課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的目的、作用和原則

董海艷

（白城醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，吉林 白城 137000）

課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的目的、作用和原則

董海艷

（白城醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，吉林 白城 137000）

高職高專課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的目的在于促進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展和優(yōu)化學(xué)校管理工作，以充分發(fā)揮其導(dǎo)向作用、鑒別作用、激勵(lì)作用和監(jiān)督作用。在課堂教學(xué)評價(jià)中，應(yīng)遵循方向性原則、教育性原則、科學(xué)性原則和可行性原則，客觀準(zhǔn)確地評價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量，提高高職高專培養(yǎng)人才的質(zhì)量。

課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)；目的；作用；原則

高職高專是一種區(qū)別于普通本科院校的高等?？茖W(xué)歷教育，其目的在于培養(yǎng)技能型人才。其課堂教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生的整體素質(zhì)，關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)屢。所以，我們必須明了課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的目的、作用和原則，以客觀準(zhǔn)確地評價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量，提高高職高專培養(yǎng)人才的質(zhì)量。

1　課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的目的

1.1促進(jìn)教學(xué)改革：以學(xué)生為中心的教育理念是醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的方向，應(yīng)將以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念充分體現(xiàn)在課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的體系中。這要求通過課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，引導(dǎo)教師樹立正確的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀，促使教師轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，精心確定教學(xué)目標(biāo)，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)過程，充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體作用。教師借助課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，可以從不同層面獲取教學(xué)的反饋信息，既可以肯定所取得的成績，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，又可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，找出差距，有針對性地采取各種有效措施進(jìn)行教學(xué)改革，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)最終目的是提高教學(xué)質(zhì)量，只有充分發(fā)揮作用，才能發(fā)現(xiàn)和解決問題，在連續(xù)的改進(jìn)過程中不斷地提高教學(xué)質(zhì)量［1］。

1.2促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展：教學(xué)過程是師生共同參與的互動(dòng)性活動(dòng)，在此過程中學(xué)生主體性的發(fā)揮依賴于教師的主導(dǎo)作用。教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得越好，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性就越高。反之，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮不當(dāng)，學(xué)生主體性的發(fā)揮就會(huì)缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。因此，通過課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)所提供的信息，可以使教師和學(xué)生了解到教與學(xué)存在的優(yōu)勢和問題所在，促使教師和學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)缺失，教學(xué)相長，促進(jìn)課堂教學(xué)的改革和提高；同時(shí)，教師可以通過自我評價(jià)來反省自己的課堂教學(xué)活動(dòng)，促使其不斷調(diào)整教學(xué)觀念，完善和提高自身素質(zhì)，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量；另外課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)不僅評價(jià)教師的教學(xué)行為，還關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和教師的發(fā)展，特別是提高教師的教學(xué)能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.3優(yōu)化學(xué)校管理工作：通過開展課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，不僅能促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，還能通過獲取有價(jià)值的信息為領(lǐng)導(dǎo)提供教學(xué)工作決策的依據(jù)。如果缺乏有關(guān)教學(xué)質(zhì)量的信息，沒有清晰認(rèn)識教學(xué)現(xiàn)狀、師資的教學(xué)水平、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，就難以對學(xué)校的各項(xiàng)管理工作進(jìn)行科學(xué)決策。因此，應(yīng)該充分認(rèn)識到課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的重要性，善于從教學(xué)質(zhì)量評價(jià)活動(dòng)中捕捉到各種有價(jià)值的信息，經(jīng)過仔細(xì)分析找出當(dāng)前學(xué)校教學(xué)質(zhì)量上存在問題的癥結(jié)，并及時(shí)采取切實(shí)可行的提高教學(xué)質(zhì)量的對策?？梢娭挥邪l(fā)揮課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的決策功能和鑒定功能，才能逐步使學(xué)校的管理工作系統(tǒng)化、決策科學(xué)化，始終堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向。

