研究生“實用英語寫作”課程教學(xué)的特點與方法

李 健

(北京林業(yè)大學(xué)外語學(xué)院，北京 100083)

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研究生“實用英語寫作”課程教學(xué)的特點與方法

李 健

(北京林業(yè)大學(xué)外語學(xué)院，北京 100083)

依托高等學(xué)校研究生英語系列教材《實用英語寫作》的內(nèi)容并結(jié)合其結(jié)構(gòu)特點，對研究生“實用英語寫作”課程教學(xué)的特點和方法進行探討，指出“實用英語寫作”課程教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，而且應(yīng)使學(xué)生認識到實用寫作的復(fù)雜性，并提高靈活運用所學(xué)知識順利實現(xiàn)交際目的的能力?！皩嵱糜⒄Z寫作”課程的教學(xué)是以內(nèi)容為依托、以培養(yǎng)交際能力為目的的教學(xué)，是強調(diào)實用性和真實性的教學(xué)，是注重跨文化交際、以培養(yǎng)綜合能力為核心的教學(xué)?；凇皩嵱糜⒄Z寫作”課程教學(xué)的三大特點，提出“實用英語寫作”課程教學(xué)應(yīng)采取基于實例分析的研討式教學(xué)方法，開展基于情景教學(xué)的寫作實踐，并注重啟發(fā)引導(dǎo)、精講多練。

研究生教育；實用英語寫作；課程教學(xué)

實用英語寫作是英語教學(xué)中的一項重要內(nèi)容，對許多學(xué)習(xí)者來說也是一項較難提高的技能。這主要是因為一方面實用英語寫作涉及詞法、句法、語篇結(jié)構(gòu)等諸多因素，是一項綜合技能；另一方面實用英語寫作要根據(jù)寫作目的、面對的讀者、涉及內(nèi)容的不同選擇適當?shù)奈捏w和表達方式等。因此，在研究生“實用英語寫作”課程教學(xué)中，僅講授一般的寫作知識已不能滿足學(xué)生實際運用英語進行國際交流的需要。這就要求任課教師應(yīng)注重和加強以實際應(yīng)用為目的的寫作能力的培養(yǎng)，以滿足學(xué)生參加國際會議、出國留學(xué)、求職、社交、工作等多方面的需要。

為了加強研究生實用英語寫作技能的培養(yǎng)，也為了給學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)和掌握英語應(yīng)用文寫作特點、提高英語寫作能力的平臺，筆者基于長期講授研究生“實用英語寫作”課程積累的一些經(jīng)驗，編寫并出版了《實用英語寫作》(高等學(xué)校研究生英語系列教材之一，外語教學(xué)與研究出版社，2011)一書[1]，并依托該教材的內(nèi)容，結(jié)合其結(jié)構(gòu)特點，對研究生“實用英語寫作”課程教學(xué)的特點和方法進行了深入研究和探索。

一、《實用英語寫作》教材簡介

《實用英語寫作》針對研究生學(xué)習(xí)實用英語寫作的需要，從語言應(yīng)用入手，把重點放在為實現(xiàn)不同交際目的而進行的寫作上；并按專題分類，從語言特點、寫作技巧、語篇結(jié)構(gòu)等方面給與指導(dǎo)，以幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)和工作中遇到的實用性英語寫作問題。

《實用英語寫作》包括以留學(xué)與求職申請、學(xué)習(xí)計劃與個人陳述、專業(yè)書評、國際會議論文摘要與展板設(shè)計、商務(wù)信函、商務(wù)報告、合同與法律文件、專利申請函、招投標文件、廣告等為專題的10個單元，每個單元由寫作指南、實例分析與寫作實踐、實用寫作技能指導(dǎo)、創(chuàng)意性寫作實踐4個部分組成。

