體驗(yàn)式教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用效果

魏繼平 李偉梅 蘭佳慶 肖曉燕 康明麗

（山西大同大學(xué)醫(yī)學(xué)院護(hù)理系，山西 大同 037000）

體驗(yàn)式教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用效果

魏繼平 李偉梅 蘭佳慶 肖曉燕 康明麗

（山西大同大學(xué)醫(yī)學(xué)院護(hù)理系，山西 大同 037000）

目的 對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，為今后的護(hù)理教學(xué)工作提供可靠的理論依據(jù)。方法 抽取2011年級(jí)本科護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生156名，將其分成對(duì)照組和觀察組，對(duì)照組學(xué)生接受常規(guī)教學(xué)模式，觀察組學(xué)生則是接受體驗(yàn)式教學(xué)模式，而后對(duì)這兩組學(xué)生的教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比分析。結(jié)果 觀察組學(xué)生對(duì)患者和護(hù)士角色認(rèn)識(shí)度、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及動(dòng)手操作能力均顯著優(yōu)于對(duì)照組（P＜0.05）。結(jié)論 體驗(yàn)式教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)中可發(fā)揮顯著效果，有效促進(jìn)了護(hù)理教學(xué)改革，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理人才具有重要意義，值得關(guān)注。

體驗(yàn)式教學(xué)；基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；應(yīng)用效果

所謂的體驗(yàn)式教學(xué)法就是以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律為依據(jù)，通過(guò)對(duì)實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)進(jìn)行創(chuàng)造，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在經(jīng)歷的過(guò)程中理解、構(gòu)建知識(shí)，發(fā)展能力，產(chǎn)生情感，生成意義的一種教學(xué)觀和教學(xué)手段［1］。目前在我國(guó)臨床護(hù)理工作中，護(hù)理人力資源緊缺現(xiàn)象嚴(yán)重，培養(yǎng)高素質(zhì)的護(hù)理人才意義重大。本次研究中出于對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行評(píng)價(jià)分析的目的，對(duì)我校2011級(jí)本科護(hù)理學(xué)生展開(kāi)了分組教學(xué)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果進(jìn)行了對(duì)比分析，報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料：研究對(duì)象為我院2011年級(jí)本科護(hù)理學(xué)生，共抽取其中的156名作為研究對(duì)象，再將其分成對(duì)照組和觀察組后，每組78例，在對(duì)照組中，年齡20～24歲，平均（22.4±3.2）歲，觀察組年齡19～24歲，平均（23.1±3.1）歲。以上統(tǒng)計(jì)兩組研究對(duì)象的年齡比例差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），存在比較價(jià)值。

1.2 方法

1.2.1 研究方法：將以上統(tǒng)計(jì)的研究對(duì)象隨機(jī)分成對(duì)照組和觀察組，對(duì)照組學(xué)生接受常規(guī)模式下護(hù)理基礎(chǔ)教學(xué)，觀察組學(xué)生則是接受體驗(yàn)式教學(xué)模式下的護(hù)理基礎(chǔ)教學(xué)，而后對(duì)這兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行對(duì)比分析，觀察指標(biāo)包括：教學(xué)前后護(hù)理技能考核成績(jī)、學(xué)生對(duì)患者角色認(rèn)識(shí)度、學(xué)生對(duì)護(hù)士角色認(rèn)識(shí)度以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

1.2.2 教學(xué)方法。對(duì)照組：常規(guī)教學(xué)。對(duì)學(xué)生展開(kāi)傳統(tǒng)講授等方式進(jìn)行基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)傳授；觀察組：體驗(yàn)式教學(xué)。包括［2］：①模擬體驗(yàn)。模擬體驗(yàn)內(nèi)容涉及有：情景設(shè)計(jì)、教師進(jìn)行真人演示、學(xué)生模擬操作、學(xué)生感受交流、教師總結(jié)、學(xué)生自行設(shè)計(jì)情景、學(xué)生模擬體驗(yàn)、體驗(yàn)交流心得等。②實(shí)踐體驗(yàn)。將學(xué)生展開(kāi)分組，每組2個(gè)學(xué)生循環(huán)扮演角色，其他的學(xué)生仔細(xì)觀察，并對(duì)角色扮演的效果展開(kāi)點(diǎn)評(píng)，在每次體驗(yàn)之后學(xué)生需要信息反饋，使小組印象得以加強(qiáng)。多數(shù)情況下在教學(xué)時(shí)，學(xué)生可闡述自己的感受。教師在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中需對(duì)全局進(jìn)行掌控，對(duì)學(xué)生的操作問(wèn)題、言行舉止進(jìn)行全面的觀察與監(jiān)督，及時(shí)作出正確的點(diǎn)評(píng)。實(shí)踐體驗(yàn)的流程具體為：情景的設(shè)計(jì)；學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)；教師對(duì)學(xué)生體驗(yàn)中的不正確操作方法進(jìn)行糾正；學(xué)生交流感受與心得；教師對(duì)學(xué)生整個(gè)實(shí)踐的過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

