小音符里的大世界

蒙秀溪

剛來到貴港市港北區(qū)荷城小學（以下簡稱荷城小學）的琴房門口，記者便被一陣“汀汀泠泠”的如山澗流泉般悅耳的琴聲吸引住了。原來，該校的音樂教師郭海琴平時有個習慣，就是在課余時間到學校的琴房練古箏。此時，她彈奏的是我國著名傳統(tǒng)樂曲《梁?！罚瑑?yōu)美的音樂在她手指的“壓、撥、掃、挑”中緩緩流出，一個個優(yōu)美的音符在琴房內飄蕩，縈回耳畔，久久不散。

郭海琴，在同事眼中是一個開朗樂觀、自信好學的人，尤其與人談到音樂時，總是滔滔不絕，打不住話頭。她自小便喜愛音樂，14年前從南寧市師范學校畢業(yè)后，更是與音樂教育結下了不解之緣，之后她又到廣西藝術學院進修，取得了本科文憑，多年的教學實踐和學習，讓她形成了“鮮活生動，扎實有效”的教學風格。

在學生心里種下音樂的種子

在荷城小學三（1）班的教室里，郭海琴正和學生們踏著步子，發(fā)出“噠噠/噠噠”的聲音?！巴瑢W們，這就是四分音符的時值和四二拍子的節(jié)奏特點。怎么樣？感受到了嗎？來，我們再多做幾遍，慢慢體會。”她一邊說著，一邊和學生“噠噠/噠噠”地互動起來。師生們樂此不疲地踏著步子，享受著這樣的過程。忽然，一個男孩舉起了小手說：“老師，我感受到了，我可以自己來一遍?！苯又?，小男孩就在老師和同學的關注下，節(jié)奏絲毫不差地完成了一遍“噠噠/噠噠”。

音符的時值和節(jié)奏，對低年級學生來說往往沒有具體的概念，單是死板地講解概念，不僅教學效果不好，反而會挫傷學習的興趣和積極性。郭海琴說：“無論是哪個科目的教學，都應尊重學生的興趣和認知特點，運用多種學生樂于接受的教學方式，讓課堂變得快樂、有效?！苯虒W中，她經常綜合運用多種方法創(chuàng)設直觀的教學情境，如繪畫、即興創(chuàng)作、游戲、表演、節(jié)奏樂敲擊等，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習音樂的興趣，開發(fā)他們的音樂感知力、想象力、創(chuàng)造力，體味音樂的美感。

如在“音符的時值和節(jié)奏”教學中，郭海琴就采用了“體態(tài)律動法”進行教學。課堂上，她通過“走一步，跑兩步”、“走走跑，跑跑走”、肢體扭動等肢體語言來闡釋教學內容，學生很容易就認識到哪些音符長哪些音符短。她說：“低年級學生年齡小，如果一堂課讓學生坐著不動，他們會坐不住的。而他們的特點是比較好動，所以在學生基本上會唱一首歌之后，我就會讓學生在練唱時配合適當的動作，以提高學生的興趣?！?/p>

“故事法”也是郭海琴經常使用的教學方法，在授課前先講一個有關歌曲內容的故事，以此導入新課，把學生的注意力和興趣點牽引到學習中。在執(zhí)教小歌舞劇《小放牛》一課時，她先大概描述了歌曲所講的故事：“一個放牛郎在放牛，鄰村的姑娘恰好路過，二人一見鐘情，然后對唱山歌互表愛意?！币源说跗饘W生的胃口，然后問道：“同學們想不想知道放牛郎和姑娘對唱的是什么歌？他們對唱的時候又發(fā)生了什么有趣的事情？”接著，她一邊還原故事細節(jié)，一邊教學生唱歌，學生沉浸在故事和音樂之中。

郭海琴告訴記者：“每一個音符、每一首歌曲的背后其實都蘊含著一個故事，雖然對于低年級學生來說，這些故事的含義較為深奧，難于理解，但只要老師能生動活潑地將故事描述出來，孩子們的學習興致自然就會被激發(fā)起來。而且，老師不僅可以講述故事，還可調動學生豐富的想象力，續(xù)編故事，進一步發(fā)展學生的思維和審美的能力。”

郭海琴會根據教學的內容運用恰當的教學方法培養(yǎng)學生的能力。如二年級的兒歌《大鹿》，歌曲的曲調比較平淡，而且多次出現了音準不易掌握的“fa”，若是直接教唱，學生不易學會。于是，她運用了“表演法”進行教學：找兩個學生分別扮演小兔和大鹿，扮演小兔的學生表現兔子在獵人的追逐下逃命的急切心情，扮演大鹿的學生表現出樂于助人的精神。平淡的曲調演繹成了生動的故事，學生在角色扮演過程中進入到美妙的音樂世界中，很快就學會了演唱，也感受到了歌曲表達的熱愛動物、助人為樂的內涵，有助于提高學生的情商。又如在《小雨沙沙沙》這首歌的教學中，她運用了“即興創(chuàng)作法”，讓學生找來了廢棄的易拉罐、礦泉水瓶，里邊裝進沙子，搖動起來就有了下雨時“沙沙沙”的聲音;她還讓學生用玻璃杯裝上水，拿湯匙輕輕擊打，雨點落地的“嘀嗒嘀嗒”聲便惟妙惟肖地演示出來了。學生在這樣的自由演奏中，感受著雨聲、樂器聲，體驗到了音符的美感。

