高校校史的功能與關鍵問題研究

高校校史的功能與關鍵問題研究

方守湖，沈莉芳

(浙江水利水電學院 高教研究室，浙江 杭州310018)

摘要：高校校史是見證一所學校發(fā)展歷史，具有豐富校園文化、教化育人、服務校際交流等各種功能，挖掘、研究、修訂校史具有重要現(xiàn)實意義.校史研究應注重其學術性，尊重基本史實,理順發(fā)展脈絡，傳承大學精神、辦學理念.該文通過浙江水利水電學院相關歷史資料的分析，對學校的起源、發(fā)展及校慶日的確立，提出了建議和主張.

關鍵詞：高校校史；浙江水利水電學院；起源；校慶日

中圖分類號：G529文獻標志碼：A

收稿日期：2014-11-10

作者簡介：方守湖(1961-)，男,浙江寧海人,研究員,主要從事高等教育管理研究.

Function and Issues of University History Research

FANG Shou-hu, SHEN Li-fang

(Research Office for Higher Education, Zhejiang Water Resources and Electric Power, Hangzhou 310018, China)

Abstract:University history is a kind of witness for its development course, with rich functions as abundant campus culture, cultivation and education, intercollegiate exchanging and so on. The exploration, research and revision of its history has important practical significance to the university. University history research should pay attention to the academic, respect history itself, , clarify development process, inherit the university spirit and educational philosophy. The correlation historical data of Zhejiang Water Resources and Electric Power is analyzed, and some suggestions are put forward on the study school origin and its development, as well as the establishment of decoration day.

Key words:university history; Zhejiang Water Resources and Electric Power; origin; decoration day

高校校史是一所學校發(fā)展軌跡的真實記錄，校史工作具有保存和見證學校的發(fā)展歷史，服務高?？蒲泻涂萍脊ぷ?，宣傳和豐富校園文化，教化育人等多重功能.它不僅僅是客觀地、全面地記錄學校曾經(jīng)有過的人和事，更重要的是總結和彰顯學校長期以來積聚下來的寶貴精神財富，為學校的薪火相傳、承前啟后作出貢獻.2013年起，浙江水利水電學院值校慶60周年之際，啟動了校史整編工作，逐漸引發(fā)了筆者對校史問題的興趣，也啟發(fā)了一些思考，遂發(fā)表與志同者共議.

1校史是屬于學術探索范疇的問題

1.1校史是一部“學術化”的歷史

蔡元培就任北京大學校長時就提出,“大學者,研究高深學問者也”.[1]高等學府是學術的殿堂，是產(chǎn)生和傳承思想、文化和學術的重要場所，也是培養(yǎng)人才的重要基地.校史既然作為一所學校歷史發(fā)展軌跡的真實記錄，自然要將重點放在研究這所學校的人文精神和學術傳統(tǒng)，突出教學科研和專家學者在學校辦學中的重要作用.

校史是學校歷史的見證，是社會發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，與社會政治經(jīng)濟和環(huán)境等因素息息相關.所以，校史有其系統(tǒng)性特征.近代中國高等教育發(fā)展史上受到政治因素影響頗大，政治動蕩使得高校頻頻出現(xiàn)關停并轉現(xiàn)象.大學又是培養(yǎng)高質(zhì)量人才和科技發(fā)展的重要場所，是促進社會生產(chǎn)力發(fā)展和社會經(jīng)濟發(fā)展的源動力來源.隨著社會的發(fā)展，市場的需求又會對高校人才培養(yǎng)和科學研究不斷提出新的要求，影響著學校的發(fā)展軌跡.因此，校史研究需要綜合考慮學校發(fā)展過程中的政治、經(jīng)濟、文化等各種制約因素.

其次，校史有其應用性特征.校史的應用價值在于不僅僅是存史資政等功能，即總結歷史辦學經(jīng)驗，汲取經(jīng)驗教訓，推進教學改革，促進學校教育教學發(fā)展；更應該體現(xiàn)在傳承大學文化和大學精神，形成學校獨有的學術文化氛圍，體現(xiàn)這所學校辦學傳統(tǒng)；它也是傳承中華民族主體精神的重要途徑，弘揚和培育師生的愛國愛校精神，凝聚師生校友團結一致的力量；還應該體現(xiàn)在教化育人、宣傳校園文化建設、促進教師校友感情交流等.