其中，“寫作指南”部分使學(xué)生在接觸某一題材寫作時，首先了解其應(yīng)用范圍和基本結(jié)構(gòu)，明確寫作的目的和功能；“實例分析與寫作實踐”部分通過對范文的解析，使學(xué)生獲得各種題材和體裁的應(yīng)用文在篇章結(jié)構(gòu)、語言特點、語言表達等方面的知識，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容提供形式多樣的寫作練習(xí)；“實用寫作技能指導(dǎo)”部分在英語實用寫作文體、語言的邏輯性和銜接手段、語言的準確性、句型的多樣性等層面給與指導(dǎo)，以進一步提高學(xué)生的寫作能力；“創(chuàng)意性寫作實踐”部分是根據(jù)學(xué)生的實際情況和專業(yè)學(xué)習(xí)要求設(shè)計的寫作練習(xí)，用以訓(xùn)練學(xué)生在真實語境中綜合運用所學(xué)技能進行國際交流的能力。

同時，《實用英語寫作》在學(xué)習(xí)的不同階段設(shè)置了“寫作小貼士”(TipsforWriting)，隨著學(xué)習(xí)的推進，以專題的形式從不同側(cè)面對與寫作主題有關(guān)的問題進行更加詳細的講解，對學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)；在每個單元附有常用的句型和表達方法，供學(xué)生在寫作練習(xí)與實踐中參考和選用；在寫作實例的選材方面，有意識地將寫作方法不同的范文安排在一起，使學(xué)生認識到寫作方法的多樣性和靈活性，以拓寬學(xué)生的眼界。例如，即便是同一類型的信函，由于寫信者的身份、寫作目的以及與讀者的關(guān)系不同，其側(cè)重點和語氣則不同，在篇章結(jié)構(gòu)和詞句的選用方面也會有差異。此外，《實用英語寫作》還提供全部練習(xí)的答案作為教學(xué)參考。

二、研究生“實用英語寫作”課程教學(xué)的特點

與普通英語寫作相比，實用英語寫作具有明確的寫作目和特定的語境，寫作內(nèi)容往往與學(xué)習(xí)者的日常生活或從事的工作有關(guān)。因此，研究生“實用英語寫作”課程教學(xué)的重點是使學(xué)習(xí)者通過對實例的觀察和分析以及通過大量實踐逐步掌握各種實用體裁的寫作規(guī)律和方法。其特點是以內(nèi)容為依托，以培養(yǎng)交際能力為目的；強調(diào)語言使用的實用性和真實性；并注重跨文化交際，以培養(yǎng)綜合能力為核心。

(一)以內(nèi)容為依托、以培養(yǎng)交際能力為目的的教學(xué)

由于研究生“實用英語寫作”課程教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生在國際交流中運用英語進行交際的能力，所以進行有意義、有內(nèi)容的交流和有目的的語言拓展是課程教學(xué)的主要特點之一。以內(nèi)容為依托的英語教學(xué)，是針對傳統(tǒng)的以語法學(xué)習(xí)和句型操練為主的英語教學(xué)而發(fā)展起來的，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的認知特點和規(guī)律通過各種語境的呈現(xiàn)或再現(xiàn)使學(xué)習(xí)者在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識和提高能力的教學(xué)形式。因此，“以內(nèi)容為依托的英語教學(xué)所暗含的前提是：只有把語言作為教學(xué)的載體而不是作為教學(xué)的對象，語言才會學(xué)得最好。”[2]

研究生“實用英語寫作”課程的性質(zhì)決定了內(nèi)容在教學(xué)中的重要地位。課堂教學(xué)不僅要為學(xué)生提供體裁豐富的寫作實例，而且要引導(dǎo)學(xué)生對每種體裁的寫作方法進行討論和分析，使他們系統(tǒng)地掌握實用英語的寫作原理，而不是停留在模仿式學(xué)習(xí)的階段。同時，由于研究生“實用英語寫作”課程的任務(wù)是在學(xué)生已具備一定語言能力的基礎(chǔ)上使其在真實的交際環(huán)境中能夠用英語靈活自如地表達思想和進行交流，所以課程教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為目的。具體地說，研究生“實用英語寫作”課程教學(xué)的目的就是能夠滿足學(xué)生在國際交流中用英語進行寫作的需要，包括語言的運用能力以及能夠根據(jù)不同的交際目的、交際內(nèi)容和交際對象使用恰當?shù)慕浑H策略和寫作方法的能力。這就要求研究生“實用英語寫作”課程的教學(xué)內(nèi)容能夠反映英語交際技能與各種寫作技能的結(jié)合，能夠培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行溝通交流和實用寫作的能力。

(二)強調(diào)實用性和真實性的教學(xué)

