聾啞高職生學習倦怠影響因素研究

羅笑

（長沙職業(yè)技術(shù)學院 湖南省教育科學特殊教育研究基地，湖南 長沙410217）

“倦怠”一詞，最早是由美國臨床心理學家費魯頓伯格（Freudenberger）于1974年提出的［1］，隨后被廣泛借鑒并應用于學生學習現(xiàn)象的研究。學習倦怠是指學生因?qū)W習缺乏興趣、缺少動力或遇到學習困難時而產(chǎn)生的厭倦、疲乏、沮喪及挫折現(xiàn)象，進而消極對待學習活動的心理狀態(tài)。

隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，我國的特殊教育業(yè)獲得了前所未有的大發(fā)展，越來越多的聾啞人接受了不同層次、不同類型的教育。但由于聾啞學生的心理發(fā)育特征、行為模式和生活環(huán)境等與普通學生具有差異，其學習倦怠情況也有別于普通學生，對其學習倦怠情況的調(diào)查有助于采取有效策略提高聾啞學生的學習積極性和主動性，提升學習效率。

1 聾啞高職生學習倦怠的表現(xiàn)

聾啞高職生學習倦怠的表現(xiàn)是以長沙某高職院校245名不同專業(yè)、不同年級的聾啞高職生為研究對象，采用連榕等人參照馬勒詩（Maslach）的倦怠量表而編制的《大學生學習倦怠調(diào)查量表》，發(fā)放了245分調(diào)查問卷，收回問卷240份，總收回率99.64%，有效率為98.26%。本文在對問卷進行編碼處理后，采用SPSS for Windows 13.0和EXCEL等方法對數(shù)據(jù)進行分析后得出的。

1.1 聾啞高職生學習倦怠情緒普遍存在

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，聾啞高職生中有一半以上的學生存在學習倦怠情緒。在存在學習倦怠情緒的160人中，不同程度的學習倦怠比例相差不大，但中等程度的學習倦怠最為突出，這說明聾啞高職生的學習倦怠情況急需調(diào)查分析，并采取有效的解決策略（見表1和表2）。

表1 有無學習倦怠的表現(xiàn)

表2 學習倦怠的不同程度

1.2 聾啞高職男生學習倦怠情緒大于女生情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，聾啞高職生中男生比女生容易產(chǎn)生學習倦怠情緒，男生144人，占比60%；女生96人，占比40%。這說明生理差異、性格特征等都會影響聾啞高職生的學習倦怠情緒，這就要求在策略研究中注重從性別、生理等方面分析。

1.3 聾啞高職男生學習倦怠情緒隨年級增高逐漸增強，畢業(yè)時又明顯回落

從學習倦怠的年級分布可發(fā)現(xiàn)，二年級時出現(xiàn)學習倦怠情緒的人數(shù)明顯高于其他年級。這說明聾啞高職生的學習倦怠表現(xiàn)與不同年級的知識特點、就業(yè)問題等有著明顯的關(guān)聯(lián)。在對聾啞高職生學習倦怠的歸因和策略的分析中要注意從不同年級的知識構(gòu)成、社會就業(yè)現(xiàn)狀等方面考慮（見表3）。

表3 學習倦怠程度的年級差異

1.4 專業(yè)學習難度大是導致聾啞高職生產(chǎn)生學習倦怠最主要的原因

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，聾啞高職生學習倦怠情緒的產(chǎn)生是多方面的。如專業(yè)學習難度大、個人理想目標不明確、缺乏對專業(yè)的興趣、知識基礎(chǔ)薄弱等。其中，專業(yè)學習難度大是造成其學習倦怠情緒產(chǎn)生的主要原因（見表4）。

