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    基于工作過程系統(tǒng)化的《汽車發(fā)動機(jī)總裝與調(diào)試》課程情境教學(xué)的設(shè)計與實施

    2015-01-23 02:52:50成伯君
    產(chǎn)業(yè)與科技論壇 2015年24期
    關(guān)鍵詞:總裝調(diào)試發(fā)動機(jī)

    □成伯君

    一、《汽車發(fā)動機(jī)總裝與調(diào)試》課程改革整體設(shè)計和目標(biāo)

    (一)《汽車發(fā)動機(jī)總裝與調(diào)試》課程改革整體設(shè)計?!镀嚢l(fā)動機(jī)總裝與調(diào)試》按照“以能力為本,以實踐為主線,任務(wù)驅(qū)動為主的課程專業(yè)體系”的設(shè)計要求,課程教學(xué)設(shè)計是圍繞該課的能力目標(biāo),從汽車修理工的工作實際內(nèi)容出發(fā),通過選擇和組織課程內(nèi)容來完成工作任務(wù),突出知識與工作任務(wù)的聯(lián)系,從不同的角度與范圍里,采用以“情境化教學(xué)模式”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,讓學(xué)生在實踐的基礎(chǔ)上掌握知識,提高學(xué)生實踐能力,以及增強(qiáng)職業(yè)崗位能力要求與課程內(nèi)容的相關(guān)性。

    (二)課程改革的目標(biāo)。課程體系的改革,目標(biāo)應(yīng)按專業(yè)的需求來進(jìn)行取舍,強(qiáng)調(diào)能力為本,突出技能實訓(xùn)、技術(shù)的地位,對課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新整合,構(gòu)建出以“工作過程系統(tǒng)化”為主的情境化教學(xué)模式的課程體系。“基于工作過程系統(tǒng)化”課程體系的學(xué)習(xí),使五年制的汽車檢測與維修專業(yè)高職學(xué)生掌握《汽車發(fā)動機(jī)總裝與調(diào)試》這門課的基本技能和知識,包括發(fā)動機(jī)解體、零件的清洗、檢驗、修理、總成的清洗、裝配及調(diào)試等;掌握了發(fā)動機(jī)總裝與調(diào)試的技術(shù)要求及工藝流程,正確使用量具、保養(yǎng)工具以及檢測維修設(shè)備;使調(diào)整后的教學(xué)課程內(nèi)容滲透“新知識、新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備”要求,基本體現(xiàn)了實用、實際、實效,夠用和貼近生產(chǎn)服務(wù)一線典型工作任務(wù)的原則。

    二、《汽車發(fā)動機(jī)總裝與調(diào)試》學(xué)習(xí)領(lǐng)域及教學(xué)情境設(shè)計

    (一)教學(xué)內(nèi)容的選取。通過對影響力較大的汽車4S 店以及售后企業(yè)的走訪調(diào)研、行業(yè)專家的分析座談,對汽車發(fā)動機(jī)大修工藝流程、裝配與調(diào)整的典型工作任務(wù)進(jìn)行分析,結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,將《汽車發(fā)動機(jī)總裝與調(diào)試》學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計了5個教學(xué)情境、12 個子情境和37 個學(xué)習(xí)任務(wù)單元,計劃課程為150 學(xué)時,如表1 所示。學(xué)習(xí)情境設(shè)計按照”由簡到繁,由面到點,再由點到面“的規(guī)律進(jìn)行合理排序,前四個學(xué)習(xí)情境為同一層次的關(guān)系,前四個與第五個又屬于單一到綜合、簡到繁的關(guān)系。以此來達(dá)到由感性到理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)變,在實踐中檢驗理論的目的,即“螺旋式”上升的認(rèn)知規(guī)律。