由于研究生“實用英語寫作”不是單純的語言型課程，而是應(yīng)用技能型課程，所以其突出的教學(xué)特點是要理論聯(lián)系實際，將語言技能的教學(xué)與學(xué)生的實際需求緊密結(jié)合起來，在課堂教學(xué)中充分運用實例分析、情景模擬教學(xué)、任務(wù)教學(xué)等方法，以縮短課程教學(xué)與學(xué)生實際應(yīng)用之間的距離，使學(xué)生的寫作技能在觀察、思考、實踐的過程中得到提高。由此可見，課程教學(xué)中的實例和情景都是學(xué)生理解與運用英語寫作方法的必要因素。通過實例分析開展案例教學(xué)，有助于展示不同體裁實用寫作的方法和策略。通過在課堂上創(chuàng)設(shè)真實或模擬真實的情景開展教學(xué)，可以使課堂活動不再局限于語言學(xué)習(xí)本身，而是超越語言學(xué)習(xí)，達到提高交際能力的目的。

研究生“實用英語寫作”課程教學(xué)的真實性是由其應(yīng)用性所決定的，具體體現(xiàn)為教學(xué)目標的真實性、教學(xué)材料的真實性和學(xué)習(xí)任務(wù)的真實性。所謂教學(xué)目標的真實性，就是課程教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生未來從事實際工作所需的英語寫作技能，這是真實的需求。所謂教學(xué)材料的真實性，就是課程教學(xué)所使用的寫作實例均來自以英語為本族語人士的原汁原味的信函等，能夠呈現(xiàn)常見實用文體的寫作特點，從而使學(xué)生熟悉各種體裁的寫作特點。所謂學(xué)習(xí)任務(wù)的真實性，就是要求學(xué)生完成貼近現(xiàn)實的交際任務(wù)，如信函往來、學(xué)術(shù)交流、商業(yè)貿(mào)易等，使學(xué)生通過真實的體驗加深對實用寫作交際本質(zhì)的理解。總之，課程教學(xué)的真實性有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，從而通過“以用促學(xué)”的體驗式教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

(三)注重跨文化交際、以培養(yǎng)綜合能力為核心的教學(xué)

研究生“實用英語寫作”課程的教學(xué)不可避免地要涉及到文化的因素。語言與文化之間存在著辯證的關(guān)系：語言是文化的組成部分，是文化的表現(xiàn)形式，是為滿足文化需要服務(wù)的；同時，對目標語國家的文化了解得越詳細，就越能準確地使用這一語言[3]。因此，研究生“實用英語寫作”課程的教學(xué)不僅要重視學(xué)生寫作能力的提高，而且要注重其跨文化意識的培養(yǎng)，要使學(xué)生認識到如果缺乏對西方國家文化的了解，在英語寫作中僅僅借助于漢語的語言規(guī)則、交際習(xí)慣、文化背景和思維方式來表達思想，那么就有可能造成交際雙方的誤解和沖突，甚至導(dǎo)致交際的失敗。

對研究生來說，實用英語寫作雖然多用于與自己專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的場合，但是在實際應(yīng)用中發(fā)生的誤解和沖突往往不是技術(shù)或?qū)I(yè)方面的英語寫作問題造成的，而是由于交際雙方相互之間在思維和行為方式等方面缺乏了解，忽視了對方的文化背景，違背了對方的價值觀念和風俗習(xí)慣。因此，研究生實用英語寫作能力的提高有賴于其綜合能力的提高，即思維能力、寫作能力和跨文化交際能力的提高。而這不是在一般英語課程的教學(xué)中增加一些實用寫作知識的介紹就能實現(xiàn)的，需要進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和專門的訓(xùn)練。

三、研究生“實用英語寫作”課程教學(xué)的方法

由于研究生“實用英語寫作”課程的教學(xué)內(nèi)容具有很強的實踐性，課堂教學(xué)需要學(xué)生的積極參與，所以任課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，采用研討式、交際式和啟發(fā)式的教學(xué)方法，使學(xué)生在生動活潑的課堂氣氛中通過積極主動的學(xué)習(xí)提高實用英語寫作能力。

(一)基于實例分析的研討式教學(xué)