表4 聾啞高職生學習倦怠的表現(xiàn)分布比較

2 聾啞高職生學習倦怠影響因素的分析

2.1 個體因素

一是缺乏正確的人生理想和價值觀。聾啞高職生因缺乏正確的人生定位和職業(yè)生涯規(guī)劃，造成對學習感到迷茫且方向偏失，對待學習采取敷衍態(tài)度，“死讀書”“讀死書”現(xiàn)象普遍。二是缺乏學習的主動性。部分聾啞高職生因一些客觀和主觀的因素產(chǎn)生逃避學習的情緒，在學習上往往不求甚解、不求上進且行動懈怠，缺乏學習的主動性和積極性。三是缺乏對所學專業(yè)的熱愛。聾啞高職生選擇專業(yè)或是盲目跟從式的選擇熱門專業(yè)，或是聽從父母安排選擇專業(yè)，或是因自身缺陷不得不選擇某個專業(yè)，這些專業(yè)都與聾啞高職生自身的興趣相違背，因此，造成聾啞高職生缺乏對專業(yè)學習的興趣和愛好。四是缺乏正確的學習方法。普通高中教育過分注重學生的升學，注重學生知識的掌握，這在一些特殊教育學校也是普遍存在的。在這種應試教育下，聾啞學生往往缺乏主動學習意識，缺乏自我思考能力，學習方法死板老套，學習自律性差。這就導致在高職教育階段，聾啞高職生較難融入到以自我學習為主的大學模式，缺乏學習的方式方法。五是缺乏正確的心理調(diào)節(jié)方法。一些聾啞高職生在高中階段教育缺乏心理健康教育，自身心理調(diào)節(jié)能力不強，導致其在面對大學學習、考證、競爭及就業(yè)等多重壓力時易產(chǎn)生自卑感、挫敗感，并出現(xiàn)不同程度的抑郁、焦慮、矛盾等，最終導致其無法靜心學習，滋生學習倦怠情緒。

此外，學習無用論及其他影響。學習無用論、社會輿論等其他外界因素都在一定程度上加速、加重了聾啞高職生學習倦怠情緒的產(chǎn)生。

2.2 學校因素

一是學科課程設置不夠科學。部分高職特殊院校的部分專業(yè)課程設置不合理，課程體系呆板陳舊，教學內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，與社會需求、企業(yè)需求缺乏一定的對應性［1］。同時，一些學校也限制聾啞高職生選修課程的自由，使學生喪失學習的興趣。二是專業(yè)教師水平不高。目前，高職院校在教師隊伍建設方面普遍存在著教師專業(yè)水平不高、實踐教學能力不強、教學方法傳統(tǒng)等問題，這就造成課堂枯燥乏味，授課過程缺乏藝術(shù)性。三是學風不正，管理松散。部分高職特殊院校采用自我管理的方式加強學校校風、班風建設，但因聾啞高職生自我管理能力不強、自我監(jiān)督能力差等造成學校管理混亂，學習氛圍不濃厚。四是教學設施比較落后。高職院校因資金缺乏或場地有限等因素，造成教學設施不完善、實訓基地緊張等現(xiàn)象，這在高職特殊院校中也是極為普遍的。這在一定程度上也制約了聾啞高職生學習主動性的發(fā)揮。五是人際交往比較不暢。據(jù)粗略統(tǒng)計，目前約85%的聾啞高職生多是獨生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，以自我為中心，缺乏溝通技巧，容易自我封閉，產(chǎn)生自卑心理。

2.3 家庭因素

一是不合理的學習要求。受“望子成龍”“望女成鳳”傳統(tǒng)觀念的影響，聾啞高職生的家長也對其提出了一些難以實現(xiàn)、不切實際的學習目標，導致聾啞高職生因?qū)W習壓力過大出現(xiàn)失眠、學習不集中、記憶力減退等不良反應，從而造成其產(chǎn)生學習倦怠情緒。此外，過低的學習要求也會造成聾啞高職生學習積極性的缺失。二是家庭經(jīng)濟條件的限制。據(jù)調(diào)查，聾啞高職生中來自偏遠的湘西、貴州等地的人數(shù)較多，家境的貧寒使部分聾啞高職生產(chǎn)生自卑心理，影響其學習主動性的發(fā)揮和身心的健康發(fā)展。