    (二)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和教學(xué)方法改革。

    1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計,以遵循“汽車發(fā)動機(jī)拆裝、發(fā)動機(jī)大修工藝流程、標(biāo)準(zhǔn)和檢驗內(nèi)容”以及“學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律”為原則;一是基于典型的發(fā)動機(jī)大修工藝和總裝、調(diào)試具體的工作任務(wù),構(gòu)建課程的學(xué)習(xí)情境,并把職業(yè)行業(yè)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容合理融入到教學(xué)中去,并完成了學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)情境內(nèi)容的設(shè)計;二是按照“學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律”,來強(qiáng)化和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位分析能力,就是要具體依托實際的實施過程和典型工作任務(wù),以真實的任務(wù)載體組織實施教學(xué),從“做什么、可以做”至“怎么做”至“動手做”、“如何做得更好”等五步驟展開教學(xué),依次培養(yǎng)能力,實現(xiàn)技能逐漸遞進(jìn)。每一個學(xué)習(xí)任務(wù)都配有培訓(xùn)資料、動畫資源、圖片資源、視頻資源、故障案例、維修手冊等學(xué)習(xí)資源。同時,每一個學(xué)習(xí)任務(wù)單元,開發(fā)了相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、教學(xué)課件、學(xué)習(xí)任務(wù)書、學(xué)習(xí)工作單、電子教案、教學(xué)考核評價等相關(guān)的教學(xué)資料。

    2.考核評價方式??己说脑u價過程主要是采取目標(biāo)評價與階段評價相結(jié)合,理論與實踐相結(jié)合,知識考核與任務(wù)評價相結(jié)合,專業(yè)素質(zhì)與個人素質(zhì)相結(jié)合等評價方法,從而達(dá)到全面客觀反映學(xué)生的實際水平。本課程的學(xué)生成績評定主要為過程評價,分為理論知識考核與工作過程系統(tǒng)化實施過程考核兩大塊。80%的實施過程評價和20%的理論知識考核又可細(xì)化為:出勤及職業(yè)行為10%、任務(wù)單元評價30%、情境單元考核30%、實踐綜合考核評價30%。

    3.教學(xué)方法和手段改革。教學(xué)實施,主要采用真實的維修場景,典型完整的工作任務(wù)和導(dǎo)學(xué)工作手冊、學(xué)習(xí)任務(wù)書等教學(xué)手段,基于“資訊-決策-實施-評價-總結(jié)”的工作過程組織教學(xué)。教學(xué)過程中以學(xué)生“自主訓(xùn)練”為主,教師主要運用案例分析、頭腦風(fēng)暴、角色扮演、啟發(fā)引導(dǎo)、分組討論等多種教學(xué)方法,來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考,培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新意識,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

    三、教學(xué)反思

    (一)教學(xué)效果突出。通過對高職汽車檢測與維修專業(yè)基于工作過程系統(tǒng)化教學(xué)實施,課程取得了顯著成效,學(xué)生基本形成了學(xué)什么、怎么學(xué)、如何學(xué)的思維模式,也體會到了在“做中學(xué),學(xué)中做”樂趣;教學(xué)過程中以真實的故障案例分析,讓學(xué)生參與制定計劃和組織實施過程,調(diào)動了小組和學(xué)生積極參與的自覺性和主動性。

    (二)實施教學(xué)教師應(yīng)具備雙師資格?;诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化課程教學(xué),教師必須具有雙師資格,能快速、有效處理教學(xué)過程出現(xiàn)的問題和解決的方法,教師在講授和板演過程中,應(yīng)借助多媒體教學(xué)設(shè)備,豐富的課件和動畫演示解剖課件的功能。

    (三)教學(xué)場地設(shè)置具備多元化。教學(xué)場所中應(yīng)設(shè)置實踐教學(xué)區(qū)和理論教學(xué)區(qū),在理論教學(xué)區(qū)中,設(shè)置學(xué)習(xí)討論區(qū),配以課程中各學(xué)習(xí)所需的維修手冊、維修圖冊、維修資料和維修數(shù)據(jù)等。

    (四)實驗(實訓(xùn))室建設(shè)應(yīng)與企業(yè)場所相適應(yīng)。在教學(xué)過程中,可根據(jù)學(xué)生的實際情況和當(dāng)?shù)氐木S修行業(yè)情況、學(xué)校師資、場地和設(shè)備等情況進(jìn)行調(diào)整,并結(jié)合本地的企業(yè)實際和具體學(xué)習(xí)任務(wù)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容;為保證教學(xué)安全和實踐教學(xué)的效果,指導(dǎo)教師不應(yīng)少于2 ~3 名(每位教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)15 ~20 名學(xué)生),學(xué)生分組控制在4 ~5 人/組。

    表1 《汽車發(fā)動機(jī)總裝與調(diào)試》學(xué)習(xí)情境

    [1]孫萃. 高職生激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的課程設(shè)計[J]. 高教觀察,2007,12

    [2]朱強(qiáng)等.基于工作過程的開發(fā)與研究[J]. 中國職業(yè)教育技術(shù),2008,1

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