再次，校史有其提煉性特征.校史是提煉大學精神的重要途徑.在校史資料的挖掘整理及研究過程中，發(fā)掘出學校長期積淀的秉持不變的精神氣質(zhì)，這種精神氣質(zhì)也凝聚了眾多專家學者前仆后繼地為教育事業(yè)鞠躬盡瘁的人格氣質(zhì).如北大精神為“兼容并包，思想自由”是經(jīng)過著名學者兼教育家如蔡元培、蔣夢麟、胡適等人經(jīng)過較長時間的醞釀，從北大整個歷史發(fā)展中發(fā)掘的北大傳統(tǒng)“愛國主義”、西方社會思潮“自由主義”、還有北大早年傳播的“馬克思主義”等精神中提煉出來的，這是北大的傳統(tǒng)也是北大的辦學方針，大大地促進了北大的學術繁榮.

因此，在校史研究過程中,要注重其學術性，尊重基本史實,理順發(fā)展脈絡，傳承大學精神、辦學理念.校史要記載和凸現(xiàn)的是一所學校發(fā)展進程中的各方面,收集而來的史料是否盡用詳用都是很有講究的.既然，大學是培養(yǎng)人才和發(fā)展科技的重要平臺，因此，校史研究應該把重心放在“學”上,比如教學、學術、學者、學風、學生等方面.近些年來，許多高校都已經(jīng)撰寫并出版過本校校史，大多是千遍一律，歌功頌德者居多，而真正能夠展現(xiàn)學校風貌，體現(xiàn)“學”上甚少.既然校史是一部學術化的校史，在校史研究過程中除不斷挖掘內(nèi)涵,實現(xiàn)校史的存史功用外,還應強調(diào)每所學校的治學傳統(tǒng)和人文精神,突出每所學校的個性和特點,并找出推動這個學校前進的精神所在.[2]

1.2校史研究必須持有實事求是的態(tài)度

校史研究必須持有事實就是的態(tài)度.歷史可以為現(xiàn)實服務,但不能因為現(xiàn)實需要而改造歷史.校史既然是“史”之一種,就應堅持史學的原則,必須從歷史事實出發(fā)，尊重史實的客觀規(guī)律，言必有據(jù)，孤證不立.因此，校史研究要建立在大量真實可信的資料基礎上.首先，在文獻鉤沉、史料考證和實物征集中必須持有細致謹慎的態(tài)度,因為它是校史研究過程中的一項基礎性工作,而且是一項長期性的經(jīng)常性的工作；其次，應獲取盡可能豐富和全面的信息,無論這些材料是文字材料、口述材料還是圖片視頻材料,亦或這些材料是否公開過，都必須要經(jīng)過整理和考證,去偽存真、去粗取精,以便獲得最有用、最真實的資源.再次，要采用現(xiàn)代化手段，利用數(shù)字化技術，建立網(wǎng)絡化的數(shù)據(jù)資料庫,能夠使信息及時得到查閱、交流、反饋、整理及存儲，使校史資料得到有效可靠的利用.校史研究并非就事論事,要在擁有豐富確鑿的史料基礎上，秉著求真務實、小心求證的工作態(tài)度，再加上運用嚴謹?shù)目茖W的方法,才能總結辦學經(jīng)驗,找出學校發(fā)展規(guī)律；才能挖掘一所學校辦學的優(yōu)良傳統(tǒng)以及全體師生、校友前赴后繼形成的某種“精神”和“理想”.[3]

2高校起源是關鍵問題

校史研究中如何確定學校源頭問題是關鍵，它牽涉到一所學校的文化底蘊、大學精神、辦學理念和對社會的影響力.高校源頭追溯是一項嚴肅細致的工作,需要秉著歷史唯物主義精神,進行科學嚴肅地論證,方可確定.西方著名學府也都有出版過詳盡的校史，但卻極少有因校史溯源而引發(fā)其爭議，因為那里的高校受社會、政治等因素的影響較小且獨立性較強，其大學也少有停、關、并、轉的情況，因此，不會出現(xiàn)難以確定高校源頭的問題.與之相比，中國近現(xiàn)代高等學校變遷特別頻繁，許多學校也是經(jīng)過了調(diào)整、改名及停辦、重建和重組，加劇了校史溯源問題的復雜性.校史的溯源，就不僅關系一所高校自我形象的塑造和歷史地位的建構，而且還牽涉到對一個國家教育體制變革的認同.我國高校多為近代興辦，由于中國近現(xiàn)代社會變革迅速等諸多因素，學校離合聚散多，加上更名升格等原因，一些院校之間的淵源關系十分密切.