“音樂課堂中主要先激發(fā)學生的學習興趣，這樣才能讓學生真正感受美、體會美，才能順利高質量地完成教學任務，真正實現育人目標?！惫Ｇ偃缡钦f。她運用豐富有效的教學方法，將音樂的種子播撒在了學生的心中。

讓學生在音樂里展翅飛翔

“同學們，你們學習歌曲速度真快！現在老師有一個想法，各小組自己討論一下，然后改編這首歌，好不好？”郭海琴這樣問道。學生們齊齊答道：“好。”各小組的學生將歌曲中有關機器貓的名稱抽了出來，換上自己喜歡的事物名稱。經過激烈的小組討論，幾分鐘后，各小組紛紛拿出了自己的成果。有的小組改編為：“美羊羊喜羊羊，它們都是小綿羊，大大腦袋，胖胖身材，說話咩咩真可愛?！庇械男〗M改編為：“美猴王美猴王，它的名字叫悟空，火眼金睛，七十二變，保護唐僧真勇敢?！庇械男〗M改編為：“葫蘆娃葫蘆娃，他們都是好娃娃，兄弟七人，團結一心，打敗敵人，機智勇敢。”……

這是在執(zhí)教《哆啦A夢》一課時，郭海琴使用的一個教學方法。她告訴記者：“這個方法主要是為了培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識。我覺得一首歌曲的創(chuàng)作和傳播，絕不是單靠一個人的力量就能完成的，所以我想用這樣的方式，讓學生學會合作、分享?！辈粌H如此，她還舉辦了小型“音樂會”，讓學生根據自己看動畫片《哆啦A夢》時的感受演唱其主題曲。通過這樣的表演，學生能更加深入地理解動畫片主人公大雄的夢想，以及日本著名漫畫家藤本弘創(chuàng)作機器貓的情感訴求，達到了培養(yǎng)學生情智的目標。

在郭海琴看來，音樂教育可以培養(yǎng)學生健康的人格，可以陶冶學生的品性，可以增強學生團結合作觀念，提高學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的綜合素質。她說：“每一首歌的作者在進行創(chuàng)作時，都融進了他的精神感悟，融入了他的品格追求，這有利于學生個性和人格的培養(yǎng)。甚至可以說，一個音符就代表著一個精神世界”?；谶@樣的理念，她在教學實踐中始終堅持以音樂為媒介，不斷涵養(yǎng)學生的精神，讓學生在音樂中收獲幸福感，讓學生在音樂里展翅飛翔。

在教一年級的《草原就是我的家》這首歌時，郭海琴和學生“騎”著馬在草原上奔跑：“騎上了我的小紅馬，揮動鞭兒唱起歌兒，草原就是我的家……”通過簡單的肢體動作，學生們展現了跨馬揚鞭的雄姿，感受到了草原的廣闊和美麗，他們紛紛嘆道：“這草原真寬廣呀！草原上的馬兒和羊兒真多、真壯實呀！草原上的草真綠呀！這綠色的草和藍天上的白云連在一起，就是一幅天堂的寫真了！我愛這樣的家！”這么多的贊美之詞，反映了學生們受到了歌曲的感染。

在美國兒歌《閃爍的小星》的教學中，郭海琴融入了培養(yǎng)學生環(huán)境保護意識的內容。她先把這首歌的內容編成故事，然后這樣講給學生聽——夏天的夜里，奶奶和我打著蒲扇坐在院子里，我抬頭望，看見了美麗的星空，奶奶指著一顆星跟我說：“你看，那顆星星是不是像你一樣調皮，總是一閃一閃地眨著眼睛？”……這樣溫馨的小故事，勾起了學生的生活記憶，學生們不僅感受到了故事中祖孫二人暖暖的情意，也直觀具體地認識了星星和星空，而且在感受璀璨美麗的星空時，一種對大自然的熱愛之情也在心中油然而生，正如一名女生所說：“這樣美麗的大自然，我們怎么能不去愛護呢？”

在鮮活生動、扎實有效的課堂里，郭海琴將音樂的魅力一點一滴地呈現給學生，在小小的音符里展現出一個個精彩的世界。在記者看來，課堂上的郭海琴就像是一個指揮家，學生在她的指揮棒下凝聚一起，她的課堂就像那首嗩吶獨奏曲《百鳥朝鳳》一般，雖有百鳥爭鳴，但湊出的不是雜亂的噪音，而是和諧的樂章。

【個人小檔案】郭海琴，貴港市港北區(qū)荷城小學音樂教師，曾獲全區(qū)中小學音樂教師優(yōu)質課評比活動小學組一等獎、全區(qū)小學音樂教師“五項技能”比賽中學組三等獎、貴港市中小學音樂課優(yōu)質課比賽中學組一等獎，撰寫的《培養(yǎng)具有創(chuàng)造性才能的人才》等多篇論文曾在國家級、自治區(qū)級、市級教育教學論文評比中榮獲一等獎，多次獲得貴港市藝術教育先進工作者、“優(yōu)秀少先隊輔導員”、“優(yōu)秀指導老師”等榮譽稱號。

（責編 黃雯麗）endprint