廣西農(nóng)村壯族小學(xué)生認(rèn)知策略發(fā)展的影響因素*

【摘 要】本文以廣西田陽縣頭塘小學(xué)為研究對象（四、五、六年級學(xué)生各約100人），對150名壯族小學(xué)生的認(rèn)知策略使用情況做了問卷調(diào)查，并對所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，影響兒童認(rèn)知策略發(fā)展的影響因素主要有：學(xué)生因素、教師因素、心理學(xué)因素以及外部因素。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知策略 發(fā)展 影響因素

【中圖分類號】G527 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）27-0009-03

一 認(rèn)知策略的定義及研究現(xiàn)狀

關(guān)于認(rèn)知策略的定義，是指為了對信息進(jìn)行進(jìn)一步分析而制訂的一些措施和內(nèi)容，這個策略可以從人為的記憶中獲取很多有重大意義的內(nèi)容。因為每個人的方法與掌握的知識都不一樣，所以可以將這個策略分為許多類型，它的目的主要可以分為兩種，第一種是對知識內(nèi)容的描述，其中包括對知識的描述，還需要精細(xì)的處理以及對語言的總結(jié)；第二種主要是有關(guān)于程序的知識，它有一個套用思路，首先要認(rèn)知，然后需要掌握等。

國內(nèi)外關(guān)于認(rèn)知策略研究的概述始于20世紀(jì)中后期，由于一些關(guān)于心理的教育不斷壯大，而使它開始受到人們的關(guān)注。布魯納是來自美國的一位心理學(xué)家，他在進(jìn)行他的研究時，第一次提出了關(guān)于認(rèn)知的策略。

20世紀(jì)90年代以后，我國心理學(xué)和教育界在引入國外有關(guān)研究資料的基礎(chǔ)上，開始重視對認(rèn)知策略的研究。國內(nèi)學(xué)者關(guān)于認(rèn)知策略結(jié)構(gòu)的研究，黃旭認(rèn)為，“認(rèn)知策略是一個多層次、多水平、動態(tài)的有機(jī)系統(tǒng)。它主要由學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)的調(diào)控和元認(rèn)知三個要素組成?！睂幉ㄊ薪逃茖W(xué)研究所史耀芳（1991）認(rèn)為認(rèn)知策略可由注意策略、組織策略、聯(lián)想策略、情境策略、動機(jī)和情緒策略、元認(rèn)知策略等因素構(gòu)成。在此基礎(chǔ)上，又提出（1997）“認(rèn)知策略由情感策略、學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知策略、元認(rèn)知、TPO策略組成。”認(rèn)知策略研究既是認(rèn)知發(fā)展研究的主要領(lǐng)域和有效途徑，也是當(dāng)前教學(xué)改革的嶄新方向。

在新課程背景下，進(jìn)一步對認(rèn)知策略的針對性、系統(tǒng)性的研究十分必要：第一，新課程的改革實踐迫切需要認(rèn)知策略的科學(xué)理論指導(dǎo)；第二，義務(wù)教育實施素質(zhì)教育迫切需要認(rèn)知策略理論對學(xué)生教育進(jìn)行有效的方法指導(dǎo)；第三，新課程實施更需要對農(nóng)村壯族小學(xué)生認(rèn)知策略發(fā)展的研究，探索出獨具特色的認(rèn)知策略發(fā)展方法，有利于提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

二 認(rèn)知策略的分類

為使我們對認(rèn)知策略發(fā)展的影響因素更加明晰，我們把認(rèn)知策略分成以下幾類：

1.復(fù)述策略

復(fù)述策略的主要目的是讓自己注意力集中，使自己能更高效率地學(xué)習(xí)，而要做到這些，就必須要重復(fù)學(xué)習(xí)，以此達(dá)到知識重現(xiàn)的目的，這樣才能維持記憶，使大腦受到刺激。

2.精加工策略

精加工策略是更進(jìn)一步的一種策略，它要求的不僅僅是要記住舊知識，還需要會靈活變通，把新知識與所記住的知識串通起來。所以這種策略不是單靠死記硬背，而是要善于理解，要學(xué)會變通，要注意他們之間的關(guān)聯(lián)。若是你發(fā)現(xiàn)的關(guān)聯(lián)越多，那么想要記住他們就越容易，因為途徑多了，你可以獲知的信息就越多，那么記住他們就越容易了。若是你越深入，想要記住他們就越容易。我們知道，學(xué)習(xí)過程中，有些課文真的非常復(fù)雜，想要記住它們，就必須采用這個方法，首先要了解大概的意思，然后自己學(xué)會總結(jié)全文，接著要用自己的話復(fù)述，最后要對自己提問，這樣一來，整篇文章就差不多記住了。

