案例：北京亦小的后臺支撐

文 / 王小波

2015年第2期《新校長》對北京亦莊實驗小學（后面簡稱亦小）做了題為《“全課程”的全景故事》的封面報道。以下是其與治理結(jié)構(gòu)密切有關(guān)的內(nèi)容，文摘如下。

幾天下來，我們很驚訝地發(fā)現(xiàn)，在這所學校，傳統(tǒng)學校常見的繁文縟節(jié)般的制度幾乎不見蹤影。學校給老師們提供了盡可能大的發(fā)揮空間。校長李振村說：“我們遵循十一學校的價值追求：我們可以原諒許多，但是唯獨不能原諒對孩子和教學的怠慢?！毖酝庵猓灰坏÷⒆?、不怠慢教學，在這個校園里，任何基于兒童立場、符合學校價值追求的探索都是被允許并鼓勵的。

老師們沒有每天的考勤；每個學期只有兩次全體會：開學和期末；平常每周或者每兩周有一次學術(shù)會。學術(shù)會由相關(guān)部門主辦，自由參加，老師們來不來全看學術(shù)會的專業(yè)組織水平。每天，學校的QQ群里會發(fā)各種活動公告，任何人都可以發(fā)起一個想討論的話題，公布時間地點，感興趣的就可以來，也許幾十人，也許四五人——氛圍就這樣慢慢形成了。

李振村很認可馬云說過的一句話：一個領(lǐng)導(dǎo)，永遠不可能統(tǒng)一所有人的想法，但你可以統(tǒng)一組織的目標，用目標來領(lǐng)導(dǎo)，比用權(quán)力來領(lǐng)導(dǎo)靠譜很多。所以在亦小，他的主要工作就是“打造愿景”，用學校愿景推動個人愿景，用兩重愿景推動所有老師進步。

亦小十幾位名師，大多做過中層以上干部，6人做過校長，用所謂的管理技巧來管他們，想想都知道行不通。而現(xiàn)在這十幾個人，每個人都有一個名師工作室，每個工作室都面向全大興區(qū)老師開放，都可以來報名。名師工作室都要求一定要有研究方向，并面向評審團進行8分鐘解讀，必須要說清楚，講精彩。十幾位名師都有了自己的方向、課題、目標，有了一大批跟隨者，也就意味著他們有了自己的舞臺。學校，就只需要負責提供幫助和服務(wù)，爭取經(jīng)費，邀請專家，出版成果；校長，“就只是坐在路邊鼓掌，跑前跑后遞毛巾、端茶水的人，只是跟在后邊提供服務(wù)的人”。

當這核心的十幾個人動起來之后，其他人也都動了起來：因為其他人大多屬于“徒弟輩”，都分解到各個工作室去了。亦小的年輕老師們學習熱情超高——“師傅”都那樣“水平又高又玩命”，自己能沒有危機感嗎？

在這里，老師們似乎把專業(yè)看得至高無上，而行政權(quán)力被淡化到若有若無。所以采訪到中途，一個問題不得不升起在我們心里：亦小的組織結(jié)構(gòu)與行政流程是如何搭建的呢？于是預(yù)約有關(guān)人士，一陣刨根問底，得到如下信息：

第一，“有限權(quán)力”的校長

亦小的管理機制完全移植了北京十一學校的管理模式，有老師笑言，學校的管理好像美國的聯(lián)邦制，總統(tǒng)只負責國防和外交，內(nèi)政就不歸他管，每個州都有每個州的政策，每個州都在自己發(fā)展經(jīng)濟。在亦小，校長只負責辦學方向、項目建設(shè)、大的決策，同時盡可能擋住一切外來的可能干擾老師教學的因素。

第二，扁平化的管理

一般的學校，校長、副校長、處室、級部層層向下分管，但亦小實行扁平化的級部管理體制，校長直達級部，所有級部主任有事情直接向校長負責。每一年級的級部主任，都相當于一個“分校長”，他們獨立決定自己級部的活動，決定自己級部的教育教學，決定自己級部教師的專業(yè)培訓(xùn)教研。當然，這里面最大的權(quán)力是級部主任的教師聘用權(quán)。這樣簡潔的管理機制，化小了管理單元，壓縮了管理層級，帶來的是組織的高效運轉(zhuǎn)。所以，我們在采訪級部期間發(fā)現(xiàn)，每個級部都做了那么多的工作，都有那么多的想法和那么多的創(chuàng)意，“這一切，都是他們自行謀劃，自主行動，很多事情我都不知道，但是大家做得都很精彩。如果一所學校所有的想法、所有的行動都源自校長一個人，那這所學校不可能有活力?！崩钫翊暹@樣說。

第三，精簡的行政機構(gòu)