所謂研討式教學(xué)，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行的有意識的思維探索活動。研討式教學(xué)注重對學(xué)生的思維加以引導(dǎo)和啟發(fā)，在教學(xué)法的體系中占有重要的地位。筆者所編寫的《實用英語寫作》教材為研究生“實用英語寫作”課程教學(xué)提供了豐富的研討素材，任課教師可充分利用該教材中的實例以及與之相應(yīng)的討論題開展研討式教學(xué)活動。

要求學(xué)生認真閱讀實例是開展有效討論的前提。因此，研究生“實用英語寫作”課程的任課教師要在組織討論前留出適當?shù)拈喿x實例的時間，或者將閱讀實例作為課前的預(yù)習(xí)內(nèi)容；此外，可以將《實用英語寫作》教材每個實例后的相關(guān)練習(xí)用于研討式教學(xué)。

例如，在《實用英語寫作》教材第1單元“留學(xué)與求職申請”中，實例A是一封留學(xué)申請函，其后的練習(xí)共有8道問答題可供學(xué)生討論。

①HowdoesAliceindicatethepurposeofherwritingtheletter？

②Howdoessheorganizetheletterlogically？

③WhatexperienceandqualificationsdoessheputinthelettertoconvincetheprofessorthatsheisqualifiedforthePhDstudy？

④HowdoesAlicedescribeherundergraduateeducation？

⑤WhydoesshementionherMaster’sdissertationinthethirdparagraph？

⑥D(zhuǎn)oyouthinkherworkingasQE(QualityandEnvironmental)ManagerinanEngineeringConsultancyCompanyisimportantforherapplicationforPh.D.study？Why？

⑦HowdoessheindicateherreasonfordesiringtopursuePh.D.study？

⑧HowdoesAlicebringherlettertotheend？

以上練習(xí)的目的是引導(dǎo)學(xué)生對留學(xué)申請信函的寫作語境、篇章結(jié)構(gòu)以及個人資歷的陳述方法等進行分析和思考。任課教師在研討式教學(xué)過程中，可以基于這8道練習(xí)題組織學(xué)生進行討論，討論的方式可以多種多樣，既可以是兩人或多人的小組討論，也可以是全班性的討論。關(guān)鍵是教師要鼓勵學(xué)生積極參與討論和敢于表達自己的想法，并能在討論過程中互相啟發(fā)和補充，而教師要在學(xué)生討論結(jié)束后根據(jù)討論的結(jié)果和重點問題做進一步的講解。

實例B是一封求職申請函，其后有2項練習(xí)。第1項練習(xí)是總結(jié)信函各段落的中心意思，這是對實例A討論題的擴展和推進。為了完成這項練習(xí)，學(xué)生需要認真閱讀實例B，領(lǐng)會寫信人的意圖和段落安排的邏輯性。第2項練習(xí)的重點是引導(dǎo)學(xué)生對實例A與實例B在篇章結(jié)構(gòu)和交際策略上的不同進行對比。這2項練習(xí)都可以組織學(xué)生進行討論。由于學(xué)生看待問題的方法不同，所以研討式教學(xué)有助于他們從不同的角度進行思考并提出自己的看法，從而使學(xué)習(xí)更加深入。

實例C是發(fā)給某公司的實習(xí)申請函。為了達到說服對方的效果，實習(xí)申請函在篇章結(jié)構(gòu)、文體和表達方法等方面均與留學(xué)申請函和求職申請函不同。任課教師可以要求學(xué)生在閱讀范文之前先試寫一封實習(xí)申請函，然后將自己寫的實習(xí)申請函與實例C進行比較，最后要求學(xué)生深入探討實例C之所以采用該寫作方法的原因、預(yù)期要達到的目的和效果以及對讀信人可能產(chǎn)生的影響等。這種基于個人體驗以及對比研究展開的討論，不僅可以使學(xué)生認識到語境因素對實用英語寫作的影響，而且有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的自主性和探索性。

(二)開展基于情景教學(xué)的寫作實踐

寫作實踐是提高學(xué)生實用英語寫作技能的必由之路。沒有實踐，學(xué)生就無法將所學(xué)的寫作知識轉(zhuǎn)化為寫作技能。然而，寫作實踐并非意味著單純的模仿，而是應(yīng)當開展以特定語境為載體的交際性寫作活動，充分發(fā)揮學(xué)生自身的認知能力，使學(xué)生在“用”中“學(xué)”。