2.4 社會因素

一是不良社會風氣的影響。在社會轉(zhuǎn)型期，處于心理發(fā)育期的高職生更易受到功利主義、享樂主義等一些不良社會風氣的侵蝕，產(chǎn)生不勞而獲、學習無用等一些錯誤思想。這在聾啞高職生中也是存在的。一些聾啞高職生經(jīng)不住誘惑產(chǎn)生厭學、畏學情緒，沉溺于網(wǎng)絡游戲或吃喝玩樂中。二是不健全就業(yè)機制的影響。隨著高等教育大眾化的逐漸推廣，高校招生規(guī)模不斷擴大，導致聾啞高職生越來越難就業(yè)。沉重的就業(yè)壓力和就業(yè)挫敗感讓聾啞高職生感到焦慮、無奈，對學習產(chǎn)生倦怠情緒。此外，部分聾啞高職生專業(yè)應用能力、社會適應能力不強，導致其陷入就業(yè)窘境，產(chǎn)生逃避就業(yè)的心理。

3 聾啞高職生學習倦怠情況改善的有效對策

3.1 樹立遠大理想，提高自身修養(yǎng)

一是樹立遠大理想，提高自我認同感。聾啞高職生要將個人的人生價值取向、奮斗目標等同國家的建設發(fā)展對人才的需求相結(jié)合，樹立遠大的個人理想。同時，聾啞高職生要注重培養(yǎng)良好的學習習慣，認真完成各階段學習任務，在學習過程中體會發(fā)掘?qū)W習樂趣，獲得成就感。此外，聾啞高職生要提高自我認同感［1］，在看清自己、明確學習目標的同時，發(fā)現(xiàn)自身缺陷，及時改正。二是增強學習的主動性。聾啞高職生要充分認識到學習的重要性，積極培養(yǎng)正確的學習興趣，激發(fā)求知欲望；要學會自我調(diào)整，適應教師的授課方式，認真地完成每個階段的學習任務，并從中體會學習的樂趣，獲得成就感。三是提升專業(yè)的認知度。聾啞高職生要利用課余時間關(guān)注本專業(yè)及其相關(guān)專業(yè)的前言動態(tài)，并積極參加技能大賽、學術(shù)講座及實踐活動等，從中體驗專業(yè)知識的獨特魅力，增強專業(yè)榮譽感。四是掌握正確的學習方法。聾啞高職生要善于根據(jù)不同的學習目標、不同的學習任務等選用恰當?shù)膶W習方法；注重將枯燥的理論知識融會貫通于實踐學習中，做到理論與實踐相結(jié)合，寓學于樂。五是掌握正確的心理調(diào)節(jié)方法。一方面，聾啞高職生要通過心理健康書籍的閱讀加強對心理健康知識的學習；另一方面，聾啞高職生要主動與同學、老師溝通交流，積極參加各類心理健康活動，樹立積極樂觀的心態(tài)，學會控制和調(diào)節(jié)情緒。