1.3 數(shù)據(jù)處理：研究中相關(guān)數(shù)據(jù)資料采用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件處理，研究對(duì)象年齡、技能評(píng)分等相關(guān)計(jì)量資料采用均數(shù)加減標(biāo)準(zhǔn)差（x-± s）形式表示，對(duì)比中計(jì)量資料的對(duì)比采取t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料的對(duì)比則是采取χ2檢驗(yàn)，在P＜0.05時(shí)，視為差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié) 果

2.1 學(xué)生技能評(píng)分結(jié)果比較：研究中對(duì)比分析了兩組學(xué)生接受基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)前后的技能考核成績(jī)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，觀察組與對(duì)照組學(xué)生護(hù)理技能評(píng)分均較教學(xué)前發(fā)生顯著升高（P＜0.05），教學(xué)后觀察組技能成績(jī)高于對(duì)照組（P＜0.05），見(jiàn)表1。

表1 觀察組與對(duì)照組學(xué)生技能評(píng)分比較結(jié)果統(tǒng)計(jì)

2.2 兩組學(xué)生對(duì)患者角色認(rèn)識(shí)度、對(duì)護(hù)士角色認(rèn)識(shí)度、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)比較：經(jīng)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，觀察組學(xué)生對(duì)患者和護(hù)士角色認(rèn)識(shí)度、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及動(dòng)手操作能力均顯著優(yōu)于對(duì)照組（P＜0.05）。見(jiàn)表2。

表2 兩組學(xué)生對(duì)患者角色認(rèn)識(shí)度、對(duì)護(hù)士角色認(rèn)識(shí)度、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)比較

3 討 論

體驗(yàn)式教學(xué)方法自20世紀(jì)初，體驗(yàn)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)的接受到主動(dòng)的感受，由依賴(lài)到自主，由機(jī)械性到創(chuàng)造性進(jìn)行知識(shí)體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，并且能夠保證期充分感受到這種教學(xué)模式中存在的歡樂(lè)，進(jìn)而促進(jìn)其積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高自主學(xué)習(xí)發(fā)展能力，這對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)的護(hù)理人才具有重要意義［4-5］。

本次研究中出于對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行評(píng)價(jià)分析的目的，對(duì)156名2011級(jí)本科護(hù)理學(xué)生展開(kāi)了分組教學(xué)，通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，接受體驗(yàn)式教學(xué)的觀察組學(xué)生護(hù)理技能考核成績(jī)較對(duì)照組發(fā)生顯著升高，對(duì)患者的認(rèn)識(shí)度、對(duì)護(hù)士的認(rèn)識(shí)度、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等均顯著優(yōu)于對(duì)照組，這一結(jié)果與相關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道結(jié)果一致［6-7］，充分證實(shí)了體驗(yàn)式教學(xué)在護(hù)理基礎(chǔ)教學(xué)中的重要性。

綜上所述，單純的講授教學(xué)方法相對(duì)比較枯燥，學(xué)生接受知識(shí)的能力有限，難度較大，在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中融入體驗(yàn)式教學(xué)后，可將生活體驗(yàn)與學(xué)習(xí)融會(huì)貫通，促進(jìn)了學(xué)生自身體驗(yàn)移情至對(duì)護(hù)理知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，增加了學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)換位思考，使學(xué)生的愛(ài)傷心理得到強(qiáng)化，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，形成了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的接納能力具有重要意義，值得關(guān)注。

［1］ 鄭舟軍，龔戩芳，張麗平，等.體驗(yàn)式教學(xué)法在舒適護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果［J］.解放軍護(hù)理雜志，2009，31（6）:711-712.

［2］ 劉明霞，劉少蓉.將體驗(yàn)式教學(xué)法運(yùn)用于《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的體會(huì)［J］.成功（教育），2010，32（12）:733-734.

［3］ 鐘志暉.體驗(yàn)式教學(xué)在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》中的運(yùn)用［J］.中國(guó)社區(qū)醫(yī)師（醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)），2012，21（28）:846-847.

［4］ 銀星嚴(yán).高校心理課體驗(yàn)式教學(xué)有效性的實(shí)證研究［J］.教育與職業(yè)，2010，（14）:153-154.

［5］ 梁圓圓，江智霞.體驗(yàn)式教學(xué)在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及研究［J］.護(hù)士進(jìn)修雜志，2011，26（10）:880-882.

［6］ 穆國(guó)霞，白彩鋒，李玉香，等.體驗(yàn)式教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.全科護(hù)理，2011，9（1C）:265-266.

［7］ 曾慧，江智霞.體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)培養(yǎng)專(zhuān)科護(hù)士綜合能力效果的評(píng)價(jià)［J］.護(hù)理研究，2011，25（5B）:1307-1309.

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1671-8194（2015）14-0279-02

2013年度山西大同大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目（XJY2013216）