仍以《實用英語寫作》教材第1單元“留學(xué)與求職申請”為例。隨著學(xué)習(xí)進程的推進，各種實踐活動逐步展開，其中包括信函的改寫練習(xí)和分段練習(xí)，這2項練習(xí)都是針對學(xué)生在撰寫信函時經(jīng)常出現(xiàn)的問題而設(shè)計的。任課教師在安排課堂活動時可以根據(jù)上述實例后的練習(xí)分別創(chuàng)設(shè)以下2種情景。

情景一：Aspersonnelmanagerofacompany，youwereinvitedtogiveatalktoagroupofstudentswhowillgraduatefromuniversitysoonabouttheproblemsinjobapplication.Oneoftheproblemsishowtowriteeffectiveapplicationletters.Usetheletterprovidedintheexerciseasanexample，andtellthestudentswhatproblemithasandhowthelettershouldbeimproved.

情景二：SupposeyouwereteachingEnglishwritinginauniversity.YourstudentJameshaswrittenajobapplicationletterbutheisnotsurewhetherthereareanyproblemsintheletter，soheaskedyoutocheckit.Afterreadingtheletter(intheexercise)，giveyoursuggestiononhowthelettershouldbeimprovedandtellJameswhythiscorrectionisnecessary.

情景的創(chuàng)設(shè)只是交際性實踐活動的第一步，更重要的是任課教師要引導(dǎo)學(xué)生扮演好自己的角色，并在他們需要的時候給與幫助和指導(dǎo)。同時，在《實用英語寫作》教材原有寫作練習(xí)的基礎(chǔ)上，任課教師可以加以拓展，使練習(xí)內(nèi)容更加豐富、所創(chuàng)設(shè)的情景更接近于實際。

例如，在《實用英語寫作》教材第5單元“商務(wù)信函”的綜合性寫作實踐中，任課教師可以設(shè)置4種角色供學(xué)生選擇。

角色A：Supposeyouarethemanageroftheexportdepartmentofacertaincompany.Writealettertoyourpotentialcustomersintroducingoneofyourproductsandencouragingthemtomakethepurchase.

角色B：Supposeyouarethemanageroftheimportdepartmentofacertaincompany.Writealettertoinquireaboutacertainproductyouareinterestedin.

角色C：Supposeyouarethedepartmentmanager.Sendane-mailtooneofyouremployeestellinghim/herthatyouhavetodeclinehis/herrequestforatwo-weekholiday.

角色D：Supposeyouarethecustomer.Youhavejustboughtaproductfromacertaincompany，butyoudiscoveredthatthereissomethingwrongwithit.Writealettertothemanagerofthecompanyandmakeacomplaint.

為了強化綜合性寫作實踐活動的真實性和交際因素，任課教師可以在上述情景中增加信息回饋的環(huán)節(jié)。例如，除了設(shè)置上述4個寫信人的角色以外，還可讓部分學(xué)生扮演收信人的角色。這樣，擔任寫信人角色的學(xué)生在完成信函的寫作后需將其交給相應(yīng)的收信人，收信人則以回信的形式做出反饋。反饋有可能是正面的，也可能是負面的，收信人甚至可以要求寫信人提供更多、更準確的信息。這就使學(xué)生在信函的往來中獲得了商務(wù)交流的真實體驗。

(三)注重啟發(fā)引導(dǎo)、精講多練

在研究生“實用英語寫作”課程教學(xué)中，任課教師首先應(yīng)做到“精講”，以便把更多的時間留給學(xué)生，為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)提供空間。所謂“精講”，其實質(zhì)是開展啟發(fā)式教學(xué)，即學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)和思考，在教師的引導(dǎo)下就某一問題發(fā)表見解，最后教師對討論結(jié)果進行總結(jié)和補充，從而使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動探尋知識。