2.1學校源頭的追溯須尊重歷史

國內(nèi)高校受中國近代社會動亂不斷、政局變化頻繁的影響，各高校校史溯源也出現(xiàn)了隨意性很大的現(xiàn)象.且中國近現(xiàn)代高等學校的變遷受中國政治的影響非常明顯.70年代中期以前,部分高校認為越革命越好，試圖想與舊時代徹底決裂，劃清界限,想人為地割斷歷史,不提建國之前的校史,這是對歷史的不尊重和對歷史事實的否認.而現(xiàn)如今，時過境遷，不少高校卻為了凸顯學校的文化底蘊和歷史深度又人為地拉長歷史,甚至有些高校為了“攀高枝”，便隨意嫁接，牽強附會地拉上某所高等學校作為其前身學校，這種種情況都不是歷史唯物主義的態(tài)度.校史追溯既不可因循守舊,也不能隨意夸大.所以，對校史既不能隨意縮短,也不能有意拉長.應本著實事求是科學嚴謹?shù)臍v史唯物主義精神，以可靠真實的史料，經(jīng)過嚴肅嚴密的考證，才能客觀地追溯到學校真正的源頭.

2.2學校源頭的追溯須重點考察關鍵因素的整體繼承性

校史追溯要強調(diào)整體的繼承性，主要考慮學校的關鍵因素，而非個別非關鍵因素.不能根據(jù)片紙只字,就亂認親戚.[4]正如北大副校長郝平所說,“尋根溯往固然好,但須注意兩者之間是否具有連貫性,以免牽強附會”.這里需要正確處理學?！扒吧怼焙汀氨旧怼钡年P系.學校的“前身”可以有好幾個，但是學校的“本身”則只有唯一一個，不能因為某種原因就毫無根據(jù)的把其中一個學校的“前身”拉來作為其“本身”.有的學校“本身”與“前身”的時間間隔太長,而“本身”的建立則完全是另起爐灶,和“前身”幾乎毫無關系，那么，這個“前身”也并非此學校之源頭.[3]所以，追溯校史源頭應綜合考慮學校整體的繼承關系,重點考察的是“關鍵因素”.比如，學校性質(zhì)，辦學層次，教師，學生等；而非“個別因素”，如校址、校名等.[5]判斷兩所高校之間是否有整體繼承關系,嚴格意義上應該綜合考慮這兩所學校的學校性質(zhì)、辦學層次、教師、學生等關鍵因素是否具有整體承接關系[6].如果只是單個因數(shù)，比如校址或校名等在校史追溯中只是“個別因素”.同一個校址辦學,這兩所學校在有無繼承關系是需經(jīng)考證的，就像不同的人先后同住過一幢房子.但是，他們未必是親戚關系一樣，更不用說是有血緣的前后代關系了.如杭州電子科技大學的文一路校區(qū)雖是杭發(fā)校的校址，但它是杭州電子科技大學的前身——杭州無線電工業(yè)學校從當時的浙江大學(二分部)調(diào)換而來，杭發(fā)校與杭州無線電工業(yè)學校并無淵源關系；而武漢大學將其前身確定為1893年由張之洞創(chuàng)辦的湖北自強學堂,其主要依據(jù)就是校址和校舍因素.另外，在中國高等學校發(fā)展史上，還先后出現(xiàn)過同一校名但不是同一所學校的情況，比如浙江水利水電學院前身——浙江水利水電學校和2001年以后的浙江水利水電學校不是一碼事.因此，校名也只是校史追溯中的個別因素，不是判斷兩所學校具有繼承性的關鍵因素.