3.2 科學規(guī)劃，提升學校管理水平

一是科學設置課程，營造良好氛圍。目前，高職特殊教育的課程體系仍處于調(diào)整改革階段，存在著課程種類繁多且陳舊、體系結(jié)構(gòu)不合理等問題。針對這些問題，高職特殊院校要在技能型人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校特色，明確課程改革的目標和方向，優(yōu)化課程群，重建課程體系，精簡課程內(nèi)容，注重聾啞高職生操作技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)。同時，高職特殊院校也可通過開展形式多樣的課余活動，豐富聾啞高職生的學習文化生活，營造良好的校園學習氛圍。二是強化教師培訓，提高教學水平。一方面高職特殊院校要鼓勵教師通過多種方式強化專業(yè)理論知識的學習，提升其專業(yè)理論水平。另一方面要注重教師專業(yè)教學技能、實踐操作、學生管理、心理健康等方面的培訓，提升教師的綜合素質(zhì)。此外，學?？芍贫ú煌募畲胧┕膭罱處熥晕姨嵘?。三是完善教學制度，規(guī)范考評管理。高職特殊院校要完善日常教學管理制度，對長期無故遲到、早退、逃課、不聽課、不交作業(yè)的學生嚴格按照規(guī)章制度進行嚴厲處罰，以起到警示作用。同時，學校要改革考試考核制度，注重采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，理論知識評價與實踐操作技能評價相結(jié)合等多元化靈活化的考評方式。四是加大投入力度，改善教學設施。良好的校園環(huán)境對學生學習興趣的提升有著積極的促進作用。高職特殊院校要注重校園建設。一方面可通過綠化校園、改善辦學條件等途徑構(gòu)建綠色生態(tài)校園，另一方面可通過校園文化環(huán)境建設營造良好的學習、生活氛圍，創(chuàng)設溫暖融洽、積極向上的集體生活環(huán)境，以減少學生不適應感和學習倦怠的產(chǎn)生。五是激發(fā)學習興趣，規(guī)劃正確生涯。高職特殊院校教師要注意引導學生增強對專業(yè)的認同感，形成積極的職業(yè)意識和動機；注重啟發(fā)式教學，引導學生主動思考，參與互動討論；正確引導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立合理的人生目標。六是加強健康教育，保持健康心態(tài)。高職特殊院校要及時了解聾啞學生的思想和心理動態(tài)，針對學生的心理問題提早介入并積極干預。同時，高職特殊院校可通過心理講座、心理健康宣傳及其心理療法等方式普及心理健康知識，改善學生心理狀況，提高學習效率。

3.3 尊重訴求，營造和諧家庭關(guān)愛氛圍

良好的家庭氛圍是消除聾啞高職生學習倦怠不可缺少的重要因素。家長要多與聾啞學生溝通，及時掌握其心理動態(tài)，對其進行鼓勵及心理疏導，提升聾啞學生的自我效能感。同時，家長要尊重聾啞學生的個人訴求，給其適當?shù)目臻g和自由，鼓勵聾啞學生多接觸外部環(huán)境，適應社會。此外，家長通過與學校、企業(yè)及社會等進行合作，幫助聾啞高職生提高專業(yè)技能和綜合能力，樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀。

3.4 科學引導，構(gòu)建有效社會支持系統(tǒng)

一是正面引導，幫助樹立正確三觀。聾啞高職生正處在世界觀、人生觀形成的時期，對事物缺乏足夠的判斷力和辨別力，較難抵制外界不良思想和觀念的侵蝕。因此，社會各方面都應加大對聾啞高職生思想的正面引導，幫助其消除急功近利的思想，抵制腐朽沒落的道德觀、金錢觀，提高其抗誘惑能力。二是轉(zhuǎn)變觀念，積極參與就業(yè)競爭。嚴峻的就業(yè)形勢是導致聾啞高職生學習倦怠的一個重要原因。因此，國家要健全各種資助機制，規(guī)范各種助學活動，加大助學貸款的受益人群；加強人事制度改革、規(guī)范人才市場，建立公平、科學、合理的就業(yè)體系［1］，營造就業(yè)公平競爭環(huán)境，才能更加有效地激發(fā)聾啞高職生學習的熱情，克服學習倦怠問題，培養(yǎng)出更多的世紀人才，促進社會的進一步發(fā)展。同時，國家還要進一步建立健全社會就業(yè)指導機構(gòu)，加大對聾啞高職生進行就業(yè)教育和指導的力度。

［1］Meier S F，Sehmeek R R.The Burned－out College Student：A Deseriptive Profile［J］.Journal of College Student Personal，1985（l）：63－69.

［2］孔媛媛.大學生學習倦怠及其應對策略研究［D］.大連：大連理工大學，2008.

［3］常虹.中職生自我認同感、學習自我效能感、學校歸屬感現(xiàn)狀及關(guān)系研究［D］.石家莊：河北師范大學，2012.

［4］王云海，武丹丹，李峰.影響大學生學習積極性的因素研究與對策分析［J］.河南大學學報（社會科學版），2006（5）：163－168.