以課程教學(xué)中的實例分析為例，如果任課教師仍采用“一言堂”式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，那么不僅不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且很難給學(xué)生留下深刻的印象，更為重要的是未經(jīng)“消化”的知識無法轉(zhuǎn)化為實際的寫作能力。然而，如果將實例分析的環(huán)節(jié)交給學(xué)生，任課教師僅提出問題供學(xué)生思考，并通過課堂討論等互動、合作學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生尋找答案，那么不僅有助于學(xué)生深化對新知識的理解，而且可以使學(xué)生更易于將新知識運用到實際的寫作中。同時，從學(xué)生的討論中，任課教師可以了解到學(xué)生的需要、存在的問題以及學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，從而為“精講”提供依據(jù)，使教師的講解更具有針對性和實效性。

“精講”使學(xué)生有了更多的時間進行寫作實踐，從而使“多練”成為可能。然而“多練”并非只是時間和數(shù)量上的概念，更重要的是要保證訓(xùn)練的質(zhì)量，也就是要保證訓(xùn)練的針對性、系統(tǒng)性和靈活性。

首先，實施有針對性的訓(xùn)練需要任課教師密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題?！秾嵱糜⒄Z寫作》教材雖然提供了大量練習(xí)，但是要充分發(fā)揮這些練習(xí)的作用，還需要任課教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況進行有針對性的調(diào)整。

其次，實施系統(tǒng)性的訓(xùn)練對提高學(xué)生的寫作能力有著至關(guān)重要的作用。只有遵循認知規(guī)律科學(xué)地安排各項練習(xí)，才能使學(xué)生逐步完善自己的知識體系?！秾嵱糜⒄Z寫作》教材的每一單元都按照教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序安排有8～9項練習(xí)，這些練習(xí)環(huán)環(huán)相扣，形成統(tǒng)一的整體，為開展系統(tǒng)的教學(xué)活動提供了保證。但是，教材的使用是與教學(xué)實踐密不可分的，由于實際教學(xué)過程中存在著許多不確定因素，所以任課教師在安排和設(shè)計教學(xué)活動時要有一定的靈活性，要根據(jù)學(xué)生的實際情況和不同需要對練習(xí)的編排進行適當?shù)恼{(diào)整。例如，根據(jù)學(xué)生的語言基礎(chǔ)和接受能力，可適當增加或降低課堂活動的難度；對學(xué)有余力的學(xué)生，可布置一定數(shù)量的自學(xué)內(nèi)容；在課時充裕的情況下，可適當擴展練習(xí)的內(nèi)容，或增加每個學(xué)生的實踐機會；在課時較少的情況下，可刪減部分練習(xí)，或把部分練習(xí)作為課后學(xué)習(xí)的內(nèi)容?？傊岸嗑殹敝挥性诮處煹膮⑴c和指導(dǎo)下才能真正產(chǎn)生效果，才能成為學(xué)生掌握實用英語寫作技能的有效途徑。

綜上所述，在當今全球化的發(fā)展趨勢下，國際合作與交流日益增加，如果研究生能夠提高實用英語寫作能力，將有助于他們在未來的學(xué)習(xí)和工作中有效地進行交際。然而需要指出的是，在現(xiàn)實語境中各種實用文體之間的界限變得日趨模糊，不同體裁往往以相互融合的形式出現(xiàn)[4]。因此，在研究生“實用英語寫作”課程的教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，而且應(yīng)使學(xué)生認識到實用英語寫作的復(fù)雜性，注重提高他們在實踐中靈活運用所學(xué)知識順利實現(xiàn)交際目的的能力。

此外，雖然實用英語寫作教學(xué)作為研究生英語寫作教學(xué)的一部分越來越受到重視，但是該領(lǐng)域的教學(xué)研究和教材編寫與實際教學(xué)的需求還存在著一定的差距。因此，相關(guān)的教育工作者應(yīng)投入更多的時間和精力加強這方面的研究與探索。

[1] 李健.實用英語寫作(高等學(xué)校研究生英語系列教材)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011：1-100.

[2] 陳亞麗.ESP理論與以內(nèi)容為依托的英語教學(xué)[J].中國ESP研究，2011，2(1)：41-46.

[3] 陳欣.從跨文化交際能力視角探索國際化外語人才培養(yǎng)課程設(shè)置[J].外語界，2012，25(5)：73-78.

[4] 韓萍，侯麗娟.從體裁分析角度探索研究生學(xué)術(shù)英語寫作能力培養(yǎng)[J].外語界，2012，25(6)：74-80.

(責任編輯 柳小玲)