蒙授學(xué)生兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)方法探究

張桂珍 陳曙霞 韓巧靈

（內(nèi)蒙古民族大學(xué)附屬醫(yī)院，內(nèi)蒙古 通遼 028000）

蒙授學(xué)生兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)方法探究

張桂珍 陳曙霞 韓巧靈

（內(nèi)蒙古民族大學(xué)附屬醫(yī)院，內(nèi)蒙古 通遼 028000）

本文從蒙授學(xué)生兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中由于語言障礙而造成的種種問題入手，提出了進(jìn)行教學(xué)方法改革的目標(biāo)，即引入多重新的教學(xué)方法，提高課堂的趣味程度，在具體方法上采取啟發(fā)式、自學(xué)輔導(dǎo)式、正案例教學(xué)、情景教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)及概念圖與多媒體相結(jié)合的多種方法，并在隨后進(jìn)行了細(xì)致的介紹與分析，以期對(duì)該問題的解決作出自己的努力。

蒙授學(xué)生；兒科護(hù)理；教學(xué)方法

兒科護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)的主干課之一，是蒙授護(hù)理學(xué)生的必修課，也是護(hù)理學(xué)專業(yè)的必備知識(shí)。然而，蒙授護(hù)理學(xué)生由于長(zhǎng)期生活在蒙語交流環(huán)境中，因此學(xué)起漢文版兒科護(hù)理學(xué)有一定困難，學(xué)起來也枯燥無味。所以，為了讓蒙授學(xué)生兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)取得更大成效，進(jìn)行相關(guān)的必要改革無疑顯得十分重要。

1 教學(xué)方法改革之目標(biāo)

在蒙授學(xué)生兒科護(hù)理教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)方式方法的改革中，應(yīng)改變傳統(tǒng)的講授法木訥、單調(diào)的教學(xué)模式，與此同時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的漢語水準(zhǔn)、領(lǐng)悟能力、臨床表現(xiàn)、專業(yè)特點(diǎn)等進(jìn)行相關(guān)改造與調(diào)整，將抽象的知識(shí)形象化、空洞的內(nèi)容活潑化，通過精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)進(jìn)度，恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，營(yíng)造歡樂的教學(xué)氛圍，同時(shí)注重歸納總結(jié)，啟發(fā)蒙授學(xué)生智力，以適應(yīng)教學(xué)改革，培養(yǎng)符合時(shí)代需要的蒙授護(hù)理人才。

2 教學(xué)方法改革之內(nèi)容分析

在改進(jìn)教學(xué)方法方面，除了采用一些新的硬件資料外，還應(yīng)該在軟件上采用啟發(fā)式教學(xué)、自學(xué)輔導(dǎo)式、病例分析的方法、實(shí)習(xí)操作法、參觀法等多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)蒙授學(xué)生思維能力、挖掘蒙授學(xué)生的潛力，為現(xiàn)代化的護(hù)理學(xué)人才的培養(yǎng)提供更多便利的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)陳述如下：

2.1 啟發(fā)式教學(xué)方法：所謂啟發(fā)式教學(xué)方法，就是在教學(xué)過程中以客觀規(guī)律為上，引導(dǎo)蒙授學(xué)生積極主動(dòng)掌握知識(shí)的一種方法，這包括設(shè)疑啟發(fā)、推理啟發(fā)、對(duì)比啟發(fā)、案例啟發(fā)等。蒙授學(xué)生的兒科護(hù)理學(xué)教師可以通過這種方法充分調(diào)動(dòng)蒙語授課學(xué)生學(xué)習(xí)兒科護(hù)理學(xué)的積極性，啟發(fā)同學(xué)們獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力［1-4］。通過對(duì)比啟發(fā)教學(xué)方法，讓教師發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用與蒙授學(xué)生的主體作用，教師們通過“啟”使學(xué)生“發(fā)”，進(jìn)而調(diào)動(dòng)蒙授學(xué)生的自主學(xué)習(xí)兒科護(hù)理學(xué)的積極性，克服語言不通的障礙。

2.2 自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)方法：傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往偏重于老師在講臺(tái)上滔滔不絕地講而學(xué)生們?cè)谡n堂下被動(dòng)地作筆記，學(xué)生容易在此過程中走神。自學(xué)輔導(dǎo)的教育方法即以學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)過程。用這種方法進(jìn)行蒙授學(xué)生兒科護(hù)理學(xué)專業(yè)的教育，可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的自主探索意識(shí)。