3.組織策略

組織策略是要大概描述出輪廓，通過結(jié)構(gòu)進(jìn)行記憶，這個方法需要具有非常強(qiáng)的概括能力，將整篇文章的重

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三 影響因素

以廣西田陽縣頭塘小學(xué)為研究對象（四、五、六年級學(xué)生各約100人），對150名壯族小學(xué)生認(rèn)知策略的使用情況做了問卷調(diào)查，并對所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)中關(guān)于使用復(fù)述策略的學(xué)生比例達(dá)到45.8%，使用精加工策略的學(xué)生比例達(dá)到21.6%，使用組織策略的學(xué)生比例達(dá)到32.6%。研究發(fā)現(xiàn)，影響因素有很多，內(nèi)部因素、外部因素教師因素以及心理學(xué)因素是其中較為重要的影響因素。

1.內(nèi)部因素

影響認(rèn)知策略的內(nèi)部因素主要包括動機(jī)、態(tài)度、自信、焦慮和人格因素等。

第一，動機(jī)。動機(jī)是一種直接影響學(xué)生效率的因素以及決定未來的發(fā)展方向，它直接決定了學(xué)生以后是否會努力。這種動機(jī)可以分為兩種，第一種是外界因素，老師嚴(yán)格的教育，父母對你的期望以及就業(yè)率低的問題，會影響學(xué)生的心理。那么第二種便是心理的壓力，自己是否喜歡，對問題的看法以及是否愿意學(xué)，這些都將直接影響該學(xué)生對學(xué)習(xí)的求知欲。

第二，態(tài)度。一般是指個人對事物或人的評價性反應(yīng)。學(xué)習(xí)的態(tài)度可概括為兩種，第一種是你對學(xué)習(xí)內(nèi)容的看法，以及如何看待周圍的環(huán)境和教授你知識的長輩；第二種是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的看法會決定你學(xué)習(xí)的效率以及學(xué)習(xí)的耐心。

第三，自信。不同個體由于性別、文化、年齡以及心理能力等不同存在著自信水平的差異。研究顯示，個體的自信應(yīng)恰當(dāng)適中，過于自信會產(chǎn)生錯誤的推論或分析；自信不足會表現(xiàn)出沒有安全感，產(chǎn)生焦慮或恐懼等行為。自信心是認(rèn)知策略的重要基礎(chǔ)和可靠的保證。

第四，焦慮。焦慮是影響認(rèn)知策略的重要因素。它是指學(xué)生因達(dá)不到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)或不能克服語言學(xué)習(xí)的障礙而導(dǎo)致自尊心、自信心受挫，表現(xiàn)為苦惱、無助、膽怯、內(nèi)疚感增強(qiáng)、緊張不安、心慌意亂和帶有恐懼感等情緒狀態(tài)。研究顯示，焦慮度過高會消耗學(xué)生的記憶能量，影響學(xué)生的認(rèn)知策略，給學(xué)習(xí)造成惡性循環(huán)。

2.外部因素

第一，外部環(huán)境。壯族地區(qū)的特色文化富集豐厚，其內(nèi)涵表現(xiàn)為多民族、多類型、多層次的文化相互依存。外在環(huán)境對小學(xué)生認(rèn)知策略的影響也是最直接的，如果教學(xué)樓處在鬧市中、課堂教學(xué)時常傳來汽車的喇叭聲音和居民的生活噪音、走廊上有人走過，以及操場上的活動都會影響班級的課堂教學(xué)環(huán)境。

第二，教育環(huán)境。環(huán)境對小孩子的影響不容小覷，可以決定孩子選擇怎樣的認(rèn)知策略，除了環(huán)境，年齡也是一種因素，兩者的影響會交合，有時疊加，有時消除，可能會促進(jìn)孩子的成長，但也不排除會阻礙孩子的成長。在研究中，一共可以總結(jié)出五種方法，我們可以簡潔地劃分為：對孩子的監(jiān)督，對孩子反應(yīng)的記錄，教給孩子原理，注重孩子學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)，以及比喻教學(xué)。這五種方法，除了第一種，任何事情都不能影響外，其他四種方法都多多少少會受外界因素影響。研究發(fā)現(xiàn)，在不同的教學(xué)模式下，兒童策略學(xué)習(xí)的效果是不同的，遷移能力也不同。調(diào)查結(jié)果告訴我們，毫無目的行動的孩子更加可能朝著他們一開始的想法努力，打個比方就是，把所有的想法放在等式前面，然后通過加法，將所有的加起來寫在右邊。

第三，突發(fā)事件的干擾。在學(xué)習(xí)過程中，總會有一些調(diào)皮的孩子會搗亂，生出一些事情，這些事情既與課堂無關(guān)，又會影響教學(xué)質(zhì)量，并影響其他小朋友。比如墻上什么東西落地，學(xué)生報告要上廁所，或一聲咳嗽、一個噴嚏等都可能會引起學(xué)生認(rèn)知策略的轉(zhuǎn)移。

3.教師因素

廣西田陽縣農(nóng)村教師隊伍相對老化，以頭塘小學(xué)為例，學(xué)校教師在校期間每天工作時間9～10小時，跨年級、跨學(xué)科的教育十分常見，這樣的話，教師就需要記錄許多知識，而且要改許多作業(yè)，工作量也非常多，然后就有許許多多的壓力，許多教師都覺得自己肩上的責(zé)任和壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于教學(xué)。在教育中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識不是一個人悶頭苦學(xué)，老師起了很大的作用，老師要學(xué)會教導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主獲得知識。

