yīng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。全英語教學(xué)的最終目的并不是提高學(xué)生的英語水平，而是提高學(xué)生的專業(yè)能力。學(xué)生必須避免“重視英語忽視專業(yè)”的誤區(qū)，英語能力高低會影響專業(yè)知識學(xué)習(xí)的成效，同樣，專業(yè)能力高低反過來也會影響到對英語的理解。因此，學(xué)生要盡快找到自己在專業(yè)知識獲得與英語水平提高之間的平衡點，找出自己能有效適應(yīng)全英語教學(xué)的途徑與方法。

參考文獻：

[1]Jane Knight，Hans de Wit.International of Higher Education in Asia Pacific Countries[M].Amsterdam：EAIE，1997.

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[4]劉獻君.論“以學(xué)生為中心”[J].高等教育研究，2012，（8）：03.

作者簡介：顧志勇（1980-），男，漢族，江蘇無錫人，蘇州大學(xué)音樂學(xué)院副院長，助理研究員，碩士研究生，法學(xué)碩士，高等教育學(xué)在讀博士，從事高等教育經(jīng)濟管理研究。