2　課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的作用

2.1導(dǎo)向作用：課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)具有激勵(lì)評價(jià)對象實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的潛在動(dòng)力，能引導(dǎo)教師努力爭取達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，有利于領(lǐng)導(dǎo)決策的科學(xué)化。這需要從三個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)：①全面實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。不但要注重教師傳授知識的質(zhì)和量，更應(yīng)重視考核教師教書育人并予以高度重視，以引導(dǎo)教師能自覺地挖掘教材的科學(xué)性、思想性，寓思想品德教育于學(xué)科教學(xué)中，引導(dǎo)教師在傳播科學(xué)文化知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生的智力、能力的同時(shí)，形成學(xué)生的辯證唯物主義世界觀和共產(chǎn)主義思想品德。②引導(dǎo)教師遵循教學(xué)規(guī)律教學(xué)。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)能力，學(xué)術(shù)水平、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)態(tài)度以及教學(xué)效果等在評價(jià)中的重要性，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)理論素質(zhì)，在正確理論指導(dǎo)下致力于教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。③調(diào)動(dòng)教師教學(xué)積極性。相反如果評價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量時(shí)違反教學(xué)規(guī)律，就可能偏離評價(jià)目標(biāo)，造成評價(jià)工作失誤、評價(jià)結(jié)果失真等效果，從而使教學(xué)僵化，影響甚至扼殺教師的創(chuàng)造力和積極性。

2.2鑒別作用：鑒別作用是使教學(xué)質(zhì)量評價(jià)得以順利完成的內(nèi)在動(dòng)力。通過課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)結(jié)果可以確認(rèn)評價(jià)對象的教學(xué)質(zhì)量程度，或用評價(jià)結(jié)果來衡量評價(jià)對象能達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的水平。

2.3激勵(lì)作用：激勵(lì)作用是開展教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的外在動(dòng)力。開展課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)要激發(fā)廣大教師積極搞好教學(xué)的熱情。要發(fā)揮激勵(lì)作用，在評價(jià)過程中必須綜合目標(biāo)評價(jià)、過程評價(jià)與條件評價(jià)，既要看到教師教學(xué)水平的現(xiàn)狀，又要看到教師的努力和發(fā)展，公平公正地給出評價(jià)結(jié)果，對廣大被評教師必須具有極大的激勵(lì)作用，能夠調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性。應(yīng)根據(jù)評價(jià)結(jié)果制定相應(yīng)的政策，如教學(xué)質(zhì)量評價(jià)結(jié)果與獎(jiǎng)勵(lì)、職務(wù)職稱晉升、提職提薪、進(jìn)修學(xué)習(xí)等有機(jī)聯(lián)系，以體現(xiàn)獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，切實(shí)發(fā)揮激勵(lì)作用。

2.4監(jiān)督作用：①保證教學(xué)活動(dòng)的正確方向。這是堅(jiān)持社會(huì)主義方向，正確貫徹國家的教育方針，督促教學(xué)工作適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的需要。②保證教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。專家小組對教師授課的專業(yè)水平、思想政治教育水平和教學(xué)藝術(shù)水平的綜合檢查，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中教師和學(xué)生的行為結(jié)果是否符合既定目標(biāo)的要求，以便及時(shí)糾正存在的偏差，達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果與培養(yǎng)目標(biāo)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，保證培養(yǎng)人才的質(zhì)量。③保證教學(xué)工作安排的合理性和正確性。教學(xué)改革中教學(xué)活動(dòng)是否正確必須通過實(shí)踐檢驗(yàn)，課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)通過對教學(xué)工作執(zhí)行過程的監(jiān)督，評價(jià)者不但可以充分發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)工作安排是否合理，而且還可以通過對執(zhí)行授課情況的預(yù)定目標(biāo)的比較，找出目標(biāo)本身的欠缺和偏頗，及時(shí)糾正教學(xué)計(jì)劃中的不合理現(xiàn)象，為進(jìn)一步修定和完善教改方案提供依據(jù)。④調(diào)動(dòng)教師工作的積極性。科學(xué)有力的監(jiān)督本身就是一個(gè)重要的壓力和動(dòng)力，能夠督促甚至迫使教師努力工作保持較高的積極性。