2.3 正案例教學(xué)方法：這種方法也是一種將抽象問題轉(zhuǎn)換為具體案例的方法，通過對(duì)某個(gè)特殊案例進(jìn)行分析，以某個(gè)特殊案例為基準(zhǔn)，不斷外延，從而使學(xué)生們對(duì)該問題產(chǎn)生越來越豐富的認(rèn)識(shí)。這是一種類似于“用問題帶出問題”的教學(xué)方法，在這種方法的塑造下，蒙授學(xué)生們可以一直保持一種探索與發(fā)現(xiàn)的興趣，從而促使他們不斷進(jìn)行自我探索，在好奇心的鼓動(dòng)下自覺解決一個(gè)又一個(gè)問題。

2.4 情景教學(xué)方法：在這種方法下，教師們可以模擬一個(gè)情景，以生動(dòng)有趣的形式，比如角色扮演之類的，對(duì)該情景進(jìn)行還原，然而以該情景為模板，根據(jù)蒙授學(xué)生們?cè)谠撉榫持械谋憩F(xiàn)給予評(píng)價(jià)，從而一來提高了課堂的趣味性，讓蒙授學(xué)生在學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)知識(shí)時(shí)的積極性更高漲，同時(shí)也使得考核的方式更加多樣化，更能相對(duì)客觀地反映一名學(xué)生的實(shí)際護(hù)理水平。

2.5 任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)方法：據(jù)說馬拉松跑步的冠軍在接受采訪時(shí)表示他們之所以可以取得冠軍，都是因?yàn)閷①惓谭譃楹脦锥?，每到一段作為一個(gè)標(biāo)記。正因?yàn)槿绱?，參賽者才更有積極性更有“盼頭”去完成每一段目標(biāo)的任務(wù)，因此最后能取得比賽的勝利。而任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)方法就類似于這種馬拉松比賽，通過一個(gè)明確的目標(biāo)導(dǎo)向，從而讓蒙授學(xué)生們看到“盼頭”，故而學(xué)習(xí)過程中的困難感受度也隨之減少了，其學(xué)習(xí)積極性更高，那么因?yàn)檎Z言障礙而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)上的不便想必也會(huì)削弱不少。

2.6 概念圖教學(xué)方法：現(xiàn)代社會(huì)人們認(rèn)識(shí)世界的方法論主要有兩種，一種是經(jīng)驗(yàn)主義的，即感官觀察；另一種是理性主義的，即意識(shí)思考。我們說任何一種學(xué)問，都是先從前者入手，在獲得了一些經(jīng)驗(yàn)知識(shí)之后，通過理性的思考與提煉，最終成為抽象的知識(shí)，因此，抽象的知識(shí)其實(shí)才是知識(shí)獲取的終點(diǎn)。而概念圖的教學(xué)法，即將經(jīng)驗(yàn)知識(shí)背后的抽象邏輯直接用直觀的形式展現(xiàn)出來，從而一定程度上跳過了經(jīng)驗(yàn)收集的階段，首先讓蒙授學(xué)生們對(duì)相關(guān)醫(yī)學(xué)護(hù)理知識(shí)有一種框架性的理解，然后在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，無疑會(huì)有一定程度上的事半功倍之效。

上述6種方法分別從不同角度對(duì)蒙授學(xué)生兒科護(hù)理學(xué)專業(yè)的教學(xué)方法改革提出了自己的意見，總而言之，可以看出其主要改革方向是朝兩個(gè)分支努力，一個(gè)是通過軟件改良，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提升其課堂參與度；另一個(gè)即通過硬件設(shè)備的改進(jìn)，讓知識(shí)得以通過更有效的方式傳達(dá)給學(xué)生。這兩種應(yīng)該互相借鑒，才能取得更大成效。

如何讓蒙授學(xué)生在兒科護(hù)理學(xué)習(xí)中可以克服語言障礙而得到更有效的訓(xùn)練，無疑是在護(hù)理學(xué)專業(yè)中一個(gè)十分重要的問題，因此，改革蒙授學(xué)生兒科護(hù)理方法就顯得十分重要。通過本文的分析，可以發(fā)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)法、正案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法、概念圖教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等幾種方法或許可以對(duì)該問題的解決發(fā)揮一定的作用，從而為培養(yǎng)符合時(shí)代要求的兒科護(hù)理人才做出自己的努力。

［1］ 張麗娟.兒科護(hù)理教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的影響［J］.中國(guó)誤診學(xué)雜志，2012，12（2）:24-26.

［2］ 楊蕓.兒科護(hù)理實(shí)習(xí)生操作帶教方法分析［J］.現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2012，28（20）:3174-3175.

［3］ 高正春.案例教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，27（20）:85-87.

［4］ 楊小青，賈蒞彥，王新蘭.兒科護(hù)理不同版本教材的對(duì)比研究［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，27（13）:134-135.

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C

1671-8194（2015）14-0278-01

內(nèi)蒙古民族大學(xué)教育教學(xué)研究課題（MDYB201437）