全校除了校長室和黨支部之外，只設(shè)“兩個中心”——行政服務(wù)中心和教務(wù)中心。前者統(tǒng)籌所有的行政事宜，提供所有的行政服務(wù)；后者負責統(tǒng)籌教務(wù)、為老師的教學和課程開發(fā)提供專業(yè)服務(wù)。另外還有“兩院”：學生活動創(chuàng)意研究院、教師書院。

學生活動創(chuàng)意研究院負責傳統(tǒng)學校的少先隊和德育等工作，但是從“創(chuàng)意”兩個字我們能看出學校的追求：讓傳統(tǒng)的德育活動，包括少先隊工作，煥發(fā)出蓬勃的創(chuàng)意之火，以最大限度地吸引孩子的關(guān)注和興趣。

當然，與一般學校不一樣的是，亦小的活動基本上全部下放到級部了，因此，“創(chuàng)意院”更像一個智囊或者資源機構(gòu)：為大家提供學生活動的資源包，包括主題方案、前期要做的準備、活動的實施過程等?！皠?chuàng)意院”設(shè)計的活動，也是全課程的一部分。比如開學典禮、“帽子周”、“好友周”等，花樣翻天，千奇百怪。

有一個針對一年級新生設(shè)計的活動叫“我的盒子”：孩子們先準備一個盒子，裝飾一下，盒子里邊放6樣能代表自己的東西，然后進行介紹和展示。還有一個活動是“入學100天紀念日”：孩子入學100天的時候，做100個東西來紀念——100顆扣子、100根吸管、100個氣球、100顆豆子……在“好友周”活動里，每個學生會折一架紙飛機，上面寫上自己的班級姓名，寫上自己的心聲，裝飾下飛機，飛出去，誰撿到了就和誰交好朋友；然后是周一訪問日，周二游戲日，周三分享日，周四寫信日，周五禮物日……

教師書院，就是為了教師的成長服務(wù)，提供游學、讀書沙龍、電影課程等，當然也包括教師的招聘協(xié)作。

行政中心，連會計、出納和司機在內(nèi)只有4人，為全校近800名師生提供所有后勤服務(wù)：資料、設(shè)備、安全、消防、維修、維護、校舍、改造、綠色建設(shè)等，甚至包括給老師交房租、寬帶費、水電費?？傊?，只要老師遇到問題不知道找誰的，都可以通過在線“一鍵通”，呼叫行政中心。

行政的目的不是管控，而是全方位服務(wù)，這句話說說容易，做起來千難萬難。行政中心主任徐輝告訴記者：2013年9月1號開學后，一個月運行下來，大家全垮掉了。這個孩子上廁所找不到地方了，那個老師出資料要緊急復(fù)印，某某教室設(shè)備啟動發(fā)生故障，某某老師課前發(fā)現(xiàn)忘帶電源線了……你都要快速解決問題。大家也一度懷疑：我們能堅持嗎？

“我們必須堅持，這一方面是精神上的自我激勵，另一方面也是方法上的不斷改進。大家討論來討論去，覺得行政中心看似打雜，卻更加需要專業(yè)化。如何專業(yè)化？就是‘把服務(wù)做成課程’，要用課程的意識來服務(wù)。學校課程的目標，是把好的課程資源與學生學習做無縫對接，那我們的目標就是把師生們需要的資料資源和幫助與他們高效對接。”徐輝說。

經(jīng)過一段時間的摸索，亦小行政中心的工作機制發(fā)生了三個改變：

第一改叫“首問工作制”，盡管行政中心有相對分工，但校內(nèi)一切行政問題首先問到誰，誰就要一竿子插到底領(lǐng)銜解決。這個制度大大提高了行政效率。

第二改叫“把服務(wù)提前”，原來大家是跟在老師臨時提出的要求后面服務(wù)，現(xiàn)在提倡通過定期調(diào)研，提前梳理，提前準備。

第三改叫“一鍵通”，組織一個QQ群，每天有人值班盯著，老師們因為任何事情在群里提出的要求，第一時間就會被分發(fā)到各責任人手機里。

自由，這是在亦小采訪過程中，老師們說得最多的關(guān)鍵詞。

當我們追問自由的氛圍從何而來，李振村給出的答案是：“當校長不把自己當校長了，中層不把自己當中層了，學校沒有權(quán)力的味道了，每個人都是為了共同的價值觀、共同的愿景而工作，民主的味道，自由的味道，思考的味道，自然而然就出來了。獨立思考精神從來不是單純靠培養(yǎng)就能夠培養(yǎng)出來的，它是一粒種子，需要有合適的土壤才會發(fā)芽。校長如果始終憑借思想，憑借教育理念，憑借對專業(yè)的熱愛來跟大家對話，而不是憑借權(quán)力跟大家對話，學校的中層們自然就跟著這樣做，那么老師呢，自然跟學生也是這樣。”

一所好學校的后臺，就在這樣的認識根基上長了起來。