2.3學校源頭的追溯須“等級要清”

有學者所言:“校史可以追溯最早的源頭,不論最初是否高等學校,但既然是舉辦高等學校校慶,則應有標志性年代,通常應從舉辦高等教育時算起”.[3]那么，校史溯源就要明確自己的“前身”是否已然是大學,如果經(jīng)過考證不是大學，就不能自作主張，擅自強行定為本校的建校時間.中國現(xiàn)代大學制度里對學校等級的劃分是十分嚴格的,所有學校的創(chuàng)辦時間、性質(zhì)、層次及目標定位都是可以在政府部門有據(jù)可查.[7]許多學校最初是行業(yè)技術學?；蛘呤钦Z言學?；蛘咧屑碱悓W校,都是經(jīng)過較長時間發(fā)展，達到一定條件升格后,才成為真正意義上的高等院校，即得到政府部門的批準認可.那么算校史,該學校就應該以被認可為大學或開始招生為建校的起始時間.這里也有例外的，因為在中國不少高等院校是從原來的技校、中專或者大專升格而來，這些學校的歷史已經(jīng)隨時間的推移而逐漸累積起來了，就無需自升格年份重新來溯源.況且，中國高校如果必須要溯源至大學，那么很多高校便無歷史而言，亦或沒有了歷史厚重感.如浙江大學溯源至晚清求是書院，清華大學也同樣也是溯源至1911年的清華學堂.

2.4浙江水利水電學院源頭分析

浙江水利水電學院的前身有兩個，一是杭州水力發(fā)電學校(1953年10月改名建立)，另一個是浙江省杭州水利學校(1956年8月新建立)，這是學院的兩個分支.所以，分支的關鍵節(jié)點上需要去探究下.而杭州水利學校由于是新建學校，發(fā)展脈絡十分清晰，不再贅述.而杭州水力發(fā)電學校是改名建立的，因此，它還有其前身.它分為3個時期.

(1)浙江工業(yè)干部學校(簡稱浙江工干校)時期(1950.3-1952.10).它是1950年3月由浙江省立杭州高級工業(yè)職業(yè)學校、浙江省立寧波高級工業(yè)職業(yè)學校、私立大陸高級測量學校合并而成，這三所學校都是在抗日戰(zhàn)爭以前成立的，經(jīng)過戰(zhàn)爭，損失很大，特別是私立大陸高測，因為學生極少，且不具備辦學條件，難以維持，故請求政府接管.浙江工干校當時由浙江省工業(yè)局領導.學校本部在南班巷，分部在通江橋，共有機械、化工、土木、紡織、測量、工人預科等六科，25班，學生572人(1950年3月).

(2)杭州工業(yè)學校(簡稱杭工校)時期(1952.10-1953.7).1952年暑假中，在浙江工干校中，紡織科奉命分出，易址單獨成立杭州紡織工業(yè)學校，仍由省工業(yè)局領導；又將土木科(測量科先前已并入土木科)分出，易址成立杭州土木工程學校，改由浙江省交通局領導.余浙江工干校機械、化工兩科改組為杭工校，于1952年10月25日正式成立，以通江橋為本部，南班巷為分部.1952年度第二學期起，杭工校增設電機科，原有工人預科按科的不同分別劃歸上述3校，仍受浙江省工業(yè)局領導，共設機械、電機、化工三科，共23班，計學生1043人(1953年2月).

(3)杭州水力發(fā)電學校(簡稱杭發(fā)校)時期(1953.8-1958.7).1953年8月，全國工業(yè)性質(zhì)技術學校執(zhí)行調(diào)整，杭工校的化工科劃出，學校改由中央人民政府燃料工業(yè)部領導，并改名為杭發(fā)校，明確培養(yǎng)目標，為建設水電站、機械、電機方面的中級技術員，分機械、電機兩科，設建筑機器與設備、工業(yè)企業(yè)電氣裝備兩個專業(yè)，計共21個班，學生966人(1953年8月)，教職員工約195人.仍以通江橋為校址，南班巷部改為學校機械實習工廠.杭工校的化工科(學生約260人)劃出歸中央人民政府重工業(yè)部化學工業(yè)管理局接收，和溫州工業(yè)學?；た坪喜ⅲ沓闪⒑贾莼W校，也即浙江工業(yè)大學的前身.所以，杭發(fā)校的部分校友參加浙江工業(yè)大學的校友會活動，也很好地說明了杭發(fā)校和杭工校的這些淵緣.由此也可看出，杭發(fā)校與杭工校具有相當大傳承關系，兩校的變化主要在兩方面.一是學校隸屬關系改變，二是化工科的劃出.因此，在學校起源問題上，杭發(fā)校是浙江水利水電學院的源頭還是值得商榷，似乎還應追溯至更早的學校.