第一，教師經(jīng)驗。教師教育的時間以及方法對學(xué)生也有很大的作用，如果教師教育年齡很大，掌握了豐富的方法，這都能給學(xué)生帶來許多好處。以認(rèn)知策略為例，廣西田陽縣頭塘小學(xué)16.7%的教師善于不斷尋求新的認(rèn)知策略，并且在規(guī)定的時間內(nèi)告訴學(xué)生，這樣他們就會掌握得更好。25.3%的老師都能了解每個學(xué)生的優(yōu)缺點，然后根據(jù)他們的特長準(zhǔn)備適合他們的方法與策略，這樣學(xué)生就更易學(xué)習(xí)與接受。24.8%的教師都可以非常容易地將教學(xué)中的不明顯的內(nèi)容換成較容易掌握的內(nèi)容教給學(xué)生，12.5%的老師可以適當(dāng)?shù)剡\用外部條件，把比較容易掌握的方法教給學(xué)生，提高他們對策略的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生們的積極性，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的效率，并適當(dāng)積累一些知識和方法，為以后學(xué)習(xí)提供許多好處。

第二，教學(xué)方法。有些隱形的學(xué)習(xí)，很值得人去學(xué)習(xí)，比如認(rèn)知學(xué)習(xí)，這是隱性的學(xué)習(xí)。老師的教學(xué)方法可以直接影響學(xué)生知識的掌握，還能決定學(xué)生是否能很好地運用。會教授學(xué)生正確方法的老師，一般學(xué)生都會主動地學(xué)習(xí)，它可以加深學(xué)生的了解，并且學(xué)習(xí)方法更加簡單，學(xué)習(xí)的知識更加生動、更加深透，方法更加生動，能讓學(xué)生更好地掌握。聞了知十的作用。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有46%的教師能非常恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，告知他們簡潔易懂的方法，將抽象難懂的事物轉(zhuǎn)化為具體易懂的事物，這樣的話，就可以使學(xué)生更好地掌握，而且更加容易學(xué)習(xí)，據(jù)調(diào)查顯示，25%的老師會根據(jù)學(xué)生的能力和對知識掌握的程度制訂出一系列方法，這樣能夠提高效率。

第三，教學(xué)時間。學(xué)生對知識和策略的掌握，不是一次就能永遠(yuǎn)記住的，而是要反復(fù)練習(xí)，還要結(jié)合一些適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，從淺到深地訓(xùn)練，還要反復(fù)訓(xùn)練，老師在這個上面一般都花了許多時間，通過調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，不花大量時間在訓(xùn)練上面，學(xué)生就很難記憶，掌握得就十分淺顯也就難以達(dá)到很大的突破。

第四，教學(xué)信息的反饋調(diào)節(jié)。反饋也是一種較為重要的方法，它可以進(jìn)行許多調(diào)控，如果沒有這個的話，那么就不能進(jìn)行自身修復(fù)。反饋也存在外界的和心里的，外界的是指除了自身想法以外的壓力，通過老師和自己父母的反饋我們能知道自己的不足。

4.心理學(xué)因素

第一，行為的影響。以廣西田陽縣頭塘小學(xué)為例，關(guān)于復(fù)述策略研究是有一些特點，比如25.3%的學(xué)生都缺乏這種能力，43.1%的學(xué)生要在老師的指導(dǎo)下才能運用，但是不能獨立的運用，就是說他們可以通過引導(dǎo)使用，但不能自己使用，31.6%的學(xué)生能夠使用，并且可以不斷地創(chuàng)新。第二，具體、直觀事物的影響。兒童心理學(xué)指出小學(xué)兒童由形象思維為主向以邏輯思維為主的過渡，有些非常具體的物體，容易引起孩子的注意，并且可以引導(dǎo)他們，而一些不具體甚至可以說是抽象的事物，孩子一般都不會注意。第三，小學(xué)生情緒色彩的影響。心理學(xué)指出，積極的情緒具有自發(fā)性和沖動性的特點，它能推動人們以滿腔的熱情投入到所做的活動中去，從而有效地完成這一活動。而消極的情緒在教學(xué)活動中，會使學(xué)生如脫韁的野馬，不聽使喚，使其學(xué)習(xí)活動走向反面。如小學(xué)生會因為有些老師只一味地教授知識，使得學(xué)生比較被動，而且教授的知識點比較枯燥乏味，或者有些老師會批評學(xué)生，所以會有許多情緒的變化，而不想聽課。

綜上所述，在教學(xué)中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，是構(gòu)建知識的人。老師的目標(biāo)就是要使學(xué)生能積極主動地學(xué)習(xí)，讓他們真正地學(xué)習(xí)到知識，而且在學(xué)習(xí)中獲得樂趣，得到發(fā)展。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