TBL為中心的多元教學(xué)方法在病理生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王順蓉，張春梅，陳　蓉，唐　華，鄒　平，黃　珀(瀘州醫(yī)學(xué)院病理生理學(xué)教研室，四川瀘州646000)

TBL為中心的多元教學(xué)方法在病理生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王順蓉，張春梅，陳蓉，唐華，鄒平，黃珀
(瀘州醫(yī)學(xué)院病理生理學(xué)教研室，四川瀘州646000)

目的:應(yīng)用TBL為中心的多元教學(xué)方法，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，促進(jìn)高質(zhì)量、高素質(zhì)的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)。方法:病理生理學(xué)理論性強(qiáng)、難教、難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力，這要求教師采用靈活的教學(xué)方法、科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生對病理生理學(xué)的學(xué)習(xí)熱情;以2013級口腔和麻醉專業(yè)學(xué)生為研究對象，口腔專業(yè)采用常規(guī)多媒體教學(xué);麻醉專業(yè)采用TBL為主導(dǎo)有機(jī)結(jié)合多媒體教學(xué)、案例教學(xué)法的多元教學(xué)法，首先學(xué)生通過課前自學(xué)提出問題，在課堂上教師引用典型性、相關(guān)性和實(shí)用性病例通過案例教學(xué)法解決學(xué)生的問題，將抽象的內(nèi)容感性化，理論與臨床相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力與綜合運(yùn)用知識的能力。通過形成性評價(jià)進(jìn)行綜合分析評價(jià)。結(jié)果:多元教學(xué)的麻醉專業(yè)的考試成績均優(yōu)于常規(guī)多媒體教學(xué)的口腔專業(yè)，經(jīng)t檢驗(yàn)差異有顯著意義(P＜0. 01) ;兩組的問卷調(diào)查結(jié)果經(jīng)X2檢驗(yàn)，多元教學(xué)優(yōu)于常規(guī)多媒體教學(xué)。結(jié)論:以TBL為中心的多元教學(xué)優(yōu)于常規(guī)多媒體教學(xué);同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、提出問題、分析問題、解決問題的能力，提高了教學(xué)質(zhì)量。

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