3校慶日是個嚴肅問題

校史中關于校慶日的確定是一件嚴肅的事情.“校慶日”是一所大學發(fā)展史上一個公認的、關鍵的歷史坐標，折射出建校時的歷史光輝，傳承著大學的精神；校慶日的紀念活動，既是師生和校友回顧歷史、歡聚聯(lián)誼的美好節(jié)日，也是相互加強聯(lián)系、共謀發(fā)展的大好時機.所以，確定一所學校建校的年份和校慶日,對于認識當時的社會發(fā)展歷史從識這所學校有很重要的意義，這個問題也涉及很多校友的情感和歷史的真實.

在校史研究中發(fā)現(xiàn)，有關專家學者乃至社會上對于怎樣確定一所學校的校慶日并沒有一個標準化的準則，有關主管教育的政府部門也沒有出臺相關政策.因此，各校在其校慶日的認定上存在一定的偏差，甚至有學校隨著時間的推移校慶日頻頻更改，也有學校在建校時間認定上隨意性大.大部分院校是以政府批準學校創(chuàng)建、學校成立慶祝儀式日子，或者是以首次招生或開學典禮的那一天作為學校校慶日的時間.如昆明工學院是按學校成立慶祝大會儀式9月7日作為學校校慶日；浙江大學源自晚清求是書院，早已是不爭的史實.它的校慶日便定在以求是書院開學的5月21日.個別學校是以與學校有關的特定歷史重大事件的發(fā)生日作為校慶日.如南京大學的校慶日定在5月20日作為校慶日，原因是1947年，因國民黨政府把財政支出用作內(nèi)戰(zhàn)經(jīng)費，教育經(jīng)費極度匱乏，使學校師生食不果腹，教育事業(yè)陷入危機.5月，南京中央大學學生針對物價飛漲、公費極微、伙食辦不下去的現(xiàn)實狀況，發(fā)起“吃光運動”，發(fā)表“反饑餓斗爭宣言”，宣布罷課.5月20日上午，以中央大學學生為主體的約5000余名學生舉行了“挽救教育危機聯(lián)合大游行”.當天是國民參政會四屆三次大會開幕之日，國民黨當局在首都南京布下重兵，嚴陣以待.此處游行遭到武裝憲兵和警察的極力阻攔和毆打，造成了多人受傷，釀成了著名的“五二〇慘案”.中央大學是南京大學的前身，為了紀念此次5.20運動，特將校慶日定為5月20日.

因此，在確定高校建校校慶日的問題上,無論在理論上，還是在具體的實踐上，主要參考下列要素.

(1)高校的校慶日可定為政府批準學校建立的時間.

(2)校慶日也可定在學校創(chuàng)立后的首個招生日或開學典禮.

(3)由一個學校派生出來的高校,則以派生后的學校為起源.

(4)高校因不可抗拒的原因(如戰(zhàn)爭)停辦,后又重建,可用原創(chuàng)立時間作為校慶日.

(5)兩所或者多所學校合并后的學校,應以政府認定的主導學校為主.

(6)中等性質(zhì)學校升格成立的高校,應定為主管部門批準變更的時間.[3]

(7)學校歷史沿革中曾經(jīng)發(fā)生過的重大事件的那天作為學校校慶日,等.

從文獻、檔案和尊重歷史、尊重歷史史實的角度對浙江水利水電學院校慶日的確定進行梳理和闡釋.浙江水利水電學院到目前為止舉辦過三次校慶，第一次1994年12月8日，學校舉行了建校40周年慶祝活動，第二次2004年1月10日，舉辦了建校50周年校慶，第三次2013年11月1日，舉辦了60周年校慶.這三次校慶日的確立從客觀上看，只考慮了學校的一個前身-杭州水力發(fā)電學校的建校年份，未考慮其他任何因素.因此，從有案可查的幾個可信的日期分別是：1953年10月26日，學校更名為中央人民政府燃料工業(yè)部杭州水力發(fā)電學校.1975年4月30日，浙江革命委員會批準建立浙江水利電力學校.1984年12月30日，浙江省人民政府批準建立浙江水利水電專科學校.2013年4月18日，教育部批準建立浙江水利水電學院.2014年12月17日，水利部與浙江省人民政府舉行共建浙江水利水電學院備忘錄簽字儀式等.所以，我們可以選定也應該選定學校發(fā)展歷史上的某個日子作學校的校慶日.