3　教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的原則

教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的原則是開展教學(xué)質(zhì)量評價(jià)工作的依據(jù)，是評價(jià)者在評價(jià)活動(dòng)中應(yīng)該遵循的準(zhǔn)則。評價(jià)的程序也應(yīng)根據(jù)這些原則進(jìn)行科學(xué)的安排。職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)原則必須符合職業(yè)教育的規(guī)律，必須符合職業(yè)院校的教學(xué)規(guī)律［2］。教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的原則，必須符合教學(xué)規(guī)律，遵循和掌握教學(xué)規(guī)律，提出科學(xué)的評價(jià)原則，對于制定指標(biāo)體系，開展評價(jià)活動(dòng)，提高評價(jià)質(zhì)量，發(fā)揮評價(jià)功能，都有重要的意義。

3.1方向性原則：方向性原則是指教學(xué)質(zhì)量評價(jià)工作要對教學(xué)工作堅(jiān)持社會(huì)主義方向起保證作用。表現(xiàn)在教學(xué)思想上，要堅(jiān)持為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)，努力為國家培養(yǎng)出更多合格的高級專門人才，必須滿足社會(huì)主義建設(shè)對專門人才的需要。表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、科技與生產(chǎn)力的發(fā)展，表現(xiàn)在教學(xué)方法的選擇上，必須符合高校的教學(xué)規(guī)律。表現(xiàn)在教書育人方面，必須把對學(xué)生思想政治、道德品質(zhì)的教育寓于每個(gè)單元教學(xué)之中，制定教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系、確定指標(biāo)的權(quán)重，是評價(jià)工作中體現(xiàn)方向性原則的核心內(nèi)容。

3.2教育性原則：對教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，其目的就是調(diào)動(dòng)廣大教師積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性地從事教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。在自我評價(jià)中高標(biāo)準(zhǔn)地去對照自評指標(biāo)體系，自我提高。通過他評和學(xué)生評找出差距，幫助教師克服缺點(diǎn)、改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量。

3.3科學(xué)性原則：科學(xué)性原則是指制定評價(jià)方案、建立評價(jià)指標(biāo)體系以及開展評價(jià)活動(dòng)，都必須建立在教育科學(xué)的理論上，符合教學(xué)規(guī)律?？茖W(xué)性原則表現(xiàn)在是否能實(shí)事求是，比如指標(biāo)容易量化則量化，不能量化的不能勉強(qiáng)量化；指標(biāo)的描述不要盲目追求高度抽象概括，使人們對指標(biāo)的理解各異造成思想混亂，要利用精練的語言描述方法，表達(dá)指標(biāo)內(nèi)涵。不能量化的指標(biāo)可先定性，然后采用模糊數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論技術(shù)，對獲取的信息量化，質(zhì)量評價(jià)結(jié)果盡可能客觀、準(zhǔn)確，避免主觀隨意性。指標(biāo)權(quán)重的產(chǎn)生也不是用一個(gè)人或幾個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)估算法得出，需要用科學(xué)的調(diào)查研究方法，經(jīng)分析統(tǒng)計(jì)處理得出。

3.4可行性原則：教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的可行性，決定評價(jià)活動(dòng)是否能持久地順利開展，評價(jià)目的能否達(dá)到。評價(jià)指標(biāo)體系不要面面俱到，以免出現(xiàn)主次不分，指標(biāo)繁多，理想化色彩濃厚等現(xiàn)象，這可造成評價(jià)時(shí)精力分散，得到不準(zhǔn)確的評價(jià)結(jié)果。還有的過于簡單高度概括，使評價(jià)者和被評價(jià)者對指標(biāo)的理解分歧較大?；蛘呤遣荒芊从吃u價(jià)對象的全貌。教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是否可行，還受教師教學(xué)理論普及程度的制約，教師對指標(biāo)體系的內(nèi)涵沒有較深刻的認(rèn)識，就不能正確對待各項(xiàng)指標(biāo)，也就達(dá)不到評價(jià)的效果。

［1］錢存陽.對改進(jìn)高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的幾點(diǎn)思考［J］.高等理科教育，2006，（2）:25-27.

［2］阮先會(huì).論職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的原則［J］.襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，9（1）:113-116.

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