參考文獻：

[1]高平叔.蔡元培全集:第3卷[M].北京:中華書局,1984.

[2]高天明.大學校史與現(xiàn)代大學精神[J].河北師范大學學報，2014(5)：18-23.

[3]王迎喜.淺談高校校史的編寫[J].安陽師范學院學報，2010(6)：57-60.

[4]汪洪亮.略論大學校史研究與編纂[J].四川師范大學學報：社會科學版，2005(5)：121-125.

[5]劉海峰.中國高校校史確定的原則與標準[J].中國高教研究,2004(1)：57-60.

[6]羅晰.岳麓書院與湖南大學歷史關系研究[D].長沙：湖南大學,2012.

[7]陳平原.北大校史：怎樣溯源？[J].北京大學學報，1998(2)：86-90.

信息啟示

我校與浦江縣簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議

1月28日上午，我校與浦江縣人民政府戰(zhàn)略合作協(xié)議簽約儀式在浦江舉行.校長葉舟、校黨委副書記沈建華，發(fā)展規(guī)劃處、科技處、社會合作處和各二級學院領導及專家；浦江縣縣長程天云、副縣長王紅玲，縣府辦、農(nóng)辦、“五水共治”辦、發(fā)改局、財政局、環(huán)保局、建設局、水務局主要領導及水務局其他領導班子、局屬各單位負責人出席了簽約儀式.儀式由副縣長王紅玲主持.

浦江縣縣委副書記、縣長程天云在簽約儀式上致辭.他指出，過去一年浦江縣的治水工作取得了階段性成效，今后浦江縣必須繼續(xù)堅持以治水為突破口，全面加快后治水時期“兩美”浦江建設.他表示，現(xiàn)階段浦江縣在水利改革、水生態(tài)文明建設等方面，迫切需要系統(tǒng)理論指導和先進技術支撐.浙江水利水電學院是我省水利行業(yè)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)、技術技能培訓和特色水教育基地，是我省水利行業(yè)最具影響力的技術支撐單位之一，為水利事業(yè)改革發(fā)展和地方經(jīng)濟發(fā)展做出了積極貢獻.通過與水院建立戰(zhàn)略合作關系，將對浦江縣加快產(chǎn)業(yè)轉型升級、提升水利事業(yè)發(fā)展水平、加強水利人才培養(yǎng)等起到積極的推進作用.

校黨委副書記、校長葉舟在簽字儀式上講話.他說，校地合作是高等學校在新時期為區(qū)域經(jīng)濟、社會發(fā)展服務，增強學校社會服務能力的重要途徑.過去的一年，學校重視與地方合作，積極發(fā)揮水利學科優(yōu)勢和特色，充分利用學校的資源，為全省多個地區(qū)的“五水共治”水利工作提供了技術支撐，參與了十多項省部級重大項目的技術研究和服務工作；學校通過校地合作和社會服務，強化了人才培養(yǎng)特色，積淀了底蘊，鍛煉了一批青年教師和干部，激發(fā)了學校的科研潛力和服務能力.今天，學院與浦江縣簽署合作協(xié)議，必將使雙方的合作更加全面和深入，雙方要共同努力從合作中謀發(fā)展，從合作中廣受益，從合作中促共贏.

在熱烈的掌聲中，校長葉舟和縣長程天云代表雙方簽署戰(zhàn)略合作協(xié)議.隨后，校黨委副書記沈建華介紹了2015年雙方具體的合作項目安排情況.此次協(xié)議的簽署掀開了我校服務地方經(jīng)濟建設的新篇章，標志著我校與浦江縣產(chǎn)學研合作，共同推進“五水共治”，協(xié)同創(chuàng)新水生態(tài)文明建設工作的全面展開.

摘自浙江水利水電學院網(wǎng)